試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

盧黎歌

[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課;教材體系;教學(xué)體系;轉(zhuǎn)化

[摘 要] 本文從含義、功能、特點和要求四個方面分析了思想政治理論課教材體系和教學(xué)體系兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別,分析了基于思想政治理論課的特殊性、時效性和針對性的要求、思想政治理論課的感染力與說服力的要求和現(xiàn)實的需要,思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化問題提出的必要性,闡明了體系轉(zhuǎn)化過程中所應(yīng)遵循的針對問題與傳授理論相結(jié)合、靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合、突出重點與兼顧一般相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合、課堂講授與輔助活動相結(jié)合等原則,以及教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑問題,即吃透教材、確定所針對的問題、設(shè)計個性化教案、精選教學(xué)案例、合理使用多媒體、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、倡導(dǎo)師生心靈互動等。

[中圖分類號] D64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 02572826(2009)11008904

中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。教育部在認(rèn)真抓教材建設(shè)的同時,積極征集思想政治理論課的優(yōu)秀多媒體課件、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教案,組織力量建設(shè)教學(xué)資源庫。不少教師也就教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化問題發(fā)表了很有見地的觀點。

2000年,教育部召開“兩課”優(yōu)秀教材表彰會,筆者在小組會發(fā)言中談到應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化問題,之后很長一段時間在教學(xué)實踐中,筆者一直在認(rèn)真思考這一問題。

一、兩種不同體系之比較

在教學(xué)實踐中,我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:同樣一門課,使用相同的教材,但是不同的教師講出不同的風(fēng)格、不同的水平,產(chǎn)生不同的效果。之所以如此,是因為兩種體系雖有密切的聯(lián)系,但是又有所不同。在討論教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題之前,需要首先厘清兩種體系之間的區(qū)別。

1兩者的含義不同。人們常常對“教材”有兩種理解,一種是單指教科書,我們常說的組織編寫教材、某些內(nèi)容進(jìn)教材,一般是從這一意義上理解的教材。另一種是指“有關(guān)講授內(nèi)容的材料,如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。[1](P690)而“體系”,則是指“若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。”[1](P1342)因此,對于教材體系也就出現(xiàn)了兩種理解,一種是指某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教科書內(nèi)部的章節(jié)目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的一個整體。這是狹義的教材體系。另一種是指,由教科書、教學(xué)參考書、多媒體課件、教學(xué)資源庫、教學(xué)案例、教學(xué)實踐方案、教學(xué)影片、教學(xué)道具以及講義、講授提綱等教學(xué)資料所形成的一個整體。本文中所涉及的教材體系,是指狹義的教材體系。“教學(xué)”是指“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”。[1](P691)因而,教學(xué)體系是指圍繞著為了達(dá)到教學(xué)目的,以教材為基本遵循,在教學(xué)活動中所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個整體。

2兩者的功能不同。教材體系的功能在于,根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)大綱,按照一定的范式,給教學(xué)提供比較全面、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼椭R體系,成為教學(xué)所應(yīng)遵循的基本藍(lán)本。教材體系不僅是教師教學(xué)活動的依據(jù),也是學(xué)生準(zhǔn)確掌握理論知識的依據(jù)。而教學(xué)體系的功能在于,如何通過教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動,不僅使學(xué)生獲得知識理論和操作技能,也發(fā)展他們的認(rèn)識能力、思考能力、判斷能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力,同時培養(yǎng)他們良好的思想品德。對于思想政治理論課而言,教材體系的功能應(yīng)該全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述科學(xué)的政治理論觀點,教學(xué)體系的功能則保證學(xué)生能夠正確地理解其中的重要理論知識,運用所掌握的理論知識解決現(xiàn)實問題。

