美國小學(xué)教師教育體系的基本特點與思考

劉德華　陳　輝

［摘 要］ 美國小學(xué)教師的培養(yǎng)在幾十年的發(fā)展過程中形成了一個具有特色的教師教育體系 ， 在招生和專業(yè)選擇上，能夠錄取那些樂意當(dāng)教師的學(xué)生；在課程體系方面，前兩年的通識教 育課程具有較大的選擇性，后兩年的專業(yè)教育課程重視結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實際，很少有選修課 程，同時教學(xué)實習(xí)長達四個學(xué)期；在教學(xué)方法上，呈現(xiàn)多樣化特征，以小組討論為主。 這些特點對于我國當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有參考價值。

［關(guān)鍵詞］教師教育；美國教師；小學(xué)教師；

［中圖分類號］G6593［文獻標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００９）０１-0033-05

近十余年來，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)主體已經(jīng)由中等師范學(xué)校逐步過渡 到師范院校或綜合性大學(xué)， 小學(xué)教師教育體系現(xiàn)在的建構(gòu)將在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)影響到我國小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，但 是當(dāng)下的這個體系建構(gòu)得怎樣，存在哪些問題，應(yīng)如何改進，這些都需要我們具有國際視野 ， 借鑒世界各國小學(xué)教師教育發(fā)展的經(jīng)驗。當(dāng)今世界主要發(fā)達國家“為應(yīng)對學(xué)校變革的沖擊， 都把教師教育改革作為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵”^[１]。美國在二戰(zhàn)前后，小學(xué) 教師教育就開始過渡 到由綜合性大學(xué)來實施，他們的小學(xué)教師教育體系的一些基本特點值得我們認(rèn)真研究，包括 誰來當(dāng)小學(xué)教師，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)等主要問題，這涉及到小學(xué)教育專業(yè)的招生制度及特 點、課程體系和教學(xué)方法，從時間的縱向維度看，還包括職前教育和在職教育兩個階段及其 相互的銜接。在此筆者根據(jù)在美國訪學(xué)時獲得的第一手資料，分析一下美國小學(xué)教師教育體 系的基本特點，并提出我國小學(xué)教師教育應(yīng)該引起重視和思考的問題。

一、 美國小學(xué)教育專業(yè)招生的特點與專業(yè)選擇

美國政府、學(xué)生及家長都希望最優(yōu)秀的人才能夠走進小學(xué)校園當(dāng)小學(xué)教師，這畢竟是一個關(guān) 涉到所有家庭的子女教育乃至國家強大的根本問題，然而美好的愿望無法取代客觀的現(xiàn)實， 美國還是未 能把最優(yōu)秀的青年人吸引到小學(xué)教育專業(yè)，但是它成功地通過大學(xué)招生制度和管理制度讓那 些愿 意當(dāng)小學(xué)教師的社會成員選擇了小學(xué)教育專業(yè)。

