農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的調(diào)查研究

姜　晶

摘要：為了了解新課程改革背景下農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。以便有效地培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在兩所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)納入課程教學(xué)的軌道。在傳授英語(yǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)策略，尤其要幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0125-03

一、問(wèn)題的提出

已有研究表明：學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。所謂“學(xué)習(xí)策略”，是指有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動(dòng)方式、技能、方法和手段。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”既具有一般學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，又具有其專業(yè)性質(zhì)。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

由于農(nóng)村初中師資狀況、教學(xué)水平、辦學(xué)條件等落后于城區(qū)學(xué)校，同時(shí)由于缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境，使得農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)相比存在較大差距。而新教材的實(shí)施。對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，客觀E也導(dǎo)致了這種差距呈現(xiàn)擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。為此，筆者編制了《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的調(diào)查問(wèn)卷》，并在兩所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查之后對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而為提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開辟一條新路。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查分別在兩所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)7-9年級(jí)中各抽取一個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查了313名學(xué)生。具體分布如下：(1)甲中學(xué)：7-9年級(jí)共163人(男生92，女生71)。其中：7年級(jí)54人；8年級(jí)55人；9年級(jí)54人。(2)乙中學(xué)：7-9年級(jí)150人(男生83，女生67)。其中：7年級(jí)47人；8年級(jí)49人；9年級(jí)54人。

(二)調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具采用了教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中7-9年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略表，該表一共分四個(gè)部分，共25項(xiàng)。其中涉及認(rèn)知策略13項(xiàng)、調(diào)控策略7項(xiàng)、交際策略3項(xiàng)、資源策略2項(xiàng)。問(wèn)卷采用5分等級(jí)制計(jì)分。平均得分4.5～5表示總是運(yùn)用此類策略；3.5～4.4表示經(jīng)常運(yùn)用；2.4～3.4表示運(yùn)用情況一般；1.5～2.4表示基本不運(yùn)用；1.0～1.4表示幾乎從不運(yùn)用。

(三)數(shù)據(jù)處理

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷313份，回收有效問(wèn)卷313份，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)認(rèn)知策略的運(yùn)用情況

認(rèn)知策略是直接作用于作為學(xué)習(xí)內(nèi)容之英語(yǔ)信息加工的編碼、保持、提取和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。即學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這一策略應(yīng)是學(xué)生最常用的策略。但是。調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表1、表5)顯示，認(rèn)知策略的平均值最低，僅為2，54分。其中有些策略學(xué)生基本不運(yùn)用，例如：(1)“我對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)，并加以整理和歸納”一項(xiàng)只有2.21分。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生缺乏有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣，更談不上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。究其原因，一位學(xué)生的回答很有代表性：“在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文方面我做的不是很好。不是不想去預(yù)習(xí)，而是不知道如何去預(yù)習(xí)。上課時(shí)不是特別集中注意力聽(tīng)課，是因?yàn)槲矣⒄Z(yǔ)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，干脆就不聽(tīng)了。”另一位學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)我做作業(yè)時(shí)會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的功課看一遍，但很少整理歸納，只有在考試前我才會(huì)突擊復(fù)習(xí)。”(2)“我經(jīng)常閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”一項(xiàng)僅有1.96分。許多學(xué)生說(shuō)他們的詞匯量很少，不知道該選擇哪些英語(yǔ)故事來(lái)讀，因此很少閱讀英語(yǔ)課外讀物。(3)“我借助聯(lián)想把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”為2.32分，“我經(jīng)常利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題”為2.40分。一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生提到在記單詞的時(shí)候，他們會(huì)運(yùn)用聯(lián)想、圖片及手勢(shì)動(dòng)作等方法來(lái)幫助記憶，但很多學(xué)生感到單詞記不住是他們最頭疼的事。

(二)調(diào)控策略的運(yùn)用情況

調(diào)控策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，常被稱為元認(rèn)知策略。從表2、表5的數(shù)據(jù)我們可以看到第14、19、20項(xiàng)的分?jǐn)?shù)高出調(diào)控策略的平均值，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)，有積極的態(tài)度并有信心學(xué)好英語(yǔ)，但相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。這說(shuō)明他們還不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。一位學(xué)生說(shuō)到：“我很想把英語(yǔ)學(xué)好。我也知道它對(duì)我的重要性，但不知如何去學(xué)，也談不上什么學(xué)習(xí)策略?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“我對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很有信心，有時(shí)也制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但總是堅(jiān)持不下去，經(jīng)常半途而廢。”

