課堂對(duì)話的“打球”藝術(shù)

周信東

摘 要:在課堂對(duì)話中,教師應(yīng)充分發(fā)揮“首席”作用,通過高質(zhì)量的“發(fā)球”(提問),巧妙的“傳球”(追問),合理的“進(jìn)攻”(詰問),讓學(xué)生的語言和思維處于緊張熱烈的氛圍中,進(jìn)行高質(zhì)量的交流和碰撞,進(jìn)而提升對(duì)話質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:發(fā)球提問;傳球;追問;進(jìn)攻;詰問

“對(duì)話”是課改熱門話題之一,師生、生生、生與文本等多種形式對(duì)話頻繁出現(xiàn)在課堂。但筆者發(fā)現(xiàn),課堂對(duì)話中,學(xué)生多是察言觀色的“應(yīng)聲蟲”,他們沒有主見,更別談什么獨(dú)特見解,他們只是附和老師的潛臺(tái)詞參與一些“大合唱”。

那怎樣的對(duì)話才有效呢?筆者以為,課堂上師生、生生間的對(duì)話應(yīng)該像“打球”一樣,雙方都能積極“應(yīng)對(duì)”,教師作為對(duì)話中的“首席”,不僅要善于“發(fā)球”,還要善于“傳球”和“進(jìn)攻”,形成互動(dòng),才有可能促進(jìn)對(duì)話的深入。

一、“發(fā)球”藝術(shù)

師生對(duì)話的質(zhì)量首先取決于教師的“發(fā)球”質(zhì)量。教師的“發(fā)球”即提問,有時(shí)候教師為了課堂實(shí)施流暢,會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生一讀文本就能“擋”回來的問題。課堂伊始學(xué)生會(huì)很興奮,但三五個(gè)回合后,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞和懈怠,因?yàn)闆]有一點(diǎn)智力上的緊張感,沒有絲毫挑戰(zhàn),他們也就不再專注了。因此,教師發(fā)出的“球”必須既能吸引學(xué)生卷入并感到一定的困惑與緊張,同時(shí)又不能使他們喪失信心。教師所提的問題應(yīng)該有足夠的長度和寬度,它須如一根線,串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都指向教學(xué)目標(biāo);又要像一張網(wǎng),籠罩全課,把核心教學(xué)內(nèi)容涵蓋其中。這樣,課堂對(duì)話才有可能朝著目標(biāo)逐步深入,不至于如一盤散沙雜亂無章。

對(duì)《景陽岡》一文,多數(shù)老師把教學(xué)重點(diǎn)放在武松打虎的場(chǎng)面,從老虎的兇猛和武松打虎的對(duì)比中感受人物形象。有一位老師卻另辟蹊徑,檢查預(yù)習(xí)時(shí)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能通過自學(xué)讀出武松的勇敢無畏來,于是他把學(xué)生的目光吸引到了文本更有味道的地方,請(qǐng)看下面課例:

師:文中幾次出現(xiàn)哨棒?武松武功如此高強(qiáng),為什么到哪里都要拿著哨棒?

(生瀏覽課文畫句子)

師:英雄如此,為什么帶一根哨棒?

生1:為了自衛(wèi)。

師:他武功高強(qiáng),還會(huì)怕誰?

生2:他是小心為妙。

生3:如果來了幾十個(gè)強(qiáng)盜帶根哨棒好對(duì)付。

師:所以說武松膽雖大,心且細(xì)啊。無論怎樣武松哨棒都不離身子,奧秘還不僅如此。

生:“武松走了一程,酒力發(fā)作,熱起來了,一只手提著哨棒,一只手把胸膛敞開,踉踉蹌蹌,奔過亂樹林來?！?/p>

師:酒醉之時(shí)武松仍然不忘這根棒子,何故?

生:說明武松小心謹(jǐn)慎。

生:“武松見了,叫聲‘啊呀!從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊。”

師:這里你琢磨出了什么?

生1:哨棒起作用了。

生2:一看到老虎他馬上想起了哨棒。

師:對(duì)呀,武松心里有這根哨棒,所以作者就不能把這根哨棒丟下。

生:“武松見大蟲翻身回來,就雙手掄起哨棒,使盡平生氣力,從半空中劈下來?！涯菞l哨棒折做兩截,只拿著一半在手里?！?/p>

師:我就納悶了,寫棒就是用來打老虎的,既然斷了還要寫它干什么?

生1:后面還用到那半截棍子打死老虎所以要寫。

生2:突出他是赤手空拳打死老虎的。

師:我讀到這里這樣批注:前面是大蟲追著武松,武松一直躲閃。這里用哨棒用力一打,剛扭轉(zhuǎn)了局勢(shì),可棒子又?jǐn)嗔?。故事一波三?妙就妙在這里。如果棒子不折又會(huì)怎樣?

生:后面的精彩就不再出現(xiàn)。

師:帶著棒說明心思細(xì)膩,棒子折了說明什么?

生1:武藝高超。

生2:說出了他是真英雄,真無畏,因?yàn)檫@時(shí)他赤手空拳面對(duì)一只吊睛白額大蟲。

師:老虎打完了才把哨棒丟開。哨棒妙嗎?妙在何處?