美國并沒有研制出一套心理測驗題來測量哪些人適合當(dāng)小學(xué)教師，哪些人愿意當(dāng)小學(xué)教師。 但是美國大學(xué)的招生制度和管理制度卻能夠起到這種甄別作用。首先，美國高中生在報考大 學(xué)前有多種途徑可了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置情況。高中畢業(yè)前兩年他們就被允許參加SAT測試 SAT是ScholasticAssessmentTest（學(xué)術(shù)水平測驗考試）的縮寫，是美國高中生進入 美國大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試。， 大學(xué)會根據(jù)SAT成績給高中生郵寄招生資料，曾有一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分?jǐn)?shù)高， 竟接到 了幾十所大學(xué)的介紹性資料。選擇大學(xué)及專業(yè)之前，高中生和家長還可以與高校招生部門預(yù) 約參觀大學(xué)的時間，在約定的時間內(nèi)大學(xué)有專門的工作人員接待來訪的學(xué)生，介紹大學(xué)的具 體情況，回答學(xué)生和家長提出的問題。學(xué)生和家長還可以通過大學(xué)網(wǎng)站資料了解大學(xué)及專業(yè) 設(shè)置，美國大學(xué)的網(wǎng)頁對專業(yè)的招生條件、專業(yè)特點、就業(yè)等方面都有詳細(xì)的介紹。此外， 還可以通過電話或郵件咨詢各院系的工作人員。也就是說，學(xué)生在信息透明的情況下選擇學(xué) 校和專 業(yè)乃是真正的自由選擇，否則是帶有盲目性的選擇。其次，美國高中生可以同時報考多所高 校、多個專業(yè)，這意味著有些高中生可以同時被多所高校錄取，在上大學(xué)之前，還有自由選 擇的機會。再次，美國高中生可以在進入大學(xué)前選擇專業(yè)，也可以在大學(xué)二年級即將結(jié)束時 才選擇專業(yè)。選擇了某個專業(yè)之后，如果不喜歡了，也可以轉(zhuǎn)專業(yè)，而且很容易轉(zhuǎn)。美國人 認(rèn)為自己掏錢上大學(xué)，自由選擇專業(yè)是理所當(dāng)然的事情。最后，美國高校兩年的通識教育（ liberal educaiton）也有利于學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。在大學(xué)一二年級，大學(xué)生需要在 英語語言、數(shù)學(xué)、人文學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科以及自然科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定學(xué)分的課程 ，如佐治亞州立大學(xué)把通識教育課程分為五個領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與語言；文化與思維；社會學(xué)科； 人文學(xué)科；科學(xué)技術(shù)。這些課程的學(xué)習(xí)在各個學(xué)院進行，這使得大學(xué)生對主要學(xué)科領(lǐng)域有最 基本的了解，為最終專業(yè)的選擇奠定了認(rèn)識基礎(chǔ)。

總之，美國高中學(xué)生可以在進入大學(xué)之前選擇小學(xué)教育專業(yè)，也可以在進入大學(xué)后選擇這一 專業(yè)。美國的小學(xué)教育專業(yè)招收的學(xué)生盡管不是高中生群體中最優(yōu)秀的，但是他們都愿意當(dāng) 教師，他們是在對小學(xué)教育專業(yè)比較了解的情況下自由地選擇了教育專業(yè)。

二、 美國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系及其特點

美國小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置在大學(xué)的教育學(xué)院，那些自愿選擇小學(xué)教師職業(yè)，樂意當(dāng)教師、 滿足了入學(xué)條件的學(xué)生，就在大學(xué)三年級進入教育學(xué)院開始 學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)課程。要了解美國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系，先要了解美國中小學(xué)教師的工作特點。美國中小 學(xué)學(xué)制各州并不一致，主要是五三四制，即小學(xué)5年，初中3年，高中4年。在小學(xué)階段，教 師通 常要承擔(dān)一個班（20人左右）的數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、社會（social studies）四門課程的教 學(xué)，而音樂、美術(shù)、體育則由專門的教師來教。小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系與這一工作特點 密切相關(guān)。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案（program）分通識教育和專業(yè)教育兩個階段的課程，前 兩年在大學(xué)各個學(xué)院學(xué)習(xí)通識教育課程，后兩年到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。1學(xué)分大約 是15學(xué)時。從佐治亞州立大學(xué)、肯尼索州立大學(xué)、佛羅里達州立大學(xué)的統(tǒng)計數(shù)字看，小學(xué)教 育專業(yè)平均有124學(xué)分，平均課程門數(shù)接近40門，平均學(xué)時數(shù)1 860(見表1)。

