談新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)物理情境

李慧花

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要途徑。本文通過“創(chuàng)設(shè)物理情境”，讓學(xué)生自主地掌握物理知識(shí)，逐步形成正確的思維方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理情境；物理實(shí)驗(yàn)；多媒體教學(xué)；習(xí)題演練

在新課程理念的指導(dǎo)下，高考物理考試說明中關(guān)于能力層次的要求中指出：能夠獨(dú)立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析，清楚其物理狀態(tài)、物理過程的物理情境。這就要求我們在物理教學(xué)中必須重視物理情境的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步就是建立正確的物理情境。通過物理情境可以展現(xiàn)物理過程?？梢越档蛯W(xué)生對物理知識(shí)的理解難度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)物理的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，培養(yǎng)高中學(xué)生物理興趣，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要途徑，以下是我對創(chuàng)設(shè)物理情境的幾點(diǎn)做法。

一、良好的課程導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)物理情境的開始

良好的導(dǎo)人情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，樂于去學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中，首先要在課程的導(dǎo)人中下夠工夫，以多種多樣的情境方式去刺激、感染學(xué)生，使之對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題。

例如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，我首先請了一位身體強(qiáng)壯和一位身體弱小的學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，由于身體方面的較大差別。結(jié)果顯而易見，于是我順勢提出了A拉B和B拉A的力誰大的問題。絕大部分學(xué)生自然而然地認(rèn)為身體強(qiáng)壯的學(xué)生拉力大，在此基礎(chǔ)上我改變了比賽規(guī)則，讓身體強(qiáng)壯的學(xué)生站在滑板車上和弱小的再次進(jìn)行比賽，得出了和平常觀念完全相反的結(jié)果，學(xué)生一下子被這兩個(gè)矛盾的結(jié)果吸引了，開始熱烈討論起來，課堂的氣氛相當(dāng)活躍。因此，以這樣一種游戲方式的情境引入，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。再比如說“自感”教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)引入課題，我首先展示一節(jié)干電池，提出問題：6v的電池是否會(huì)讓人有觸電的感覺?并請幾位女生動(dòng)手操作進(jìn)行體驗(yàn)。然后，通過圖中的電路，讓男生感受，由于觸電感覺非常明顯，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了他們探索的興趣和求知欲。在此情境下，我因勢導(dǎo)入問題：“為什么電池和線圈連接后能使人觸電?線圈中隱藏著什么樣的秘密呢?水到渠成地引入到本節(jié)的主題上。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)物理情境的重要途徑

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性的特征為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的認(rèn)知具有重要意義。教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)來設(shè)置問題情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。從物理的特征出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活有新意的物理實(shí)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的心理特征，采用適合他們特點(diǎn)的方法組織教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和分析去思考、探究。物理實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)的重要途徑之一。

例如在教授動(dòng)量時(shí)。我就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將細(xì)繩一端拴牢一只氣球(內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣)后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知。因而。當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的雞蛋完好無損。然后，我問學(xué)生：這是為什么?從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢?這時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，迫切希望找到問題的答案。我就組織學(xué)生討論，提出問題，交流見解。經(jīng)過一系列探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，用于創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)驗(yàn)大都是教師操作的演示實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如在“電容器與電容”教學(xué)中?？梢詫⒔滩纳稀坝绊懫叫邪咫娙萜麟娙荽笮〉囊蛩亍边@一演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究“影響平行板電容器電容大小的因素”。

三、結(jié)合生活是創(chuàng)設(shè)物理情境的重要方式

物理源于生活。讓物理知識(shí)活起來，就要使教學(xué)過程充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在自己身邊。因此，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際。創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。因此，教師要有意識(shí)地收集一些與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容。

例如：在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。再如，學(xué)生經(jīng)常要騎自行車，從自行車的結(jié)構(gòu)到騎自行車的過程中都有許多物理問題，比如自行車的車把、腳蹬等都牽扯到簡單機(jī)械；車座、車輪都應(yīng)用了壓強(qiáng)的知識(shí)等等，可以說我們就是生活在“物理世界中”。

四、利用多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)物理情境的重要手段

在物理教學(xué)中，有些物理現(xiàn)象很難通過實(shí)驗(yàn)觀察到，有些實(shí)驗(yàn)還具有危險(xiǎn)性，所以教師可以通過多媒體教學(xué)，將一些看不見、摸不著，課堂教學(xué)中無法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情境。例如我在講授用萬有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)專題時(shí)，播放“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射、升空、環(huán)繞地球圓周運(yùn)動(dòng)、回收等視頻，使學(xué)生對超重、失重、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如碰撞實(shí)驗(yàn)，物體間的相互作用進(jìn)行得很快，很難看清作用的細(xì)節(jié)，即物理過程很難看清楚，通過多媒體課件演示，將碰撞分為幾個(gè)階段：接觸、擠壓、分離，甚至更細(xì)致一些，就能使學(xué)生真切地觀察并感受到物體相互碰撞的整個(gè)物理過程，使學(xué)生運(yùn)用形象思維直觀地對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，在頭腦中形成清晰的概念。

五、注重習(xí)題演練是創(chuàng)設(shè)物理情境的重要方法

縱觀近幾年物理高考中，有些計(jì)算題特別是最后壓軸題，其文字冗長，問題設(shè)置多，學(xué)生只憑頭腦簡單思考、推理并不容易搞清楚過程和情境。對于這樣的題目。學(xué)生在心理上就比較排斥。為此在平時(shí)的例題講解時(shí)，教師可以盡可能地將文字題“翻譯”成圖，建立正確的圖解情境，從而將一些繁雜的題目進(jìn)行分解、剖析，使抽象的物理過程具體化，進(jìn)而達(dá)到對題目的感知、理解。使之簡單易解。實(shí)踐證明，這樣做可以使學(xué)生的解題速度得以加快，解題格式更加規(guī)范，思路更加靈活，推理能力進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂容量也隨之增大，從而提高了教學(xué)效率。

另外，對于一些比較復(fù)雜又具有代表性的物理習(xí)題，如小木塊在長木板上滑行，從二者相對滑行到共同運(yùn)動(dòng)的過程分析等等，教師都可借助多媒體手段制作一些動(dòng)畫課件，對這些過程進(jìn)行模擬，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象、復(fù)雜的物理過程更形象地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，而且學(xué)生的形象思維與直觀思維能力也可以進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，物理情境教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，通過情境展示。學(xué)生可切身體會(huì)物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型，在頭腦中逐步清楚概念、規(guī)律得出的過程。情境教學(xué)使教師的傳授教學(xué)變?yōu)閹熒餐涣鞯碾p向教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)到方法，拓展思維，掌握物理知識(shí)，切實(shí)推進(jìn)物理學(xué)科素質(zhì)教育的開展。提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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