3兩者的特點不同。為了達(dá)到各自的功能,兩種體系體現(xiàn)了不同的特點。教材體系的特點在于:結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、章節(jié)均衡性、層次清晰性、前后呼應(yīng)性;內(nèi)容的全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性、理論科學(xué)性、表述準(zhǔn)確性。盡管現(xiàn)在的部分教材在表現(xiàn)形式上有所變化,也有案例式的教材,但是絕大部分教材體系還是體現(xiàn)了上述結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容特點。教學(xué)體系的特點在于:在內(nèi)容的選擇上具有問題針對性、重點突出性、難點深入性;在教學(xué)實施中具有方法靈活性、手段多樣性。

4兩者的要求不同。教材體系以完整表述知識理論體系為目的,所以它在教材結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的客觀科學(xué)性、概念定義的簡明準(zhǔn)確性、觀點結(jié)論推演的邏輯嚴(yán)密性都有著嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。甚至對于每一章節(jié)的知識點的安排、字?jǐn)?shù)的限制都有一定的要求。教學(xué)體系則以如何讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識理論并解決相應(yīng)的問題為目的,所以一切教學(xué)活動都要圍繞這樣的目的進(jìn)行。教學(xué)活動需要以教材為基本遵循,但是不能完全按照教材的體系進(jìn)行,必須遵循教學(xué)規(guī)律,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)接受規(guī)律進(jìn)行。

5兩者的思路不同。在設(shè)計教材體系、編寫教材時,使用的主要是從具體到抽象的思路。通過對大量的社會現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料的研究和概括,形成教材中的概念、范疇、理論觀點、結(jié)論等;而在設(shè)計教學(xué)體系、形成教學(xué)方案時,其思路恰恰相反,使用的主要是從抽象到具體的思路。運用教材提供的概念、范疇、理論觀點、結(jié)論,結(jié)合具體的、生動的、典型的社會現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行理論的實際運用,解決思想面對具體的、現(xiàn)實的問題?！霸诘谝粭l道路上,完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定;在第二條道路上,抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！盵2](P18)

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則

中共中央16號文件指出,思想政治理論課“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際,聯(lián)系大學(xué)生的思想實際,把傳授知識與思想教育結(jié)合起來,把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來,把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來,切實改革教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,改善教學(xué)手段?！边@就為思想政治理論課的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化指明了方向。轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實效性的總原則下,遵循如下具體原則。

1針對問題與傳授理論相結(jié)合原則。思想政治理論課的理論要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際,聯(lián)系大學(xué)生的思想實際。所以,作為教學(xué)者的教師,要有明確的問題意識,針對問題實施教學(xué)。美國20世紀(jì)初在德育教學(xué)中出現(xiàn)過一批教師把道德倫理課變成了對道德倫理概念、名詞、觀點的詮釋課,結(jié)果把這門課帶向了衰落。這樣的教訓(xùn)是值得借鑒的。結(jié)合實際問題,釋疑解惑,是思想政治理論課的立課之本,也是該課的生命力之所在。人們常說,理論是灰色的,而生活之樹是常青的。但是,這決不能理解為理論不重要,不需要講理論,理論一旦與現(xiàn)實相結(jié)合,它也是常青的。我們黨歷來重視理論的重要性,倡導(dǎo)要“以科學(xué)的理論武裝人”。只有掌握了科學(xué)理論并且學(xué)會運用理論解決實際問題,才能真正提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。高的理論素養(yǎng)是解決問題的基礎(chǔ),以聯(lián)系實際為由放棄理論的“轉(zhuǎn)化”是錯誤的。

2靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合原則。教學(xué)過程是一項需要充分發(fā)揮教師教的自主性和學(xué)生學(xué)的自主性的實踐性活動。教學(xué)體系的設(shè)計,必須充分考慮到如何發(fā)揮兩個積極性、兩個創(chuàng)造性的問題。比如,有的學(xué)校采取專題教育的方式、“過來人”現(xiàn)身談人生領(lǐng)悟等,就是靈活發(fā)揮的嘗試。但是,作為課程,它是需要按照一套教學(xué)的規(guī)范要求進(jìn)行的。比如,本節(jié)課的教學(xué)目的和要求、知識點的覆蓋面、教學(xué)的進(jìn)度等。這就需要在靈活發(fā)揮的同時,要以教材為教學(xué)基本遵循,把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來。假如教學(xué)體系完全脫離教材,由教師任意發(fā)揮,或者學(xué)生不著邊際地討論,都會背離教學(xué)的初衷。

