中國人民大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

耿化敏 汪云生

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課;中國近現(xiàn)代史綱要;課程建設(shè)

[摘 要] 作為新一輪高校思想政治理論課程改革的產(chǎn)物,“中國近現(xiàn)代史綱要”的開設(shè)既有利于糾正舊課程體系忽視歷史教育的弊端,又給新課程建設(shè)提出新問題。從中國人民大學(xué)的調(diào)查來看,目前“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了國家設(shè)定的主要目標(biāo),而存在的兩大突出問題是如何把握理論課程屬性與歷史課程內(nèi)容的關(guān)系、如何調(diào)適課堂教學(xué)的有限性與學(xué)生主體需求多樣性的矛盾。實(shí)現(xiàn)“歷史理論化”與“理論歷史化”的交互循環(huán),開展專題教學(xué)、案例教學(xué)及師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是課程教學(xué)探索的基本方向。

[中圖分類號] D64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 02572826(2009)11009304

作為新一輪思想政治理論課程改革的產(chǎn)物,“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)自2007年春季起在全國高校普遍開設(shè)后,給高校思想政治理論課教師提出了一系列的問題:如何處理“綱要”與其他政治理論課程的關(guān)系?“綱要”在新課程體系中扮演什么角色?大學(xué)生對思想政治理論課程有什么要求?“綱要”的課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)如何開展?等等。學(xué)界以往的探討偏重于研究者的理性思考,卻很少見到來自教學(xué)第一線的反饋。本文以中國人民大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查問卷為分析樣本,試圖客觀評估目前“綱要”課教學(xué)取得的實(shí)際效果,并針對幾個(gè)突出問題提出一些建議,以有助于推進(jìn)課程建設(shè)。

本項(xiàng)調(diào)查問卷以中國人民大學(xué)2007—2008學(xué)年第2學(xué)期全校開設(shè)“綱要”課程的2007級本科生為對象,在期末第15周采用隨課堂發(fā)放無記名調(diào)查問卷的形式,回收有效問卷697份,占開課學(xué)生總數(shù)(1 093人)的638%。調(diào)查問卷按照課程屬性、課程內(nèi)容、教學(xué)測評三個(gè)核心問題共設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題14項(xiàng)、教學(xué)建議1項(xiàng),旨在較為全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)效。

以中國人民大學(xué)為例,主要基于它是一所以人文社會科學(xué)為主的綜合性大學(xué),又是新中國高校思想政治理論課的發(fā)源地,在學(xué)科歷史、師資力量、課程建設(shè)、學(xué)生構(gòu)成等方面具有個(gè)案擴(kuò)展的典型性。

一、調(diào)查問卷分析

1課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)意義。

“中國近現(xiàn)代史綱要”是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課,并非歷史課程。然而,這似乎不是問題的“問題”卻在調(diào)查中顯得十分突出。高達(dá)43%的學(xué)生認(rèn)為課程性質(zhì)是“政治性的歷史課”,而認(rèn)為是“歷史課”、“歷史性的政治理論課”的學(xué)生分別占到273%、262%。值得注意的是,僅僅有35%的學(xué)生認(rèn)為該課程是“單純的政治理論課”。無疑,具有歷史課色彩的“綱要”的確與理論色彩濃厚的“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程形成了比較明顯的區(qū)別。

關(guān)于學(xué)習(xí)該課程的意義,一方面,531%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容豐富,有必要學(xué)習(xí)”,152%的學(xué)生認(rèn)為“重要,收益較大”。另一方面,242%的學(xué)生認(rèn)為“與高中歷史課內(nèi)容重復(fù),沒有必要學(xué)習(xí)”,75%的學(xué)生表示“對歷史不感興趣”?？梢?開設(shè)“綱要”課程的重大意義已經(jīng)得到新一代大學(xué)生總體的確認(rèn),其政治理論教育之獨(dú)特價(jià)值并不在于中學(xué)歷史教育的重復(fù)與深化,而是對20世紀(jì)八九十年代兩次思想政治理論課程改革削弱“歷史”內(nèi)容的恢復(fù)和加強(qiáng)。

