《計算機應用基礎》分組教學探索

胡　慧

[摘要]由于各地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，學生計算機應用基礎水平差異大。針對該課程以實踐操作為主的特點，提出用分組教學以實現(xiàn)分層教學的方法，結合任務驅動的方式分工與合作來完成教學內容。既解決學生操作水平不等的問題，又體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作學習的方法，激發(fā)了學習熱情，教學質量和教學效果得到提高。

[關鍵詞]分組教學 分層教學 任務驅動 自主探究 協(xié)作學習

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310132－02

一、分組教學的背景

《計算機應用基礎》課程是面向各專業(yè)學生開設的一門公共基礎課，也是進一步深入學習其他計算機專業(yè)課程的基礎。學生來自不同生源地和不同專業(yè)，計算機水平差異較大，學習需求復雜多樣。在課堂教學中，基礎較好的學生很快完成上機練習，容易產(chǎn)生自滿情緒，就會去玩游戲或上網(wǎng)?；A較差的學生由于缺乏合理的學習方法，同時受了玩游戲和上網(wǎng)的影響，也失去繼續(xù)學習的興趣和信心。通常一個老師要指導四五十個學生，很難面面俱到地為每一個需要幫助的學生解決問題。長此以往，學生缺乏學習的主動性，基礎知識掌握不牢固，影響到后面的學習，同時也嚴重影響了整個班級的學習風氣，影響到課堂上學生的管理工作。

我院的計算機基礎考核方式是以平常成績占30%，期末考試占70%。部分學生單純?yōu)榱四玫綄W分，寄希望于考前集中復習，平常的學習中也缺乏積極主動性。在期末考試中，往往平常操作較好的學生由于考試環(huán)境，身體不適等客觀因素，考試成績不理想，而平時操作較差的學生在考試時超常發(fā)揮，取得較好的成績，這時學生的成績就不能衡量學生計算機操作能力。也導致學生在實際應用時操作能力差，進入企業(yè)需要較長的適應期。

計算機發(fā)展快速，新的知識需要學生自主探索學習。同時當今職業(yè)素質要求學生有較強的自學能力和團隊協(xié)作能力。我們選用的是根據(jù)高職院校學生特點，采用任務驅動而編寫的實踐性強的計算機基礎教材，在教材中很多任務都要求學生通過開展合作活動來完成。該課程主要教學內容都在機房實驗，根據(jù)教育部“關于全面推進素質教育”的精神，尤其是水平評估指標體系的內涵要求，把實驗教育思想的轉變、實驗教學方法和手段的提高等作為實驗教學改革的著力點。如何有效實施教學活動，在較短的課時內使課程的教學組織方式、教學方法和教學資源合理整合呢？筆者在對該課程十二年的實踐教學中，通過對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生進行調研，對該門課程的教學資源、教材、教學模式、教學方法和手段、網(wǎng)絡輔助教學等各個方面都進行了建設和改革，總結出相應的教學思路：充分利用課內外時間，拓展課堂教學內容，在任務驅動的基礎上，結合分組教學進行分層教學，實現(xiàn)補差提優(yōu)，培養(yǎng)大學生的自主探究、協(xié)作學習能力。

二、分組教學的意義

素質教育“是以人為出發(fā)點與歸宿的”，要求尊重并發(fā)展每一個學生的“個性”。同時新一輪學習革命強調參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。分組教學法打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行分工與合作、探究式的學習，讓學生真正成為學習的主體，不僅培養(yǎng)了學生自主探究學習和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生團體協(xié)作精神，更提高了學生學習計算機的興趣，有利于全面實施素質教育，培養(yǎng)適應社會多樣需要的新型人才。

（一）扶優(yōu)提差，激發(fā)學習興趣

分組教學在班級內分成多個學習小組，上機的時候按照小組安排座位，水平較好的學生挨著水平較差的學生?；A好的學生通過輔導基礎差的同學，鞏固了已有的知識，同時遇到自己操作時沒有出現(xiàn)的問題時會通過尋找問題的新的解決方法從而激發(fā)其深入研究的興趣。水平較差的學生在遇到問題時得到及時幫助，能跟上全班進度，也增強了繼續(xù)學習的信心。遇到綜合復雜問題時，同組的學生共同討論、集體探索，在組間進行競賽時團結一致，獻計獻策。這種分組教學方式既能解決老師少學生多帶來的問題，又能解決學生玩游戲、上網(wǎng)等問題，激發(fā)了學習的熱情。

