合作交流　其樂融融

黃金夢

（浙江省永嘉縣上塘鎮(zhèn)東岸小學，浙江 永嘉）

一、背景說明

《快樂合作的事》，是人教版二年級第三冊第五單元口語交際訓練的內容，本單元以“團結合作”為主題，教育學生之間要友好相處，互相幫助，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

由于二年級學生自制力較差，缺乏信心，依賴性重，合作意識淡薄，因此，我將這節(jié)口語交際內容安排在了一個又一個的情景之中，讓學生在輕松、有趣的情境中，去傾聽、表達與交流。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情景中進行。”在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。本節(jié)課緊緊圍繞上述要求，力求創(chuàng)設能使學生主動參與的教學情景，通過游戲、介紹、交流、評價等形式，激發(fā)學生交際興趣，培養(yǎng)學生大方、有禮貌，能認真傾聽的聽說態(tài)度，提高學生聽話說話能力。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣

例如：玩“抓繩”游戲

師：今天，老師和小朋友一起玩?zhèn)€咱們都很熟悉的小游戲。

（學生有些激動，眼中迸發(fā)出亮光，蠢蠢欲動）

師：（拿出繩子，事先用雙手架好繩子）大家會玩嗎？

“會。”學生異口同聲，興奮之情溢于言表。

師：不過，老師想請你們用一只手來玩，可以嗎？

一些學生面有難色，一些學生踴躍舉手，老師讓他們一一上來，可每個人只抓住了繩子一頭，失敗了，他們抓著頭，有些不好意思地笑了。師馬上發(fā)出命令：用兩只手一起試試！他們馬上雙手合作，較輕松地把繩子從師手中“抓”回到他那里，并換了另一種樣式。這樣，師生玩了一個回合，學生顯得很高興，心滿意足的走回座位。

師：從剛才的活動中，你有什么體會和收獲？

生1：一只手玩很難！

生2：兩只手一起做比一只手容易，快多了。

師小結導入：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。左、右手需要互相幫助、分工合作，我們的生活、學習、工作更是如此，需要與人合作才能取得成功（揭示課題）。

（興趣是最好的老師。農村孩子對“抓繩”“捉石子”等游戲耳熟能詳，能對此津津樂道，從他們感興趣的事物入手，極大地誘發(fā)學生積極主動地探索的意識。）

（二）合作拼圖，展示才華

1.情境設計

課前老師為每一組學生準備各種形狀的小圖片，在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創(chuàng)設生活化的口語交際情境做好鋪墊。

2.情境展開

3.學生自愿組合成幾個小組，每一組分一袋混亂的圖板。

4.師：我們來個拼圖比賽，看哪組最快地把自己的圖拼完整。比賽規(guī)則：（1）袋中一些是自己需要的圖板，但不完整，需要到別的組去尋找。（2）時間五分鐘，動作要快，老師的音樂一停，你們就得停下。

5.（放背景音樂）學生合作拼圖：在小組里以對話方式進行交流，聽的人可隨時插話。學生在拼圖的過程中發(fā)現缺少圖片，很自然地產生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：我可以向同學借。

師：向同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：向同學借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現象：缺圖片的同學有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

6.實物投影，展示各組成果。老師適時給予評價，以表揚、鼓勵為主。

（低年級小學生天真無邪，善于表達自己內心的感受，如果能在教學時激起他們感情的波浪，觸動情感的深處，他就會翻出美麗的浪花。這環(huán)節(jié)設計正是以激發(fā)學生內在的動機為目的，促使兒童在新鮮、好奇、緊張、喜悅等積極情緒驅動下，有感而發(fā)。）

三、交流分享，體驗成功

1.師：小朋友們通過自己的努力，與別人合作，成功地完成了剛才的兩個游戲。在平時的生活中，我們肯定還有許多跟別人合作過的事情，你們愿意把它們說出來，與大家有福同享嗎？

（孩子們根據自己生活的經歷，三個一群，四個一伙地開始練說了，教室里熱鬧非凡。）

師提示：其他同學可以提問、插話，但是要注意禮貌以及說話的語氣和表達方式。

2.交流分享

有的小組同學說：有一次掃地去提水時，我提不動，幸好婷婷同學幫忙，我們一起把水抬到了教室。

有的小組同學說：在家里，我?guī)蛬寢屜赐?，不一會兒就把碗洗得干干凈凈?/p>

有的小組同學說：早上起來梳頭，我一個人扎不起來，媽媽幫了我。

她的話剛說完，有一部分學生就笑了，老師馬上抓住這一契機，明知故問：“同學們，你們笑什么呀？”

有一位同學迫不及待地搶著回答：“自己的事情要自己干。”

（老師站在一旁沒有說話，只是用眼神鼓勵著同學們。）

“我們人太小，自己扎得不好，當然要媽媽來幫忙嘛。”

“但總不能老叫媽媽做吧。”

“我們首先要自己干，不會做的再向媽媽請教，學著做?！?/p>

在此受啟發(fā)后，學生努力回憶，從平時的生活、學習點滴中挖掘出一個個小故事，清楚地表達出來。

（四）總結頒獎，拓展延伸

1.師：我們每個人不是獨立的，都需要與別人合作才能做成某一件事。在這節(jié)課中，有些小朋友做得多棒?。栐捰卸Y貌，能清楚地表達自己的看法，能夠很好地團結別人進行合作。我們是不是該給他們表揚、鼓勵呢？

2.師生評議，評選最佳：“百靈鳥”（說得最清楚、明白的學生）、“和平鴿”（團隊意識強，善于合作的學生）。

3.放音樂，給選出的“百靈鳥”和平鴿“佩戴小紅花。

4.拓展活動：課外收集有關團結合作的詞語、諺語或小故事，共同交流分享。

（口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉，體會才能獲得，僅靠教學中的時間是不夠的。此環(huán)節(jié)架起了孩子們走向課外的橋梁，這正體現了口語交際的開放性。）

四、教學反思

教學中，將“學生合作拼圖，組內對話的方式進行交流，聽的人可以插話”作為教學重點，設計的環(huán)節(jié)步步深入：一是在玩“抓繩”游戲中，老師不是指揮者或旁觀者，而是和學生一起游戲，主動活潑地作為其中一員積極參與，大大活躍了課堂氣氛，提高了學習的積極性。二是讓學生拼合圖板，在困難中請求幫助、協調，在雙方合作下，完成任務。從上述兩個游戲中體會到，只要老師關于創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，學生就會主動進入角色，不斷產生共鳴，形成師生間配合默契的勢態(tài)，有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識。三是交流分享，小組合作互聽互評，鼓勵學生敢于交際、樂于交際，這不僅僅是對學生的一種肯定和鼓勵，更是對交際禮儀的一種無形滲透。如此循序漸進，學生學得輕松，學得扎實，更能體會到與人合作的快樂。