2課程內(nèi)容認(rèn)知。

“綱要”涵蓋從1840年至今160多年的歷史,如此海量的“大歷史”對“綱要”教學(xué)提出了很高的要求。如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀需求,這是以下調(diào)查問卷選項(xiàng)設(shè)計(jì)的主要目的。

關(guān)于中國近現(xiàn)代史的主線,史學(xué)界一直有“革命史觀”與“現(xiàn)代化史觀”的不同看法,這自然會反映到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在受訪學(xué)生中,761%的學(xué)生認(rèn)同“革命+現(xiàn)代化”,認(rèn)為“革命”、“現(xiàn)代化”的分別占144%、62%,表示“不清楚”的僅有33%。由此看來,“綱要”教學(xué)已經(jīng)明顯擺脫傳統(tǒng)“中國革命史”課程的影響,不僅反映出教師教學(xué)理念的更新,而且符合新世紀(jì)大學(xué)生政治理論教育的客觀要求。

關(guān)于中國近現(xiàn)代史的階段,史學(xué)界有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),有的主張“兩分法”即中國近代史(1840—1949年)、中國現(xiàn)代史(1949年至今),有的主張“三分法”即中國近代史(1840—1919年)、中國現(xiàn)代史(1919—1949年)、中國當(dāng)代史(1949年至今)。那么,歷史時(shí)段的遠(yuǎn)近是否構(gòu)成影響學(xué)生興趣偏好的因素呢?在“你最感興趣的歷史時(shí)段”的調(diào)查中,選擇“1840—1919年”、“1978年至今”、“1949—1976年”的學(xué)生分別占201%、209%、228%,而362%的學(xué)生選擇“1919—1949年”?？梢?前三者的相對均衡的正態(tài)分布足以說明時(shí)段遠(yuǎn)近不是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素,而后者的高比例或許與近些年社會上出現(xiàn)的“民國熱”有關(guān)。

關(guān)于中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容,教學(xué)實(shí)踐中的一大問題是教師如何把握歷史內(nèi)容的全面性與重點(diǎn)性。關(guān)于“在學(xué)習(xí)過程中,你最關(guān)注什么”,選擇“歷史事件”、“歷史走向”、“歷史人物”、“歷史過程”的學(xué)生分別占294%、282%、274%、15%。與前三者差異不大相比,“歷史過程”關(guān)注度的偏低說明大學(xué)生已經(jīng)從中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)移到大學(xué)關(guān)注個(gè)人興趣與培養(yǎng)能力的方向,而“綱要”教學(xué)對此應(yīng)有針對性的調(diào)整。

關(guān)于“哪一群體在推動歷史發(fā)展中扮演最重要的角色”,領(lǐng)袖、民眾、政治家、知識精英分別占29%、285%、222%、203%,而在“評價(jià)人物的核心指標(biāo)”的調(diào)查中,政治才干、道德修養(yǎng)、軍事才干、經(jīng)濟(jì)才干分別占58%、218%、111%、91%?？梢?在大學(xué)生評價(jià)歷史人物的意識當(dāng)中,“精英史觀”仍是占據(jù)主流的傾向,而“政治”壓倒一切則是近現(xiàn)代中國民族危機(jī)的真實(shí)寫照。

3教學(xué)測評。

“綱要”課程的教學(xué)目的是通過近現(xiàn)代中國的歷史發(fā)展,展現(xiàn)歷史進(jìn)程中的客觀規(guī)律性。簡要概括為二:一是知識層級的“兩個(gè)了解”(國史、國情);二是能力層級的“三個(gè)選擇”(歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義)。

關(guān)于課程學(xué)習(xí)的最大收獲,選擇“把握了歷史發(fā)展的方向”、“獲得了新的歷史知識”、“樹立了科學(xué)的歷史觀”的學(xué)生分別占29%、28%、272%,而158%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)了愛國主義情感”。關(guān)于“三個(gè)選擇”的結(jié)論,表示“基本認(rèn)可”、“接受”的學(xué)生分別占488%、38%,表示“不清楚”、“不同意”的僅占69%、63%。由上述兩項(xiàng)調(diào)查可以判定,“綱要”教學(xué)已經(jīng)初步達(dá)到了更新知識與培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