（二）體現(xiàn)學生的主體地位

要真正樹立起以“學生為本”的思想，在教學過程中就要讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，用貼近學生生活的實例提出問題，請學生分析，組里推薦一個組員來為全班學生講解，有時難度較大的，請組長來分析。這時每個學生都會主動參與，熱烈討論，在組內交流、討論、爭辯的過程中，思維異?；钴S。在該組員回答問題的時候，同組的同學還會不斷地為他進行補充，如果老師對該組的回答再加以及時肯定，該組所有人的熱情高漲，其他組也會受到感染，也會在想下次輪到自己組的時候也爭取有個好的表現(xiàn)。

在分組教學時適當?shù)亟M織一些競賽，促使學生充分展示自己的才華，體驗解決問題的成就感。學生的參與熱情提高，進而培養(yǎng)了獨立自主學習的良好學習風氣。如果再讓學生適當參與教學評價，學生備感受到尊重，主體作用得到充分發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學生自主探究、合作學習能力

計算機技術日新月異，發(fā)展較快，在實際生活和學習的應用中，學生會碰到許多沒有接觸過的知識領域，因此需要在教給他們知識的同時還要教會他們獲取知識的方法。在實際教學中，上課時采用任務驅動式教學法，把要求學生完成的實驗內容布置下去，要求以小組為單位完成。每個小組在在分工與合作共同完成任務的過程中，既要獨立自主尋找問題的解決方法，又要互相幫助提高，有助于培養(yǎng)獨立求知與思維的能力與協(xié)作學習的能力。

三、分組教學的實施過程

分組教學可以不按年齡編班，而按學生的能力、興趣或學習成績標準跨學科分組、學科分組、選修分組等。也可以在按年齡編班的班級教學條件下，根據(jù)學生的學習能力、學習速度和學習興趣等因素進行分組。本文中主要討論在班級授課中，相同的學習目標和學習內容為前提的分組教學。

（一）分組人數(shù)的多少

小組的規(guī)模影響組內可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量。人數(shù)多了，意見分歧較大，有些學生會喪失在組內發(fā)表自己見解的機會。人數(shù)少了，起不到相互合作的效果，也不便于對眾多的組長進行管理。國內外研究證實，按照教育心理學的一般經(jīng)驗，可以將人數(shù)定在3-7人。當然，在分組的時候還要根據(jù)機房位置分布的不同以及班級總人數(shù)的多少來決定每組人員的數(shù)量。

（二）分組人員的確定

組員的組成可以從學生的操作水平、學習能力、興趣、個性等方面考慮。通過筆者多年的實踐經(jīng)驗總結，一般采用如下分組方式：計算機應用基礎通常是在第一個學期開設，學生剛到新的學校，彼此之間還不是很了解，這時不適合于分組，開學兩周后，在學生相互之間比較了解的基礎上開始分組。5人一組，男女生混編，建組以自愿為主，組長和組員雙向選擇，老師和課代表把握各組操作水平均衡。每組選出一名組長，上課時各組位置固定，且組長坐中間。為了避免各小組之間的學習能力懸殊太大，學習一段時間后適當調整組長和組員，盡量讓各小組力量均衡。在完成綜合性較強，課外拓展性較大的學習項目時，打破人數(shù)的限制及原有的組合方式，按照學生的協(xié)作能力、宿舍分布等因素重新組合。

小組長是一個小組的核心，小組學習的效果與組長有很大關系。小組長可通過自薦、推薦或指定的方式產(chǎn)生。組長應該是操作水平較好的學生，且有一定的組織能力，有樂于助人的思想。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準，先自薦，然后請學生推薦組長，由組長和組員“雙向選擇”等方式產(chǎn)生組長。在有自愿建組的前提下，這樣選出的組長易于得到組員的認可和追隨。

