教師要成為學生步入數(shù)學殿堂的引領(lǐng)者

李敏霞

摘要：數(shù)學知識在講授和認知的過程中很枯燥，乏味。怎樣才能讓學生喜歡并愛上這一學科呢?需要教師用心去發(fā)掘，用心去和學生溝通。設計學生感興趣的課堂情境。讓學生自發(fā)地去解決問題。老師要成為學生步入數(shù)學殿堂的引領(lǐng)者，成功地完成每一節(jié)課的教學任務。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；教師作用；引領(lǐng)

數(shù)學知識在講授和認知的過程中很枯燥，乏味。怎樣才能讓學生喜歡并愛上這一學科呢?這是我們在新課標中要重點解決的問題，也就是說我們怎樣才能成為學生步入數(shù)學殿堂的引領(lǐng)者呢?教師的角色又應該是什么樣的呢?我們都在探究，筆者個人的兩點體會是：一個是教師要作創(chuàng)設情境的編劇；一個是要作懷有仁愛之心的幽默演員。

設計一節(jié)讓學生興趣盎然的課堂情境，應該從學生的年齡特點出發(fā)，選擇學生喜歡的東西適時的利用到課堂中去，同時又可以讓學生體會到數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)系。有一節(jié)課，在課前我讓學生聽動畫片《海爾兄弟》的主題曲，學生的勁頭來了，都不由自主地跟著旋律在唱，歌聲結(jié)束后，我把我最熱情的掌聲送給了他們，這時，我看見了學生臉上綻放的笑容?！斑@首歌曲太動聽了，我們還在哪聽過?”“海爾兄弟!”太高亢的聲音了，提起動畫片，精神頭都高漲了起來?！坝幸淮?，海爾兄弟和爺爺及其他兩個小伙伴在非洲探險時，誤入了非洲的一個原始部落，部落的酋長決定用他們來祭神，遭到伙伴們的反對。酋長為了難為他們，出了這樣的一道題?！睕]等我說完，一位同學馬上說：“讓他們?nèi)y量非常陡峭的山崖的高度!”“怎樣測量的?還記得嗎?”教室里立刻像開了鍋一樣，“海爾兄弟測出山的影子的長度，其中一位小伙伴的身高。以及這位小伙伴的影長。用山高：山影=身高：影長。求出了山的高度，救出了小伙伴!”我抬頭一看，這是一位平時不愛說話的女同學”是什么讓她有了膽量敢主動站起來回答問題?我猜想一定是動畫片的魅力吧!我馬上鼓勵了她一番，隨后拋給他們一個問題“假設我們班同學集體去非洲探險，恰巧也誤入了這個部落。酋長吸取了上次的教訓，給我們出了同一個問題，但是不許用海爾兄弟的方法去測量山的高度。若用三種方法完成才可以放我們出谷，用四種方法完成可以給我們派一位向?qū)?，快點動腦思考，發(fā)揮我們集體的智慧，看哪一位同學會成為解救大家的英雄!”頓時，課堂變成了沸騰的海洋，同學們異常興奮，大家議論紛紛，氣氛十分熱烈，連平時不愛說話的同學都踴躍地站了起來回答問題，在我們的努力下三種方法終于完成了，這三種方法不僅僅局限于數(shù)學課內(nèi)的知識，連物理知識都搬上來了。經(jīng)過這一討論。同學們感到十分新穎，積極性很高。最后大家一致認為不要成為無頭蒼蠅，我們的探險需要一位出色的向?qū)?，那就意味著需要第四種方法，激情把課堂推向了高潮。第四種方法終于在我們的不懈努力下誕生了，太家通過細心地研究發(fā)現(xiàn)此種方法非常簡單，竟然是我們上一節(jié)中剛剛講完的解直角三角形的知識，我們終于獲救了，大家都很興奮，也很激動。我想。這興奮和激動一方面是他們仿佛看到了美好的未來，更重要的是他們在主動參與學習的過程中，以親身實踐而獲得了知識的那種快樂。

最后一種方法把學生引入了新的課程中，讓直角三角形走進了海、陸、空，在走進空中時。一道題讓我們想起了一位逝去的英雄，我及時地對學生進行愛國主義教育，激發(fā)他們的學習動力，堅定了他們的信心，課堂收到了理想的教學效果。

最后，我提倡大家把知識應用到實際中去，去解決實際問題，課堂再一次沸騰起來。討論變成了爭論，在爭論中又變成了討論，結(jié)論在我們的積極努力的探索中產(chǎn)生了，真是的“智慧簡單又不簡單?！?/p>

通過這一節(jié)課的探索，讓我真切地感到了興趣在課堂中的魅力所在，也讓我懂得了這樣的一個道理——生活是數(shù)學的源泉。也是學生認識世界的途徑，所以在今后的學習中我要自始至終地創(chuàng)設有利于學生學習數(shù)學的各種問題情境，深挖教材中的數(shù)學思想、方法，站在數(shù)學應用的高度，把身邊的數(shù)學引入課堂，把實際問題數(shù)學化。

教師在設計了生動的課堂情境的同時，還應該具有一個幽默性，在發(fā)生意外時能詼諧的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學生的積極性。

在課堂中，難免會發(fā)生意外的事件，有時沖突不可避免。困境驟然來臨，這時老師應該做到沉著冷靜，不要激化矛盾。擴大沖突，再采取巧妙靈活的措施化解矛盾，擺脫困境。

總之，一節(jié)成功的課堂需要用心去發(fā)掘，用心去和學生溝通，設計學生感興趣的課堂情境，讓學生自發(fā)的去解決問題，而老師要成為學生步入數(shù)學殿堂的引領(lǐng)者，成功地完成每一節(jié)課的教學任務。