3突出重點與兼顧一般相結(jié)合原則。教材的每個章節(jié)都有主題性的內(nèi)容設(shè)計,以主題為核心進(jìn)行展開和闡述,形成了不同層次的觀點和理論。教學(xué)體系在內(nèi)容的選取上要把握主題,突出重點,把重點搞深搞透。要克服面面俱到的教學(xué)方法。因為只有突出了重點,才能給學(xué)生深刻的影響,也能合理地使用教學(xué)的時間。至于其他內(nèi)容,教材上基本講清楚了,可以布置給學(xué)生閱讀,或者介紹課外閱讀材料補充,也可以提示性地略講。

4課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合原則。教學(xué)實踐與一般的社會實踐的相同點在于目的都是實踐育人。通過實踐活動,接觸工農(nóng)大眾,了解國情民情。由于實踐活動的直觀性、鮮活性,容易形成強烈的感官沖擊進(jìn)而產(chǎn)生比較深刻的影響,具有感染力,所以近年來越來越被教學(xué)采用。但是,教學(xué)實踐與一般的社會實踐又有一定的區(qū)別。教學(xué)實踐是圍繞教學(xué)展開的實踐活動,它是有計劃、有目的、有組織、有進(jìn)度的教學(xué)活動。它的重要的任務(wù)之一,就是通過實踐活動,使學(xué)生加深理解、吸收、消化和鞏固所學(xué)的思想政治理論,更加自如地運用理論的視角來觀察世界,分析問題,解決思想困惑。教學(xué)實踐的設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾個要素:社會實踐活動是否能有條件讓上課的全體同學(xué)參加?教學(xué)實踐是否針對和強化了教學(xué)的特定內(nèi)容?教學(xué)實踐活動是否與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相銜接?教學(xué)實踐的方案是否科學(xué)?學(xué)生參加教學(xué)實踐的考核是否能夠區(qū)分層次并且量化?如果缺乏對上述要素的考慮,那就不是真正意義上的教學(xué)實踐,而只能算得上是一般的社會實踐。

5課堂講授與輔助活動相結(jié)合原則。由于教學(xué)實踐受到經(jīng)費、時間、交通、安全、社會接待能力等因素的制約,組織實施教學(xué)實踐存在很大的困難。例如,西安某高校曾把部分學(xué)生帶到延安窯洞去講《矛盾論》、《實踐論》,與在教室講授相比較,其教學(xué)效果自然不可同日而語?？墒?如果該校要求上該門課的學(xué)生都如此這般,其操作上的可行性就令人質(zhì)疑了。為了彌補教學(xué)實踐缺乏所造成的不足,可以嘗試通過教學(xué)輔助活動作為替代。教學(xué)輔助活動是指利用課外時間,組織學(xué)生開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實的或模擬的各種方式的活動,來理解、吸收、消化和鞏固所學(xué)的思想政治理論的活動。教學(xué)輔助活動從理論上講,同樣具有教學(xué)實踐的特點和功能,達(dá)到相似的教學(xué)效果,其經(jīng)濟性和可行性又有明顯的優(yōu)勢,是值得研究和開發(fā)的領(lǐng)域。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

1吃透教材。吃透教材是教學(xué)方案設(shè)計的基礎(chǔ)。只有吃透了教材,才能在教學(xué)中運用得當(dāng)、游刃有余,避免要么照本宣科,要么離題萬里的尷尬。吃透教材的要義在于理解教材基本精神,從宏觀上理清教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工,在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點,了解主要理論觀點的邏輯推理的關(guān)鍵點。