(三)交際策略的運(yùn)用情況

交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。在表3中，第21項(xiàng)是所調(diào)查的所有策略中分?jǐn)?shù)最高的一項(xiàng)。這說(shuō)明很多學(xué)生在交際中遇到困難時(shí)，會(huì)想到借助手勢(shì)、表情等來(lái)表達(dá)自己的思想。但很少能注意到中西方交際習(xí)慣的差異。無(wú)法克服語(yǔ)言和思維障礙，維持交際。交際策略運(yùn)用情況不理想。也有其客觀因素。因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行一些模擬的交際活動(dòng)外，在課外及現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以他們就不會(huì)注意運(yùn)用交際策略。

(四)資源策略的運(yùn)用情況

資源策略指學(xué)生合理并有效利用多媒體等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。學(xué)生運(yùn)用這一策略的情況也并不理想。一位學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我碰到不認(rèn)識(shí)的單詞。我會(huì)查字典。但通常字典上對(duì)一個(gè)單詞的解釋和用法有很多，我不知道如何辨析它們。”

四、討論與建議

初中時(shí)期，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，認(rèn)知方式也逐步豐富、擴(kuò)展。在他們熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者不僅能自發(fā)形成策略，而且能有意識(shí)地培養(yǎng)策略，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但是，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助，初高中學(xué)習(xí)者還不能完全自主地、系統(tǒng)地發(fā)展和使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。另外，自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，一旦無(wú)效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是十分必要的。

(一)將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入課程教學(xué)的軌道

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)策略目前還缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)機(jī)制，農(nóng)村初中尤其如此。這是學(xué)生學(xué)習(xí)策略未達(dá)到經(jīng)常運(yùn)用水平的主要原因。為了有效幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，有必要把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入課程教學(xué)的軌道。具體來(lái)說(shuō)，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)，以校本課程的方式，將學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的總目標(biāo)分解為各年級(jí)的具體課程目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展列入課程評(píng)價(jià)的范圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)列入課程計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、重實(shí)效地滲透到日常的課程教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略，更好地完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。為未來(lái)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略

教師可通過(guò)舉辦講座、問(wèn)卷調(diào)查等方式讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括哪些內(nèi)容，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。同時(shí)通過(guò)師生間、同伴間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的水平，及時(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。

(三)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)策略

教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，需要不同的學(xué)習(xí)策略。例如上閱讀課時(shí)，教師可訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀技能，同時(shí)可有意識(shí)地讓學(xué)生決定何時(shí)需要“scanning”“skimming”；遇到生詞時(shí)，可訓(xùn)練學(xué)生如何利用上下文和構(gòu)詞法的規(guī)律猜測(cè)詞意的技能。其次，教師在備課時(shí)應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的角度考慮問(wèn)題，做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自己的這種教法對(duì)于學(xué)生的學(xué)法有什么關(guān)系和意義

同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種效能感，這和效能感會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)運(yùn)用策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小?/p>

另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、周圍環(huán)境，特別是自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在不同階段側(cè)重某此策略的使用。調(diào)整策略的依據(jù)是把應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與別人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，為了使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)方式上的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握更為全面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，幫助其掌握學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在農(nóng)村初中占了相當(dāng)?shù)谋壤?，他們有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不見(jiàn)起色。因此對(duì)這些學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)顯得尤為重要。這些學(xué)生通常自我評(píng)價(jià)能力低，說(shuō)不清困難所在，或過(guò)高的評(píng)價(jià)自己的情況。基于這種情況，教師要將問(wèn)卷調(diào)查、觀察和而談等方法結(jié)合起來(lái)，了解他們存在的一般問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)幫助他們逐步樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高自尊。

五、結(jié)語(yǔ)

本次有關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查是筆者進(jìn)行課題研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析還很膚淺，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練還處于起步摸索階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的策略因人而異、因時(shí)而變，隨著課題研究的逐步深入，我們期待著對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況有一個(gè)比較系統(tǒng)全面的了解，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，從而為提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯星瞳