關(guān)于授課教師的評價(jià),表示“基本滿意”、“滿意”的學(xué)生分別占486%、43%,而表示“不滿意”、“很不滿意”的學(xué)生分別占48%、36%。在授課教師的最大優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查中,“講課生動有趣”、“觀點(diǎn)新穎”、“邏輯清晰”分別占421%、282%、247%,而“教學(xué)手段先進(jìn)”僅占5%?？梢?教師的教學(xué)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的承認(rèn),而教學(xué)的傳統(tǒng)基本功仍是影響教學(xué)效果的主要因素,以往對教學(xué)手段作用的認(rèn)識似乎是高估了。

在對“平時(shí)了解歷史的主要途徑”的調(diào)查中,699%的學(xué)生選擇歷史書籍,129%的學(xué)生選擇電視,76%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò),96%的學(xué)生選擇報(bào)紙雜志。作為高知群體,大學(xué)生了解歷史仍主要依靠專業(yè)書籍,而“新媒體”并非主要途徑。因此,教師在“綱要”教學(xué)中應(yīng)注重給學(xué)生提供專業(yè)性的參考書目。

“綱要”教材問世后,有關(guān)評價(jià)不一。在調(diào)查中,學(xué)生評價(jià)為“基本滿意”、“滿意”的分別占527%、112%,而表示“不滿意”、“很不滿意”的分別占282%、79%。筆者在教學(xué)過程中了解到:學(xué)生對教材滿意的主要原因是邏輯清晰、重點(diǎn)突出與語言精煉,有利于平時(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)考試;教師因?qū)I(yè)素養(yǎng)較高并不看重教材的“教學(xué)的基本依據(jù)”的作用,而是結(jié)合中共黨史、當(dāng)代中國史講授。

關(guān)于學(xué)分設(shè)定與課時(shí)分配,學(xué)生并不在意課時(shí)的多少,有415%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排適中,有364%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)“足夠”,認(rèn)為課時(shí)少、課時(shí)多的學(xué)生分別占115%、106%。但是,教師們普遍認(rèn)為在目前的2學(xué)分制下,“綱要”因課時(shí)安排過少而無法講完。根據(jù)筆者調(diào)查,在該學(xué)期授課的7名教師中,除1人講完外,其余6人均未完成,其中講到下編第8章的4人,講到第9章的1人,講到第10章第3節(jié)的1人。

二、幾個(gè)突出問題與教學(xué)建議

從上述調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),目前“綱要”課教學(xué)中突出的問題主要有:

其一,如何把握課程屬性與課程內(nèi)容的矛盾。就基本性質(zhì)來說,“綱要”是一門具有特定政治教育意義的公共理論課,主要目的是通過160多年來中國近現(xiàn)代歷史的重大實(shí)踐,總結(jié)歷史發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在規(guī)律性,因此,并不是以全面介紹史實(shí)為基本宗旨的專業(yè)歷史課。就課程內(nèi)容來說,“綱要”涵蓋于近代以來中國社會與革命發(fā)展的歷史進(jìn)程當(dāng)中,可以歸并到中國近現(xiàn)代史的范疇。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生的認(rèn)識相當(dāng)復(fù)雜,有超過70%的學(xué)生認(rèn)同歷史課的基本屬性。對教師來講,在教學(xué)過程中比較棘手的問題是如何把握“歷史與理論”的關(guān)系:如果過多敘述史實(shí),勢必影響對一系列重大理論問題的剖析,乃至變政治理論課為歷史專業(yè)課;如果過多闡述重大理論問題,勢必發(fā)生脫離歷史情境的宏觀泛論,乃至將“綱要”混同于一般的思想政治理論課。因此,如何處理思想政治理論課與歷史專業(yè)課中“史與論”的關(guān)系,對“綱要”教學(xué)至關(guān)重要。