2確定問題。列出教學(xué)內(nèi)容可能涉及的現(xiàn)實問題和理論難點,認(rèn)真分析教學(xué)中如何運用教材中的理論來聯(lián)系和解答這些問題和難點。有些理論其自身可能是完善的,但是遇到一些敏感問題或深層次的問題,解決起來似乎就不那么得心應(yīng)手了。這就需要教師超越教材,認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論學(xué)科的最新理論成果,學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論,挖掘教材中理論的深度和廣度,要把教材中理論限于篇幅沒有深入表述,但是蘊含其中的應(yīng)有之義發(fā)掘出來,進(jìn)行充分的運用。

3設(shè)計教案。教案是教學(xué)的主要依據(jù),也是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)教師的學(xué)科特長和理論基礎(chǔ),設(shè)計個性化的教學(xué)方案。教案設(shè)計要關(guān)注結(jié)構(gòu)設(shè)計和講課藝術(shù)設(shè)計等。在結(jié)構(gòu)設(shè)計中,要設(shè)計好的開場白、有意識地安排講課高潮、構(gòu)思精彩的結(jié)尾語。在講課藝術(shù)中,語言的駕馭、情感的表露、體態(tài)的表達(dá)、資料的選擇、教學(xué)手段的運用,都是需要在教案中精心設(shè)計安排的。

4精選教學(xué)案例。教學(xué)案例是闡述理論時的有力佐證。運用得好就會錦上添花。一定要事先精選那些有典型性、真實性、生動性的案例。最好是選擇在中外歷史上產(chǎn)生過重大影響的、著名的人物和事件,在學(xué)生中比較有知名度和影響度的人物和事件以及學(xué)生身邊的事例等。避免出現(xiàn)教學(xué)案例使用過于隨意、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高的現(xiàn)象。

5合理使用多媒體。多媒體的使用,使教學(xué)的形式更加多樣化。但是,多媒體課件在使用中也出現(xiàn)了一些新的問題。其一,多媒體課件使用中單一化問題。有的多媒體課件完全是文字的堆積,是由黑板變成了白板,沒有充分發(fā)揮多媒體通過視覺聽覺等多種感官傳遞信息的作用。其二,信息速度與學(xué)生思維不同步問題。多媒體課件內(nèi)容顯示太快太慢,都會影響學(xué)生的思維,進(jìn)而影響到教學(xué)效果。其三,教師被邊緣化的問題。多媒體課件的內(nèi)容豐富多彩,變化多端,吸引了學(xué)生的注意力,教師的講課不被學(xué)生所注意。所以,在多媒體課件的設(shè)計制作中,要盡量避免上述問題。

6師生互動。課堂上師生互動的過程,是師生交流思想體會和感情的過程。但是,對于什么是互動,應(yīng)該有一個正確的理解?；涌梢允切问降幕?也可以是心靈的互動。形式互動可能會有利于心靈互動,但是兩者并不等同。提問、學(xué)生講課等形式上的互動,并不必然會使師生產(chǎn)生思想共鳴。而心靈互動并不一定要借助形式上的互動。教師根據(jù)學(xué)生的反映和情緒及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,以及學(xué)生在教師講課時的微微點頭或會意的微笑,不也是心靈互動嗎?師生互動要講求教學(xué)效果而不是為了追求形式?，F(xiàn)在有的學(xué)校在教學(xué)檢查中要求必須有多少次師生形式上的互動環(huán)節(jié),這樣的導(dǎo)向可能會助長形式主義。

7教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。適度的教學(xué)輔助環(huán)節(jié),有利于學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。但是,教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。例如,在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)輔助環(huán)節(jié)——模擬法庭中,如果單純地設(shè)計一場庭審,與教學(xué)的相關(guān)度就比較低。但是,在庭審進(jìn)行過程中,如果加入對庭審中的法律理論運用的講解或者知識競賽,就符合教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的要求了。

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[責(zé)任編輯 李文苓]