從表1可以看出美國小學(xué)教育專業(yè)通識課程的基本特點：通識教育課程多數(shù) 屬于選修性質(zhì)， 而且大學(xué)提供了相當(dāng)大的選擇范圍，可供學(xué)生選擇的課程門類較多。以佛羅里達州立大學(xué)為 例，歷史學(xué)領(lǐng)域可供選修的課程有12門，社會學(xué)領(lǐng)域有29門課程，人文與藝術(shù)領(lǐng)域則多達10 5門課程，自然科學(xué)領(lǐng)域也有49門?？晒W(xué)生選修的自然科學(xué)課程有：考古學(xué)導(dǎo)論 ；考古實驗學(xué)導(dǎo)論；物理考古與史前學(xué)導(dǎo)論；物理人類學(xué)與史前學(xué)實驗；行星、恒星與星系 ；天文實驗學(xué)導(dǎo)論；天文學(xué)與宇宙學(xué)的新進展；普通生物學(xué)（為非生物專業(yè)開設(shè)）；普通生 物實驗（為非生物專業(yè)開設(shè)）；生物科學(xué)；生物科學(xué)實驗；動物多樣性試驗；化學(xué)；化學(xué)實 驗；普通化學(xué)概要；普通化學(xué)；普通化學(xué)試驗；有機化學(xué)概論；地球動力學(xué)；地球動力學(xué)實 驗；怎樣建造適宜居住的星球；行星地理；水星上的生物；地球上的恐龍與災(zāi)難；環(huán)境問題 ；物理地理學(xué)；地理學(xué)（為職前職后教師開設(shè)）；歷史地理學(xué)；歷史地理學(xué)試驗；營養(yǎng)科學(xué) ；全球變化：科學(xué)與人類；氣象學(xué)導(dǎo)論；氣象學(xué)導(dǎo)論實驗；物理氣象學(xué)；普通氣象學(xué)；海洋 學(xué)初步；人類生理學(xué)；物理學(xué)基礎(chǔ)；物理學(xué)基礎(chǔ)實驗；普通物理學(xué)；大學(xué)物理學(xué)；大腦與行 為科學(xué)；地球科學(xué)；物理科學(xué)。各大學(xué)對通識教育的學(xué)科領(lǐng)域的劃 分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同(見表2，表內(nèi)的數(shù)字為學(xué)分?jǐn)?shù))。通識教育階段開設(shè)如此多的選修課有很 多益處，一是滿足 學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，形成不同的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展；二是為學(xué)生的終身 學(xué)習(xí)奠定廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)；三是多學(xué)科領(lǐng)域的選修課程有利于學(xué)生理智地選擇專業(yè)。

美國的教育專業(yè)課程由教育學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)，這些課程具有如下六個特點：一 是基本上屬于必 修課(如表3所示)，佐治亞州立大學(xué)和佛羅里達州立大學(xué)的專業(yè)教育課程幾乎都是必修的， 肯尼索州立大學(xué)的則全是必修課。二是教育心理理論與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，如佐治亞州立大學(xué) 的語言和閱讀教學(xué)，肯尼索州立大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)法、科學(xué)教學(xué)法。沒有純粹的教育學(xué)、心理 學(xué)、課程與教學(xué)理論、教育研究方法等課程。三是直接研究小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，如肯尼索州立 大 學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)閱讀等課程。四是重視美國的教育實踐問題，如課堂管理、多元文化 教育、第二語言學(xué)習(xí)。五是重視特殊學(xué)生的教育。六是依據(jù)小學(xué)教師的教學(xué)實際，突出各門 課程的重點(數(shù)學(xué)突出思維方法，科學(xué)突出探究，語言突出閱讀和寫作，社會學(xué)突出聯(lián)系社 會實際生活)。

美國小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在兩年內(nèi)，每個學(xué)期都要參與實習(xí)，最后一個 學(xué)期是整個學(xué)期 在實習(xí)學(xué)校。美國這些大學(xué)的學(xué)生實習(xí)時間長，實習(xí)科目多，實習(xí)的年級多，實習(xí)的舉措也 很具體。如，佐治亞州 立大學(xué)和佛羅里達州立大學(xué)具有一個共同點，即前三個學(xué)期實習(xí)學(xué)生要從小學(xué)低年級到高年 級依年級逐次參與小學(xué)每一個年級的教學(xué)活動，最后一個學(xué)期則是全身心地投入到 教育實習(xí)中。

三、 美國小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法及其特點

美國大學(xué)教師的教學(xué)方法具有多樣性，有討論，也有講授；有問題探討，也有理論學(xué)習(xí)；重 視理解，也不排除識記。但是總的來看，他們重視對實踐問題的探討，重視學(xué)生在課堂上的 主動參與，重視對教育實踐問題的思考。具體地說，小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)具有如下特點：