明確“綱要”在思想政治理論課程體系中的特色與功能,是教師正確處理“史與論”關(guān)系的前提。“綱要”課本質(zhì)上與20世紀(jì)五六十年代開設(shè)的“中國革命史”、“中共黨史”課是一脈相承的,其特色在于新中國馬克思主義理論教育的“本土性”,其功能在于從“史”的角度說明馬克思主義在中國發(fā)展創(chuàng)新的事實(shí)依據(jù)。新中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高校的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國的實(shí)際情況,在蘇聯(lián)按照馬克思主義的三個(gè)來源和三個(gè)組成部分開設(shè)“馬列主義基礎(chǔ)”(蘇共黨史)、“哲學(xué)”(辯證唯物主義與歷史唯物主義)、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”三門政治理論課程的基礎(chǔ)上,新加一門“中國革命史”課(中共黨史),以強(qiáng)調(diào)馬克思主義與中國革命實(shí)踐相結(jié)合的歷史。新一輪的課程改革開設(shè)“綱要”就是對這一傳統(tǒng)的重新接續(xù),即不但從“理論”角度闡述馬克思主義基本原理與馬克思主義中國化的理論成果,而且從“史”的角度闡述中國人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路的歷史必然性,從而構(gòu)筑一個(gè)相互支撐、良性循環(huán)的課程體系。在這個(gè)體系的內(nèi)部,只有結(jié)合中國近現(xiàn)代的鮮活歷史,才能更好地闡明馬克思主義強(qiáng)大的生命力,發(fā)揮以科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦的作用;只有了解馬克思主義的科學(xué)原理及其中國化的理論創(chuàng)新,才能為中國近現(xiàn)代歷史上的諸多重大問題提供科學(xué)的理論依據(jù),發(fā)揮歷史為現(xiàn)實(shí)提供鑒戒的功能。因此,“綱要”不能簡單等同于一般的思想政治理論課,其教學(xué)重點(diǎn)不在于系統(tǒng)的理論傳授,而應(yīng)注重以確鑿的史實(shí)去審視重大的歷史經(jīng)驗(yàn)與理論問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、接受并運(yùn)用其中的科學(xué)真理。

同時(shí),教師還需要明晰“綱要”與歷史課程的關(guān)系?！熬V要”與中國近現(xiàn)代史雖然關(guān)系頗為密切,但各有不同的學(xué)科性質(zhì)、研究對象和范圍。一方面,“綱要”可以視為中國近現(xiàn)代史的一個(gè)重要組成部分,只不過是因強(qiáng)調(diào)這一部分的理論意義與思想教育功能而需要單獨(dú)開設(shè)。另一方面,“綱要”屬于政治理論科學(xué),研究對象和范圍以中國近現(xiàn)代政治史尤其是中國革命史、中共黨史為主線,而中國近現(xiàn)代史屬于歷史科學(xué),雖然在研究對象和范圍上涵蓋了“綱要”的內(nèi)容,但以全面研究中國近現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、思想、外交諸領(lǐng)域的變遷為宗旨。如果割裂二者的有機(jī)聯(lián)系,就會削弱“綱要”的歷史特性而使教學(xué)效果大打折扣;如果無視二者的本質(zhì)區(qū)別,就不可能加強(qiáng)而只會削弱“綱要”的政治教育功能。只有明確了政治理論教育與專業(yè)歷史教育的區(qū)別與聯(lián)系,才會避免“綱要”教學(xué)中的上述兩極傾向,保持兩門課程的“各有千秋、互相學(xué)習(xí)”的良性關(guān)系。

具體到教學(xué)實(shí)踐,“綱要”課教師在堅(jiān)持以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,既要借鑒政治理論教學(xué)中長期形成的“三基”、“四性”的經(jīng)驗(yàn)①,注重在歷史敘事中加強(qiáng)理論分析與總結(jié)概括,善于從紛繁復(fù)雜的歷史表象中抓住本質(zhì)、剔除枝蔓、探明規(guī)律、把握走向,又要吸收歷史教學(xué)中解讀史料、鋪陳史實(shí)、再現(xiàn)情境、洞察精髓的史家技巧,注重以原生態(tài)的信史作為理性思考的空間與檢驗(yàn)理論的依據(jù),以求得“史與論”在“歷史理論化”與“理論歷史化”的交互循環(huán)中臻于統(tǒng)一?！熬V要”課教師只有兼具理論與歷史的雙重思維,錘煉出通過史實(shí)解釋理論,再據(jù)理論來檢驗(yàn)史實(shí)的學(xué)術(shù)功底,才能從“綱要”教學(xué)中展現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一,達(dá)到政治理論教學(xué)的理想效果。

