淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

王小艷

摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。教師要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，積極探索新的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難心理，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣：培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和文學(xué)性、實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，而又饒有趣味的學(xué)科，但是有時(shí)語(yǔ)文課卻不受學(xué)生歡迎，究其原因主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”夸美紐斯也說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課更有興趣呢?下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧妙導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中，新課導(dǎo)入極為重要。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、生動(dòng)、有針對(duì)性的導(dǎo)人語(yǔ)，把學(xué)生引入良好氛圍，應(yīng)是每個(gè)教師的刻意追求。例如在講授《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“你聽(tīng)過(guò)蒲公英梳頭的聲音嗎?你聽(tīng)過(guò)螞蟻小跑步的聲音嗎?你聽(tīng)過(guò)雪花飄落的聲音嗎……”學(xué)生聽(tīng)后一定會(huì)感到驚奇：這還能有聲音嗎?這樣就容易把學(xué)生帶入那些奇妙的世界，激起他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，在這種“場(chǎng)”境氛圍里，學(xué)生融入其中。有利于學(xué)生的感悟與創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)、有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象力，使學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài)而積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如在朗讀《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》時(shí)，播放背景音樂(lè)班德瑞的《森林狂想曲》。這節(jié)課中的很多背景音樂(lè)都選自班德瑞的《寂靜山林》專(zhuān)輯，因?yàn)檫@些音樂(lè)節(jié)奏舒緩親切，更重要的是音樂(lè)中夾雜著不少大自然中的聲音。如鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、蟬鳴聲，風(fēng)格內(nèi)容與課文的風(fēng)格內(nèi)容相一致，而且容易觸發(fā)學(xué)生的想象力。播放背景音樂(lè)是為了給學(xué)生的自由朗讀提供一個(gè)相應(yīng)的情境和輕松的環(huán)境，讓他們能融入其中，自然學(xué)生對(duì)課文也就有了興趣。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的渠道有很多種，可以用游戲的方法。將學(xué)生帶入情境；可以發(fā)揮教師特長(zhǎng)進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境：可以運(yùn)用孩子的好奇心把學(xué)生帶入情境。不管運(yùn)用什么方法，都是要讓學(xué)生入境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，借助于一定可行的操作方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地完成教學(xué)任務(wù)。

1、游戲。尤其是對(duì)八年級(jí)、九年級(jí)的同學(xué)，收到的效果會(huì)更好?！墩勑Α肥且黄乃囆∑罚渲杏?00多個(gè)表示笑的詞語(yǔ)。簡(jiǎn)直就是一部“笑”的袖珍詞典。教材因按不同的標(biāo)準(zhǔn)多次分類(lèi)，所以課本作說(shuō)明文編排。教學(xué)時(shí)。我們先將有關(guān)表示笑的詞語(yǔ)分別抄在卡片上，分發(fā)給學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)時(shí)，隨機(jī)指定一個(gè)學(xué)生持卡上前，讓座位上的學(xué)生依據(jù)相同的類(lèi)別找朋友。這樣若干次不同類(lèi)別的詞語(yǔ)就找完了。游戲過(guò)程中，有找對(duì)了的，大家鼓掌；找錯(cuò)了的，大家?guī)兔?。在這一“正”一“誤”的肯定與否定中，學(xué)生既感性地認(rèn)識(shí)了課文的分類(lèi)寫(xiě)法，又較多較深地識(shí)記了詞語(yǔ)。

2、繪圖。例如在教學(xué)朱自清的《春》的過(guò)程中，我們安排學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的想象和理解，繪出文中所描繪的5幅圖畫(huà)——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生把抽象的文字具體化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力和欣賞能力，也提高了學(xué)生再創(chuàng)造能力。在活動(dòng)過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到了甚至超過(guò)了預(yù)期想象的效果，出現(xiàn)了不少與書(shū)中意境十分近似的圖畫(huà)，有些圖畫(huà)確能讓人驚嘆不已——驚嘆于學(xué)生的理解力、想象力、再創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中展示這些畫(huà)讓學(xué)生欣賞，既鼓勵(lì)了圖畫(huà)作者，也便于學(xué)生對(duì)文章的理解。

3、表演。這是要求學(xué)生把課文的人物動(dòng)作通過(guò)自己的動(dòng)作再現(xiàn)出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。由于條件的限制，目前課本劇的表演很不普及，但完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部片段的表演。《核舟記》一文刻畫(huà)的蘇黃、佛印三人“各具情態(tài)”，栩栩如生。核舟的方寸之物竟能這樣氣象萬(wàn)千。實(shí)有奇趣。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一微雕藝術(shù)呢?課堂上可讓學(xué)生分成幾組，扮演三人，并按課文內(nèi)容逐個(gè)落實(shí)文中人物的位置、動(dòng)作、神態(tài)，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了作者刻畫(huà)描寫(xiě)的細(xì)微之處(如：“兩膝相比者。各隱卷底衣褶中”)、生動(dòng)處(如：“其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然”)，也準(zhǔn)確地理解了字詞：“矯首昂視”中的“矯”和“昂”、“詘右臂支船”中“詘”等。

四、引入多媒體，使學(xué)生興趣更濃

隨著新技術(shù)革命時(shí)代的到來(lái)，多媒體電教越來(lái)越顯示出旺盛的生命力。運(yùn)用多媒體優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，可以高效率、高質(zhì)量地呈現(xiàn)、儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。多媒體電教以獨(dú)特的表現(xiàn)力，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、生動(dòng)。將微觀放大等，使教學(xué)過(guò)程更符合人的思維習(xí)慣，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得簡(jiǎn)單易行，這對(duì)于突出重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量都十分有利，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示故宮博物院的平面圖和實(shí)物圖，讓學(xué)生對(duì)故宮博物院有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，這樣可以變抽象為具體，使學(xué)生易學(xué)易記，從而突破了重點(diǎn)，化難為易，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也就更有了興趣。

雖然激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到，但只要我們能正視學(xué)生實(shí)際情況，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，積極探索新的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就能消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難心理，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。