第一，教與學(xué)的目標(biāo)明確。對于每一門課程小學(xué)教育專業(yè)的教師都有明確的教學(xué)計劃，他們 在第一次上課時，會發(fā)給學(xué)生一個詳細(xì)的教學(xué)計劃，一般有五六頁的內(nèi)容。教學(xué)計劃中有學(xué) 期教學(xué)目標(biāo)，教材和參考書目、期刊和網(wǎng)頁地址、每一次課的具體內(nèi)容和上課時間、考試成 績評定的依據(jù)與方法。因為教學(xué)目標(biāo)明確，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生淘汰率不高，學(xué)生只要認(rèn)真 學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績都很好，絕大多數(shù)學(xué)生的成績在80分以上，當(dāng)然如果學(xué)習(xí)不努力， 那也絕對不可能獲得畢業(yè)證書。

第二，大學(xué)生在上課之前要閱讀相當(dāng)多的書面資料。課程教學(xué)計劃對此有明確的規(guī)定，閱讀 的資料包括教科書、參考書、網(wǎng)頁資料和期刊及其它相關(guān)資料。美國的教科書都比較厚 ，一般都有五六百頁。有的教師上課時還會發(fā)放一些閱讀資料，十幾頁甚至幾十頁。學(xué)生 每一次課前需要閱讀的資料有幾十頁，因而學(xué)生的課堂討論是在 大量閱讀基礎(chǔ)上的思想交流。

第三，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都參與分組討論。美國教師上課并非不講授理論，但是他們更重 視提出一些問題讓學(xué)生討論。幾乎每一次課學(xué)生都討論一些問題，而且學(xué)生之間的討論 不限于課內(nèi)，也延伸到課外。很多課程的教學(xué)都設(shè)置了分組討論的主題，這些主題的研 究與討論往往持續(xù)一個學(xué)期。學(xué)習(xí)課程之初，學(xué)生就自由組合分成學(xué)習(xí)小組，一般是4～6個 學(xué)生一組，小組內(nèi)有分工。期末各小組需作主題匯報（presentation）。

第四，鼓勵學(xué)生提出新穎的觀點。在課堂討論的時候，教授鼓勵大學(xué)生提出富有創(chuàng)新性的觀 點。路易斯安那州立大學(xué)有一次討論課程的概念，課堂上三十幾個學(xué)生的答案各不相同，沒 有人 依據(jù)書本照本宣科，其中有一個學(xué)生認(rèn)為課程的本質(zhì)就像是“接吻”。接吻本是男女異性之 間的親密接觸，雙方都會感到身心愉快?！罢n程就是接吻”的論斷意味著課程應(yīng)該成為兒童 向往的事情，學(xué)習(xí)課程對兒童來說應(yīng)該是一種美好享受的愉悅過程。

第五，課堂教學(xué)以小班為單位。在小班教學(xué)中，每一個學(xué)生都受到教師的關(guān)注。在課堂學(xué)習(xí) 中沒有純粹的觀眾與聽眾，每一個學(xué)生都會主動參與，教授們也注意鼓勵所有學(xué)生參與。事 實上，課堂上的積極思考和主動發(fā)言，是教師評定成績的一個重要依據(jù)。美國的教學(xué)班級人 數(shù)不多，一般只有20多人，這是人人能夠參與課堂討論的一個非常有利的條件。2005年暑假 在肯尼索大學(xué)舉行的為期一周的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，只有20位教師。

第六，教師課外輔導(dǎo)有時間保證。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題，可以通過課外小組討論找同學(xué) 幫忙解決，也可以到教師辦公室找老師輔導(dǎo)。美國教師都有個人的辦公室，大學(xué)教師會向?qū)W 生公布一個輔導(dǎo)的時間（office time）。一般是每周一個半天。在這個輔導(dǎo)時間內(nèi)，學(xué)生 進入教師的辦公室不需要事先預(yù)約。如果在其他時間找教師輔導(dǎo)，則要電話或郵件預(yù)約。