生1:使故事一波三折。

生2:寫出了武松勇猛又不失小心謹(jǐn)慎。

生3:突出了武松武藝高強(qiáng)。

師:一根哨棒貫穿全文,一根哨棒盡顯武松謹(jǐn)慎細(xì)心的性格,一根哨棒也盡顯出武松臨危不懼武藝高強(qiáng)。這是誰看出來的?是清朝初年文學(xué)評(píng)論家金圣嘆,他說:(PPT出示)“徒手而思?xì)⒒?則是無賴之至也,然必終仗哨棒而后成于殺虎,是猶夫人之能事也。故必于四閃而后奮威盡力,掄棒直劈,而震天一響,樹倒棒折,已成徒手,而虎且方怒。以徒手當(dāng)怒虎,而終亦得以成殺之功,夫然后武松之神威以見?！?/p>

學(xué)生通過閱讀能一下子看出來武松勇敢無畏和武藝高強(qiáng)的形象,像這樣學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,如果再花大量時(shí)間,那對(duì)話只是停滯在學(xué)生原有的水平,枯燥乏味。我們可以把它作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),課堂上通過有效提問把學(xué)生思維引向文本深處,發(fā)現(xiàn)他們自己不能一下子發(fā)現(xiàn)的奧秘。比如上述教學(xué)片斷,以“哨棒”貫穿全部學(xué)習(xí)過程,教師巧妙地設(shè)疑“武松武功如此高強(qiáng),為什么到哪里都要拿著哨棒”,發(fā)出一個(gè)有別于學(xué)生慣性思維的“球”。學(xué)生興趣盎然,帶著新鮮感去發(fā)現(xiàn)藏在文字背后更豐富的內(nèi)涵,既全面地把握了武松武藝高強(qiáng)、勇猛無畏而又不失謹(jǐn)慎小心的“天人”形象,同時(shí)又學(xué)到了小說一波三折的表達(dá)方法,可謂一石二鳥。

二、“傳球”藝術(shù)

除了“發(fā)球”,課堂上教師還要巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生回過來的各式各樣的“球”。為了避免學(xué)生始終在一個(gè)平面上徘徊,處于一種完全“自己的”封閉狀態(tài),對(duì)于他們學(xué)習(xí)中暴露出的不足,教師必須進(jìn)行巧妙處理,“傳球”給其他學(xué)生。當(dāng)學(xué)生淺嘗欲止時(shí),教師要通過及時(shí)追問突破學(xué)生“自己”可以到達(dá)的那個(gè)平面,引導(dǎo)他們拓寬思維寬度,掘進(jìn)思維深度,提升思維高度和品質(zhì)。

請(qǐng)看《六月二十七日望湖樓醉書》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師:讀完這首詩,誰來說說在詩的背后站著一個(gè)怎樣的詩人?

生1:在詩的背后站著一個(gè)奔騰豪放的蘇軾。

生2:我認(rèn)為是憂愁的詩人,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在人喝酒都是解愁的。

生3:開始是憂愁的,后來豁然開朗了。

師:詩人是憂愁的嗎?詩人用什么詞語來形容這急風(fēng)暴雨?

生:珍珠。

師:這是多么美好的景象。你不能用你對(duì)暴風(fēng)驟雨的經(jīng)驗(yàn)想象蘇軾對(duì)暴風(fēng)驟雨的理解,你不喜歡它,但蘇軾眼里的暴風(fēng)驟雨是怎樣的?

生:是像珍珠一樣美的。

師:蘇東坡是書畫家,一生愛墨,他喜歡墨甚至超過了珍珠,一個(gè)“墨”字,也可以看出他喜歡這場(chǎng)暴風(fēng)雨。

(學(xué)生恍然大悟,紛紛點(diǎn)頭)

師:不是一般的喜愛,而是一種樂觀的喜愛,他用樂觀的態(tài)度面對(duì)人生中的暴風(fēng)雨。也許他有憂愁,那是在這場(chǎng)雨之前。這場(chǎng)暴風(fēng)雨把他的憂愁沖得一干二凈,“卷地風(fēng)來忽吹散”,哦,原來我的人生“望湖樓下水如天”。蘇東坡本來是皇帝面前一位起草文件的大臣,但是因?yàn)樾⌒〉脑虮毁H到杭州做地方官,這對(duì)他來說就是人生的暴風(fēng)雨,但他以什么樣的心態(tài)來對(duì)待的?

生:樂觀的心態(tài)。

師:那這一首寫夏天暴風(fēng)雨的詩與你有啥關(guān)系?

