建構(gòu)主義學習理論與英語教學

肖　東

【摘 要】傳統(tǒng)的英語教學模式已無法滿足時代的需求，教師與學生在教學與學習過程中的角色也發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)在更加強調(diào)學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學模式?；诮?gòu)主義學習理論，我們認真探討了學生的學習特點，并結(jié)合英語教學的基本理念，提出了建構(gòu)主義學習理論帶給英語教師的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學習理論 英語教學 教學模式

長期以來，我國的英語教學模式一直以教師為中心，以教師的講解，分析為主，以學生的記憶、練習為輔。但英語學習不僅僅是一個知識的傳遞與接受過程，更是一個知識的主動獲取與應(yīng)用于實踐的過程，而知識的獲得過程就是一個不斷產(chǎn)生問題，分析問題，解決問題，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。在這一學習過程中，學生更需要發(fā)揮自己的主觀能動性，英語教師的地位也毋庸置疑。因此，下面就以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，通過分析學生學習的特點，來揭示建構(gòu)主義學習理論對英語教師的啟發(fā)。

一、建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支，最旱提出者是瑞士的皮亞?杰(J. Piaget)，其基木理論源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認為，個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，認知的發(fā)展通過同化和順應(yīng)兩種途徑進行。建構(gòu)主義可以較好地解釋人類學習過程的認知規(guī)律，借助結(jié)構(gòu)主義可以形成一個比較有效的學習環(huán)境。

建構(gòu)主義提出學習是學習者主動地去建構(gòu)知識的過程，而不是通過教師傳授獲得知識的過程。因此，在建構(gòu)主義學習理論中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被視為學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。進一步講，學習主要是原有知識經(jīng)驗與所要建構(gòu)的知識相互作用以及由此引起的認知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)的過程；學習者走進課堂時，他們自己已形成對社會各種各樣的認識，已有自己的知覺經(jīng)驗，已形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

在學習新知識的過程中，新舊經(jīng)驗相互沖突不斷產(chǎn)生問題。學習者要解決問題，就要分析當前的問題，綜合運用原有的知識經(jīng)驗做出合理的推論，形成自己的假設(shè)和方案，進而解決問題。由于這種認知矛盾是學習者內(nèi)部產(chǎn)生的，問題是自己提出的，而不是由教師或其他人在外部提出的，學習者更能發(fā)揮自己的主動性。因此，獲得知識的多少主要取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不僅僅取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

二、基于建構(gòu)主義學習理論的學生學習特點

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者的學習特點主要表現(xiàn)為：學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，從而形成了個性化的學習方法并發(fā)展了學習者的自主能力。下面將從以下幾方而入手具體分析學生的學習特點。

1.在學習過程中，學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的積極參與者意義的主動構(gòu)建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構(gòu)建才能變成自身的知識。學習者最終是要找到事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的相互聯(lián)系

2.學習者只有通過社會協(xié)商才能在相互間達成共識，完成規(guī)定的任務(wù)，這是因為每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，不同的學習者對現(xiàn)實世界有不同的理解。當學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合，或是學習者之間出現(xiàn)摩擦時，必須通過協(xié)商解決。

3.學習者離不開會話，會話不僅是一種協(xié)商方式，還是意義的傳達方式。在學習者間的交流、資源的共享、計劃的制定、任務(wù)的完成等過程中，會話是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

4.學習者是在真實世界的情境中進行學習，也只有在這種情境下學習者才能運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，才能找到運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題的方法，從而使學習變得更有效果。

由此得出，學習者處理和轉(zhuǎn)換知識時，需要充分發(fā)揮其主觀能動性，既要探索和發(fā)現(xiàn)自我建構(gòu)知識的意義；又要把當前的學習內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考，與實踐緊密結(jié)合。

三、建構(gòu)主義學習理論對英語教師的啟發(fā)

在英語教學中，教學的目的旨在使學生的語言技能和學習技能得到發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論所提倡的學習方法是教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習?！耙詫W生為中心”實際上對英語教師提出了更高的要求，教師不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者。英語教師在整個英語教學過程中扮演著多重角色，發(fā)揮著多重作用。

1.教師應(yīng)在教學中確立學生的主體地位，同時尊重學生的個性差異。傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心，教師主要以精講為主，細致教授詞匯、語法等語言知識，對學生進行全方位的語言輸入。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者是知識的主動構(gòu)建者，學習者是課堂的主體。這就要求教師轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動其積極性，給學生充分的學習空間。此外，英語教學目的是培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力，即聽說讀寫譯五大技能。不同的學生有不同的學習風格、策略和方式，如有的同學習慣于看，有的學生習慣于聽，有的同學習慣于讀，每一種學習風格和學習策略都能獲得較好的效果，教師應(yīng)尊重學生自己的選擇，讓學生自主性選擇適合自己的學習方式，從而提高語言實用能力。

2.教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習、開展討論與交流。傳統(tǒng)教學中，為了提高學生的思維能力，通常倡導(dǎo)“獨立思考”這雖然鍛煉了學生獨立解決問題的能力，但每個學習者只在自己的學習空間內(nèi)進行著各自的信息加工，觀察能力、合作能力、交流能力沒有得到發(fā)展，尤其在以交流為目的的英語語言學習中。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了師生間、學生間協(xié)作會話的重要性。因此，教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，在特定的情景卜進行有效地交流，組織學生協(xié)作學習。

3.教師應(yīng)把語言知識的教學設(shè)置于特定的語言情境中，促使學生把新知識與原有的知識相聯(lián)系，并賦子新知識某種意義。傳統(tǒng)教學中，總是在單一的情境下講授詞匯、句式、語法，忽視了英語是在現(xiàn)實條件下不同情景中的靈活運用。建構(gòu)主義學習理論認為學習是在一定的情境即社會文化背景下進行的，創(chuàng)設(shè)情境在英語教學中十分必要。通過情境化教學，可以激發(fā)學生的想象力，學習者可利用相關(guān)的經(jīng)驗去理解當前學到的新知識例如學。教師把學習環(huán)境置于與現(xiàn)實一致的情景中，不僅激勵學習者進行探究，還讓學生在不同的交際情景中學會運用所學的語言知識和技能。

總之，英語是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，語言技能的掌握依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。建構(gòu)主義學習理論對英語教學有很大的指導(dǎo)作用，強調(diào)學生是主體，是意義建構(gòu)者；強調(diào)教師在教學過程中應(yīng)以學生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生協(xié)作學習與會話交流?；诮?gòu)主義學習理論，英語教師必須在英語教學中轉(zhuǎn)換角色，以學生為中心，聯(lián)系實際情境，鼓勵學生會話交流與協(xié)作，既要滿足學生的學習要求，更要有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力與自主建構(gòu)知識能力，以滿足新時期對于人才培養(yǎng)的新要求。

參考文獻：

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[2]H.G.W Iddowson. Aspect of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1990.

[3]H. D. Brown.Principles of Language Learning and Teaching.

(作者單位：四川外語學院研究生部）