第七，師生重視了解和研究教育實踐活動問題。大學(xué)生因為是在了解教育專業(yè)后自愿選擇 教 師職業(yè)，所以對于教育實踐活動有較強的興趣。小學(xué)教育教育專業(yè)的一些課程不在大學(xué)的教 室里而是到中小學(xué)的教室里上課。美國教授認(rèn)為，這樣做不是因為大學(xué)沒有教室，而是因為 在中小學(xué)給大學(xué)生上課，可以讓大學(xué)生有觀察和了解教育實踐活動的機會，身處其中大學(xué)生 會有意或者無意地觀察到小學(xué)師生的生活、學(xué)習(xí)狀況。

四、小學(xué)教師在職教育的途徑與特點

美國小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)生在參加教師資格證書的考試之后成績合格就獲得從教的資 格，在職的小學(xué)教師可以有多種途徑參與繼續(xù)教育，許多小學(xué)教師在獲得了教育學(xué)士學(xué)位后 繼續(xù)深造，完成研究生的學(xué)習(xí)課程，獲得教育碩士（Ed.M.）學(xué)位，有少數(shù)的小學(xué)教師還會 獲得教育博士(Ed.D)學(xué)位。在職小學(xué)教師專業(yè)深造的其它途徑包栝所在學(xué)區(qū)提供的定期培訓(xùn) 、暑期學(xué)習(xí)班等。學(xué)區(qū)的定期培訓(xùn)多安排在學(xué)校放學(xué)后，由學(xué)區(qū)有關(guān)學(xué)科培訓(xùn)項目的負(fù)責(zé)人 牽頭組織，由專業(yè)對口、持有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)。暑期學(xué)習(xí)班有的由 各個學(xué)區(qū)舉辦，更多的是由高校教育學(xué)院相應(yīng)學(xué)科的教授申請項目資金給教師培訓(xùn)。教師 本人積極參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分作為年度評定與晉升加薪的依據(jù)。和其他許多執(zhí)照、證 書一 樣，美國教師的資格證書不是終身的，每過三五年，必須更新續(xù)簽。教師參加定期培訓(xùn)、 暑期學(xué)習(xí)班或讀研所積累的學(xué)分是教師資格證書更新續(xù)簽的重要依據(jù)之一。定期培訓(xùn)和暑期 學(xué)習(xí)班基本上是自愿報名參加，有的項目需要所在學(xué)校校長或年級學(xué)科組長的推薦。參加專 業(yè)培訓(xùn)的教師個人不用繳納培訓(xùn)費，如有專門的項目資金用于培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師還可以獲 得經(jīng)費補貼。

美國的教育碩士招生面向所有愿意當(dāng)教師的人，既包括在職的小學(xué)教師，也包括其他專業(yè)畢 業(yè)不在教學(xué)崗位工作的其他人員，沒有年齡限制。教育碩士往往有兩套不同的培養(yǎng)方案，一 套面向在職的小學(xué)教師，一套面向其它沒有教學(xué)經(jīng)驗的社會人員或其它專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué) 生 。在職的小學(xué)教師絕大多數(shù)有機會攻讀教育碩士學(xué)位，他們有強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)條件。 在職研究生一般都是晚上上課，3個學(xué)分的課, 每周1～2次，每次3小時左右，上課地點在附 近的大學(xué)或者所在的小學(xué)。獲得研究生學(xué)位一般要有36個學(xué)分，１～２年完成。小學(xué)教師在 攻讀研究生學(xué)位前參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績可以轉(zhuǎn)換為研究生課程的學(xué)分，這種轉(zhuǎn)換的學(xué)分?jǐn)?shù)一 般控制在6～9個學(xué)分。研究生畢業(yè)后，一般都會得到相應(yīng)的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得 碩士學(xué)位之后，教師的年薪會增加3 000～5 000美元，因此，許多教師會選擇讀研作為自己 專業(yè)深造的途徑。目前大約50%的小學(xué)教師具有碩士學(xué)位。

