對后進(jìn)生語文教學(xué)的探索

郝文滿

摘要：語文教學(xué)面對的是全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的語文教學(xué)，已成為教育界同仁共同關(guān)注的焦點(diǎn)。對后進(jìn)生的語文教學(xué)，不但要從備、講、批幾個(gè)方面下功夫，還要重視個(gè)別的輔導(dǎo)、科學(xué)的管理和情感的投入。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；語文教學(xué)；探索

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0117-02

任何一個(gè)集體都有好、中、差之分，都有左、中、右之別，誠然，一個(gè)班集體中的學(xué)生也是如此。語文教學(xué)面對的是全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的語文教學(xué)，已成為教育界同仁共同關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。但是，對于后進(jìn)生來說，他們雖然成績不佳，但他們并非“一無所知，一無所長”。他們中有幾種情況，有的是聰明但不踏實(shí)，導(dǎo)致成績不佳；有的是踏實(shí)肯干，但接受能力較差，導(dǎo)致成績不佳；還有的是既踏實(shí)肯干，又不笨，但因種種原因，影響了他的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不佳。對后進(jìn)生的語文教學(xué)，不但要從備、講、批幾個(gè)方面下功夫，還要重視個(gè)別的輔導(dǎo)、科學(xué)的管理和情感的投入。下面就從個(gè)別輔導(dǎo)、科學(xué)管理、情感投入幾個(gè)方面，談一談筆者的粗淺認(rèn)識，以饗讀者。

一、在輔導(dǎo)方面，有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，做到“補(bǔ)差，促中間”

學(xué)生的個(gè)性特征不同，學(xué)生對新知識的接受能力也不同，對新知識的掌握情況也不同，這就需要因材施教，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

在這一方面，在了解所有后進(jìn)生不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用自習(xí)時(shí)間、課余時(shí)間主動(dòng)對后進(jìn)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，使好的更好，差的有所提高，讓所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有新的提高。做到“補(bǔ)差、促中間”。

“補(bǔ)差”即做好差生的“補(bǔ)習(xí)”工作。大多數(shù)差生基礎(chǔ)差，對過去所學(xué)的知識掌握得很少，要想使他們有所提高，只有對他們進(jìn)行重新的“補(bǔ)課”，讓他們在理解基礎(chǔ)知識后，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在這一方面，有一個(gè)很好的例子，一位學(xué)生，升入高一年級，還不會劃分句子成份，在對他進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他對詞和短語還沒有掌握，針對這種情況，筆者就對他重新講解了詞、短語等相關(guān)知識，在他理解了詞和短語的相關(guān)知識后，劃分句子成份的問題就迎刃而解了。

“促中間”即做好后進(jìn)生的促進(jìn)工作，讓他們及時(shí)總結(jié)，找出差距；分析原因，及時(shí)改進(jìn)；放下包袱，積極進(jìn)?。徊恍概?，逐步提高；爭取進(jìn)入優(yōu)生行列。對于后進(jìn)生來說，他們雖然成績不佳，但他們有不同于差生，并非“一無所知”。正如前邊所提到的，他們中有幾種情況，有的是聰明但不踏實(shí)，導(dǎo)致成績不佳；有的是踏實(shí)肯干，但接受能力較差，導(dǎo)致成績不佳；還有的是既踏實(shí)肯干，又不笨，但因種種原因，影響了他的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致成績不佳；有的是思想壓力太大，導(dǎo)致成績不佳；有的是心理素質(zhì)差，應(yīng)是應(yīng)試能力差，導(dǎo)致成績不佳等。

那么，針對后進(jìn)生的這些現(xiàn)象，就應(yīng)該不同情況不同對待，幫助他們找出成績不佳的原因，并引導(dǎo)他們及時(shí)改正，督促他們迎頭趕上。例如：我班有一個(gè)女生，心理素質(zhì)差，平時(shí)做作業(yè)、寫作文都挺好的，但是一到考試時(shí)，特別緊張，導(dǎo)致成績一滑再滑，針對這種情況，筆者多次找他談話，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，她的成績有了明顯的提高。再如：有一個(gè)男生，挺聰明的，就是不踏實(shí)，太浮躁。經(jīng)過我不斷督促，成績有了很大提高。

二、在管理方面，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓全體學(xué)生都能正確看待后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生。

后進(jìn)生正處在少年到青年的過渡時(shí)期，思想不夠成熟，思想不夠穩(wěn)定，容易對事物產(chǎn)生極端心理或片面認(rèn)識，因此，應(yīng)對后進(jìn)生做好思想的開導(dǎo)工作，讓中差生大家樹立正確的人生觀和世界觀，并能客觀地看待事物，使所有的學(xué)生都能給中差生以溫暖和幫助，讓后進(jìn)生在溫暖中成長、進(jìn)步。

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，用全體同學(xué)的熱情去感染、激勵(lì)后進(jìn)生。

對于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，思想壓力大，容易產(chǎn)生不知從何學(xué)起的焦慮。針對這些情況，我們語文教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過講一些名人的故事來消除后進(jìn)生不必要的思想顧慮，從而激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情；并經(jīng)常給后進(jìn)生講一些與課本知識有關(guān)的生活知識、軼聞趣事等，逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。為了給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我組織大家開展了“語文對對紅”活動(dòng)，讓一個(gè)成績好的學(xué)生幫助一個(gè)中差生，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)；同時(shí)，還開展了“作文互助組”活動(dòng)，讓一個(gè)作文寫得好的學(xué)生幫助多個(gè)后進(jìn)生。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯改變，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

三、在情感方面，對后進(jìn)生一視同仁，做好后進(jìn)生的思想工作

后進(jìn)生的思想都很敏感，最怕別人看不起，更怕教師對他們存有偏見，因此，對待后進(jìn)生要公平對待、一視同仁。

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要對后進(jìn)生給予特別的溫暖和關(guān)照；在日常的管理過程中，要對中差生噓寒問暖；在處理問題時(shí)要同等對待。既不能有意地去批評他們，更不能諷刺挖苦他們。否則，會使他們的抵觸情緒更加強(qiáng)烈，甚至于出現(xiàn)破罐子破摔的心理。因此，教師特別是語文教師應(yīng)對后進(jìn)生公平對待、一視同仁。

同時(shí)，對后進(jìn)生要做好思想疏通工作，使他們有一個(gè)健康向上的思想狀態(tài)。對待后進(jìn)生做好思想疏通工作，應(yīng)及時(shí)談心，適當(dāng)誘導(dǎo)，了解心聲，解決困惑。

對于后進(jìn)生的思想誤區(qū)，或者是錯(cuò)誤思想，應(yīng)抱著理解、寬容、幫助的態(tài)度，并及時(shí)給予正確引導(dǎo)，幫助他們解決生活中的困難以及心理上的困惑。只有這樣，才能逐步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并使他們迎頭趕上。例如：班里—個(gè)男生，因家中父母鬧離婚，使他的思想波動(dòng)很大，情緒很不穩(wěn)定，一下子下降到了倒數(shù)第一。針對這種情況，筆者多次找他談心，經(jīng)過多次推心置腹的談話，他的成績有了很大的提高。

總之，后進(jìn)生的語文教學(xué)是我們教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。只要我們在實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，認(rèn)真研究新教材，全面研究學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，努力做到個(gè)別輔導(dǎo)、科學(xué)管理、情感投入，就一定能夠把后進(jìn)生的語文教學(xué)工作搞好，就一定能把后進(jìn)生培養(yǎng)成不同類型的有用人才。

責(zé)任編輯曙光