多年的教學實踐證明，學生自由組合成的學習小組，相互比較熟悉，能在最短的時間內相互適應，組員之間相互信任，感情融洽，互幫互學的氣氛濃厚，凝聚力強。組員對自己推選的組長比較信任，小組的組織紀律性明顯增強，小組間在活動中的競爭更加激烈，在學習過程中更能發(fā)揮每個學生的積極性和主動性。

（三）分組教學過程

分組教學的過程主要有：教學設計、課堂教學、學生管理和展示評價。設計是否合理影響到各組任務的完成，課堂教學時要體現(xiàn)分工與協(xié)作，教師要加強對組長和組員的管理，展示與評價要體現(xiàn)學生的主體作用。

1．優(yōu)化“分組教學”設計。備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師在課前設計的任務要能貼近生活，與企業(yè)要求相結合，同時要適合小組分工、合作完成，要從教學大綱和職業(yè)學生的特點出發(fā)，確定基礎目標和提高目標。知識和技能主要以任務或項目的形式提出，其深淺程度、重難點要以班級中大多數(shù)學生的操作水平為基礎，同時還要適量設計有一定難度和深廣度的任務，激發(fā)操作水平較好學生的求知欲。適當布置一些綜合性的拓展任務讓小組學生課外協(xié)作完成。例如在Excel公式與函數(shù)的教學中，可以分別設計不同的課堂練習：公式的計算過程，求和與求平均函數(shù)是全班學生都必須要掌握的基本知識，在此基礎上，提示操作水平較好的學生根據(jù)函數(shù)的幫助來完成If、Rank、Countif等函數(shù)，基礎較差的學生可以在基礎好的學生的指導下完成一部分函數(shù)的使用。課外還可以布置Pmt、PPmt、Ipmt等計算本金和利息的函數(shù)讓學生去綜合實踐。這樣的教案設計，既滿足大多數(shù)學生的基礎要求，又能滿足基礎好的學生的學習需要，把課堂教學拓展到課外。

2．課堂教學。由于采用了分組教學模式，教學方法和手段也要進行適當更改。該門課程主要是采用任務驅動式教學，教學過程一般是以問題的形式提出任務，然后讓學生分組討論和分析，分工與合作完成任務。隨著計算機在生活，學習中的普及應用，學生的計算機基礎知識也一屆比一屆好。在機房中教學，對于內容較淺的部分，通過調查了解大多數(shù)學生都已經(jīng)有基礎的知識（比如Windows中文件管理，Word和Excel中格式的設置）可以不再講解，直接給出相關的練習題目，由學生獨立完成，組長輔導，教師巡視，任務完成后老師在評講的過程中再對該部分知識進行歸納總結并對大眾化存在的問題進行分析講解。內容相對難一點的（如附件程序集的綜合應用，Word的表格操作，Excel中的圖表創(chuàng)建等），由教師邊在機房巡視邊講解，全班學生集體操作，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的問題及時糾正，同時基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，爭取全體進度一致。難度較大的內容（如Word表格中公式的計算、Excel中三維地址的引用、高級篩選、數(shù)據(jù)透視表等）可采用廣播教學的方式，教師統(tǒng)一控制學生機器進行講解，再給出練習題目進行練習，教師進行輔導，組長負責巡視，督促全組完成教學內容。

對于綜合性較強的內容，采取分組布置實踐任務并產(chǎn)生實驗報告的方式來解決。例如：Windows中文件的管理（包括建立文件夾，搜索指定對象，并對這些對象創(chuàng)建快捷方式，復制、移動、刪除，屬性的設置等）；Word中小報和簡歷的制作，綜合處理長文檔；Excel中系統(tǒng)地完成生產(chǎn)統(tǒng)計表（包括數(shù)據(jù)清單的設計，格式設置，公式計算，數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總，并最后生成圖表）。任務由整個小組的成員共同分擔，組長對組內成員進行分工，在任務完成的過程中相互討論協(xié)作完成，最后以小組為單位，推選一組優(yōu)秀的作品由該組學生上臺展示。學生在分組學習過程中，教師檢查各組學習情況，并進行個別輔導。這樣，學生在完成任務的時候，為了集體的榮譽，小組成員在討論中都積極主動地分析，尋找解決方法，從而由被動學習變成主動探索。同時這種方式也給了學生展示自身才華的舞臺，培養(yǎng)了同學們的團隊協(xié)作精神。