美國小學(xué)教師教育體系的架構(gòu)及其內(nèi)在的特點無疑與美國的文化觀念、社會制度、教育制度 有關(guān)，也與他們的經(jīng)濟條件和辦學(xué)資源有關(guān)，但是我們更應(yīng)該認(rèn)識到，各國的教師教育體系 也具有客觀的、共同的本質(zhì)特點，這就決定我們可以學(xué)習(xí)和借鑒美國的經(jīng)驗。反思當(dāng)下我國 小學(xué)教師教育體系，應(yīng)該承認(rèn)有許多值得研究的問題。首先，我國小學(xué)教育專業(yè)作為新建的 專業(yè)，是否能夠吸引優(yōu)秀的高中學(xué)生？招生是否可以面向所有的社會成員，不分年齡、階層 和職業(yè)？應(yīng)該通過什么樣的招生改革和專業(yè)選擇機制來選擇學(xué)生？我們不必期望最優(yōu)秀的學(xué) 生選擇小學(xué)教育專業(yè)，但是應(yīng)該讓那些真正有志于小學(xué)教育事業(yè)的所有社會成員在符合基本 條件的情況下來學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)。第二，當(dāng)下的小學(xué)教育課程方案課時總量大，課程門數(shù) 和總課時量是否有可能減少，該減少哪些內(nèi)容？筆者2002年統(tǒng)計過我國四個小學(xué)教育專業(yè)培 養(yǎng)方案，總學(xué)時平均多達2 984學(xué)時，總學(xué)分平均數(shù)多達176學(xué)分，課程門數(shù)至少在65門以 上^[３]，我國學(xué)生比美國學(xué)生多了三分之一的學(xué)時，課時量大，學(xué)生學(xué)習(xí)任 務(wù)重，加上有時大班 教學(xué)，課堂討論難以展開，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課處于被動狀態(tài)。對此，唐松林曾提出：“ 課程結(jié) 構(gòu)應(yīng)該從過去的以學(xué)科為主體的所謂‘專業(yè)課程中超越出來?！?sup>[４]第三，小學(xué)教師需要主 講多門小學(xué)課程，課程方案應(yīng)該怎樣強化那些邊緣性的學(xué)科教學(xué)？事實上，有的小學(xué)教育專 業(yè)課程方 案幾乎沒有關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)、生活與品德等“邊緣”課程。課程方案沒有真正意義上的通 識教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生視野不夠開闊，滿足不了小學(xué)生多方面求知的需要。第四，我國小 學(xué)教 育專業(yè)的課堂教學(xué)缺乏活動特色，是否應(yīng)該加以改變？小學(xué)課堂教學(xué)改革強調(diào)教學(xué)的活動性 ，小學(xué)教育專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)該起示范作用，美國小學(xué)教育專業(yè)的科學(xué)課就有很多的探究活 動 ，數(shù)學(xué)課的動手做的活動也不少。第五，我國小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)時間少，一般只有6～8周 ，學(xué)生實習(xí)的對象往往只限于某一個年級，忽視了其它五個年級的教學(xué)，而且實習(xí)科目僅限 于小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)，滿足不了小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要，教學(xué)實習(xí)缺乏整體性。因此，小 學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)是否需要結(jié)構(gòu)性的調(diào)整？第六，小學(xué)教師的在職教育越來越重要，但是是 否有必要繼續(xù)提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次？也即是否可以發(fā)展碩士層次的在職教育？小學(xué)教師 由中師學(xué)校提升到高等院校培養(yǎng)之后，其在職教育更多地是強調(diào)新課程理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)， 這種培訓(xùn)是零碎的，缺乏一個整體籌劃。如果有一個碩士課程方案，那么是否可以化零散片 段的在職教育為一個有機的整體？類似的問題還有很多，都需要引起思考和行動上的變革。

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［４］唐松林. 教師行為研究［M］. 長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002. 319.

(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Characteristics of the System of Elementary

Teacher Education in the U.S.A

LIU De-hua, CHEN Hui

(College of education, Hunan Normal University, Chnagsha, Hunan 410081, China)Abstract:A characteristic system of elementary teacher education has been shape d for decades in the U.S.A. Firstly, those who prefer to be elementary teacherswill be recruited and enter the university to pursue their bachelor's degree ofelementary education. Secondly, students will spend the first two years on liber al education, in which selected courses are broadly provided, and the last two y ears on professional education, in which required courses and teaching practiceare provided. Thirdly, although multiple instruction methods are adopted, the gr oup discussion method is used as the primary method of instruction. The experien ces will be beneficial to the Chinese elementary teacher education reform.

Key words:teacher education; American teachers; elementary teach ers