其二,如何調(diào)適課堂教學(xué)的有限性與學(xué)生主體需求多樣性的矛盾。目前,制約“綱要”課教學(xué)效果的客觀性因素主要有:“綱要”內(nèi)容宏富,重大歷史與理論問題偏多,而學(xué)分設(shè)置與課時(shí)分配有限,容易浮光掠影、淺嘗輒止,難以全面介紹、系統(tǒng)闡釋;課堂規(guī)模過大,“上大課”給課堂討論、師生互動、考勤考評帶來一定的困難②;學(xué)生需求具有多樣性,既有不同學(xué)科背景帶來的認(rèn)知差異,也有個(gè)人興趣愛好的千差萬別,使教學(xué)主體的需求與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定形成一定的落差。歸納起來,上述客觀因素可以概括為一個(gè)問題:如何通過追溯既往的歷史,在有限的課堂教學(xué)中最大限度地滿足學(xué)生的主體需求,使其獲得最有政治教育價(jià)值的知識、經(jīng)驗(yàn)與理論,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的統(tǒng)一。

為此,筆者建議從以下方面開展教學(xué)探索:一是緊扣教學(xué)目標(biāo),依循歷史階段,在注重把握中國近現(xiàn)代通史背景的前提下,探索開展以影響歷史走向的關(guān)鍵史實(shí)、重要人物、重大事件、重要思潮為主要內(nèi)容的專題教學(xué),使“綱要”內(nèi)容既呈現(xiàn)宏觀的歷史視野與清晰的歷史脈絡(luò),又從中發(fā)現(xiàn)意義重大的事件、人物和思想,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的理性精神。

二是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),剖析典型案例,更新教學(xué)手段。為切實(shí)解決政治理論教學(xué)中存在的教師“上課疲勞”與學(xué)生“聽課無趣”的消極現(xiàn)象,“綱要”課教師應(yīng)摒棄純粹的史實(shí)敘述與刻板的理論灌輸,一方面可以運(yùn)用不斷更新的材料、史實(shí)與觀點(diǎn)開展案例教學(xué),比如針對學(xué)生普遍感興趣的孫中山、毛澤東、鄧小平、蔣介石等歷史人物進(jìn)行重點(diǎn)剖析,就可以達(dá)到見微知著、以小見大的效果;另一方面,靈活運(yùn)用文字、影像、實(shí)物、口述、多媒體、博物館等各種類型的課程資源,豐富學(xué)生認(rèn)識、感悟歷史的方式和手段。

三是充分利用高校黨史教學(xué)與科研隊(duì)伍,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),為課程建設(shè)提供有力保障?！熬V要”課程的建設(shè)要充分依托歷史上形成的中共黨史學(xué)科,并吸收馬克思主義理論、中國近現(xiàn)代史、當(dāng)代中國史、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新鮮力量,培養(yǎng)教師駕馭史實(shí)與理論概括的能力。

當(dāng)前,高校思想政治理論課教學(xué)正在經(jīng)歷著因時(shí)代變遷而引發(fā)的巨大變革。新的時(shí)代要求新的教學(xué)創(chuàng)新。從高校思想政治理論教育史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),傾聽來自教學(xué)第一線的真實(shí)聲音,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與課程改革,應(yīng)是“綱要”教學(xué)探索的基本方向。

[責(zé)任編輯 李文苓]

注:

①“三基”、“四性”是20世紀(jì)五六十年代高校馬克思主義理論教學(xué)中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“三基”指基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能,“四性”指科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性(另一說法是科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性與內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性)。

②]由于本科擴(kuò)招與師資力量的影響,目前高校思想政治理論課教學(xué)普遍以“上大課”為主,課堂規(guī)模一般都在百人以上。中國人民大學(xué)該學(xué)期共有9個(gè)“綱要”課堂,百人以下課堂僅有3個(gè),最大課堂有166人,最小課堂有75人。