生:(眼眶里噙著淚花,后來得知她母親在她上一年級(jí)時(shí)意外去世)我們的人生也會(huì)經(jīng)歷暴風(fēng)雨,也會(huì)經(jīng)歷晴天。“畢竟西湖六月中”,在晴天里我們的生命可能是美好的,有碧綠的荷葉和粉紅的荷花,十分美麗。當(dāng)然也會(huì)經(jīng)歷許多不好的天氣,“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船”,但在這些暴風(fēng)雨里我們只要把所有不高興的事情全部忘記,人生會(huì)更加美好。

(全場(chǎng)悚然動(dòng)容,全班同學(xué)熱烈鼓掌)

師:我再加一句,不僅是把它忘記,還要以欣賞的態(tài)度對(duì)待黑云和白雨。生命難免遭遇突如其來的風(fēng)暴,你當(dāng)以欣賞的姿態(tài),欣賞黑云白雨以及雨后的水如天。

師:現(xiàn)在看這首詩,不一樣了吧,他寫的就是你自己的生命。我們?cè)賮碜x一遍。

(全班學(xué)生深情地朗讀全詩)

“在詩的背后站著一個(gè)怎樣的詩人?”“詩人用什么詞語來形容這疾風(fēng)暴雨?”“蘇軾眼里的暴風(fēng)驟雨是怎樣的?”“(面對(duì))人生的暴風(fēng)雨,他以什么樣的心態(tài)來對(duì)待的?”“這一首寫夏天暴風(fēng)雨的詩與你有啥關(guān)系?”教師通過一次次追問讓“球”在學(xué)生中不斷進(jìn)行傳遞。在傳遞過程中,學(xué)生的思維,而且?guī)缀跏侨嗤瑢W(xué)的思維全部被調(diào)動(dòng)起來,處于一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài),對(duì)話熱烈而高效,所謂“急中生智”說的正是此理。這一次次地追問,使學(xué)生讀懂了文字背后的聲音,讀出了文字的深度,更巧妙的是教師通過追問打通了文本與社會(huì)生活的聯(lián)系,將詩歌、詩人、社會(huì)生活和學(xué)生當(dāng)下生命進(jìn)行有效編織,實(shí)現(xiàn)了文本、師生生命和社會(huì)生活的深度對(duì)話。

三、“進(jìn)攻”藝術(shù)

由于學(xué)生的文化積淀與文本之間出現(xiàn)較大落差,二者無法站在同一水平線上,所以對(duì)文本的誤讀在所難免。教師作為課堂對(duì)話中的“首席”,不能一味肯定甚至遷就學(xué)生,就如打球,只有棋逢對(duì)手,形成對(duì)攻,才能使球賽更精彩激烈。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí),教師應(yīng)該扮演進(jìn)攻者角色,通過詰問巧妙地把“球”打還給學(xué)生,激發(fā)起他們智慧的碰撞。

一位老師教《鞋匠的兒子》有這樣一個(gè)片斷。

師:林肯說“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告,我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子?！边@話有什么意思?

生:他不會(huì)忘記自己的父親,說明他孝敬父親。

師:他這話還是對(duì)那個(gè)羞辱他的參議員有力的回?fù)?你讀出來了嗎?

生1:他在說我雖然原來是鞋匠的兒子,但現(xiàn)在是總統(tǒng),地位比你們還高。

生2:他的意思是我雖然是鞋匠的兒子,但我父親是總統(tǒng)的父親,所以你們沒有資格嘲笑他。

師:照你們這么一說,那林肯就承認(rèn)職位越高就越尊貴了,那他就是同意出言侮辱他的那個(gè)參議員的觀點(diǎn),承認(rèn)他父親的確是個(gè)卑微的鞋匠了。

(全班哈哈大笑)

生3:林肯的話表明他孝敬父親,也含蓄地表達(dá)出父親已經(jīng)去世,嘲笑已經(jīng)過世的人,是對(duì)逝者的不敬,這種人的品格就有問題了。隱含的意思是如果你跟這樣的人有同樣想法,那你的人格也有問題。其他參議員可不愿意別人說自己人格不高尚,就會(huì)自覺地不再站在那個(gè)參議員的一邊了。

生4:林肯這是巧妙地轉(zhuǎn)移了話題,把原來參議員關(guān)于職位高低的話題轉(zhuǎn)移到了尊敬父母、尊重逝者方面,使得其他參議員們轉(zhuǎn)變了支持方向,報(bào)以熱烈的掌聲。

(全班響起熱烈的掌聲)

《鞋匠的兒子》所表現(xiàn)的林肯高超的演講藝術(shù)和偉大的人格魅力盡包含在他簡潔的9句話中。通過這幾句話他很快扭轉(zhuǎn)了局面,征服了對(duì)手。這幾句話看似簡單,但內(nèi)涵豐富,耐人尋味,如果不能正確理解它們,也就無法體驗(yàn)到林肯高超的演講藝術(shù)。課堂上教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生誤讀,通過循著學(xué)生思路的一個(gè)假設(shè),推理出荒謬的結(jié)論,巧妙地“進(jìn)攻”,糾正學(xué)生思維錯(cuò)誤的方向,讓他們準(zhǔn)確理解了文本,走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

課堂對(duì)話是一門藝術(shù),教師要把自己擺在和學(xué)生同場(chǎng)“打球”的伙伴或?qū)κ值奈恢?讓學(xué)生的語言和思維處于緊張熱烈的氛圍中,進(jìn)行高質(zhì)量的交流和碰撞。堅(jiān)持這樣長期的訓(xùn)練,就能誕生一批批“高手”。

(責(zé)任編輯:梁 媛)