3．加強組長和組員的管理。教師的作用貫穿于整個課堂教學的實施過程中，除了在教學方面的主導作用外，在組織方面，要加強對組長和組員的管理。教師需要對組長進行監(jiān)督輔導，發(fā)揮他們的積極性，組織、監(jiān)督、指導好本組的組員。教師在課堂上布置的任務，組長要組織好本組同學進行分工與合作，齊心協(xié)力完成教師布置的任務。對于機房上課時學生上課打游戲、上網(wǎng)等問題，如果要老師花費大量的時間與精力來維持紀律，或者通過多媒體教室軟件去監(jiān)控制止是不能完全杜絕的，這時要充分發(fā)揮組長的監(jiān)督作用，監(jiān)督、管理好本組的組員。當學生頻繁的提問導致老師無法一一指導時，組長要及時指導幫助。教師還要調動所有組員的積極性，鼓勵學生自主探究，與同學交流配合，協(xié)作完成任務。在這個過程中，全體學生是對信息進行選擇性加工的主體，在解決問題中協(xié)作學習，學習積極性、主動性被充分調動起來了，學習效率大大提高。

4．展示評價。每個組完成任務后，老師利用一定的時間，根據(jù)任務的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式，并對優(yōu)秀的作品進行展示。對基礎差的學生及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等水平的學生既揭示不足又指明努力的方向，推動他們積極向上。對操作水平較好的學生堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。在分組教學過程中，把課堂中每組任務完成的分數(shù)計入平常成績，這會使學生在完成任務的時候有更大的積極性。當然，成績的給定是依據(jù)每個學生所做工作的多少以及完成質量來綜合評定的。

四、分組教學有待探討的問題

利用分組教學實現(xiàn)分層教學，能扶優(yōu)補差，體現(xiàn)學生學習主體地位，培養(yǎng)學生自主探究，協(xié)作學習的能力。然而，實際操作時，各組之間水平差異比較大，同組之間各個成員水平差異較大，有的組較快地完成任務，而有的組的成員間交流和合作不協(xié)調，整個小組的任務停滯不前。每個班的人數(shù)比較多，教師很難對每個學生都進行個別指導。筆者也試著在學習的過程中進行組員調整，并參與到水平較差組里進行輔導，盡量讓每個組水平均衡，但是每個學生的操作水平不一致，很難能有更完善的辦法來解決這個問題。

個別學生在分組學習的過程中沒有獨立完成自己的任務，而是由其他同學幫助其完成。基礎差的學生容易產(chǎn)生依賴思想，不主動去解決困難，而是把困難推給了組長或其他同學。組長或基礎較好的學生在進行輔導的過程中，往往沒有把握好指導的尺寸，變指導為幫助其完成任務，也助長了一部分學生的惰性。針對這種情況，筆者采用加強對組長監(jiān)督，也加強對組員的監(jiān)督，在提問時多針對組員提問，甚至也采用組長輪流做的方法，但不能徹底地解決。

五、結束語

本文是筆者在多年分組教學的實踐中積累的點滴思路，在計算機應用基礎教學中，對于解決學生操作水平不等，機房實驗教學存在的問題等起到了很大的作用，能較好地體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生學習的積極性，加強學生協(xié)作學習，自主探究式學習能力。并把這種方法逐漸推廣到C語言、數(shù)據(jù)結構等其他的課程中，在多門課程的實踐中正在日益完善。但是，在分組教學的實踐中也存在許多的不足，實踐任務如何設計分配，如何讓每個學生都主動參與，獨立自主完成任務，在日后的教學實踐中需要進一步探索。

本文于2008年獲得江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術應用作品大賽高校組教育技術應用論文二等獎。

參考文獻：

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