發(fā)展性學(xué)生評價在高蘭物理試卷講評課中的應(yīng)用

黃 俊

摘要：試卷講評課是高三總復(fù)習(xí)的重要課型，本文意在通過探討“自評、互評、點評”的物理試卷講評模式，突出評價的發(fā)展性功能，探索提高講評課效益的最佳方式。

關(guān)鍵詞：自評；互評；點評

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)明確指出：“……充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展和提高的過程。評價應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學(xué)習(xí)物理課程的自信心；激勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍”。體現(xiàn)了從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學(xué)生評價向以“促進發(fā)展”為基本價值取向的發(fā)展性學(xué)生評價轉(zhuǎn)變的評價改革方向。正確理解、把握這一方向，是在基礎(chǔ)教育實踐中有效實施學(xué)生評價改革的基礎(chǔ)和前提。

試卷講評課是高三總復(fù)習(xí)的重要課型，根據(jù)中學(xué)物理發(fā)展性學(xué)生評價的要求，評卷課在實現(xiàn)知識目標(biāo)上應(yīng)糾正學(xué)生對概念的錯誤認(rèn)識，指出知識和認(rèn)識上的缺漏，加強對概念和規(guī)律的正確理解，做好歸納總結(jié)工作：在能力目標(biāo)上就是幫助學(xué)生找出題眼和隱蔽條件，突破思維障礙，歸納解題方法，尋找最佳方案，提高能力：在情感目標(biāo)上要進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在行為目標(biāo)上要指出審題不仔細、答題不規(guī)范引起的錯誤，力求糾正，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。評講也是一門藝術(shù)，從試卷評講中體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想。實際上，高三物理教學(xué)一進入總復(fù)習(xí)，名目繁多的測試接踵而至，物理教學(xué)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來，命題人在題設(shè)條件、物理過程、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓學(xué)生防不勝防，無所適從，考一次打擊一次，引起心理閉鎖。講評課往往氣氛沉悶，滿堂灌，逐題對答案，就題論題，面面俱到成為主旋律，學(xué)生興趣漸失，甚至放棄聽講；長期以來分?jǐn)?shù)和排名成為學(xué)生、教師、家長關(guān)注的焦點，也造成學(xué)生關(guān)心的不再是“我掌握了多少”。這些帶給學(xué)生過重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于積極主動地發(fā)展。講評課效率，已直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量。幾年來，我在試卷講評課教學(xué)中，力圖改變?nèi)握n教師是唯一的評價主體的傳統(tǒng)做法，盡量做到評價主體的多元化，采用學(xué)生自評、互評、教師點評方法。注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓他們在比較中體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心。使講評課充滿鼓勵，充滿期望，收到較好教學(xué)效果。

一、自我評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受。正如蘇霍姆林斯基曾說的：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！笔聦嵶C明。物理講評課的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。在每次下發(fā)批改完的試卷時，教師應(yīng)把答案與評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，要求著重思考三個“是什么”：成績和經(jīng)驗是什么；錯誤和教訓(xùn)是什么；學(xué)習(xí)此類知識的關(guān)鍵和規(guī)律是什么。在操作上讓學(xué)生對每道錯題，要糾正錯誤，并寫上出錯的原因。凡是有計算的，不管是選擇題，還是填空題，都要寫出按自己思路的運算過程。我們發(fā)現(xiàn)，只要讓學(xué)生感到教師是發(fā)自內(nèi)心地在幫助他們糾正，充分相信他們的能力，確實不會的問題，學(xué)生在課后會自發(fā)地展開討論，學(xué)生的主體作用能很好地體現(xiàn)，沒有了教師的“一言堂”。教師作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生的能動作用一旦表現(xiàn)出來，就真正成為講評課的主人，就會在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力，提高能力。教師可選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言，對自己的學(xué)習(xí)作業(yè)或答卷進行自我剖析，自我小結(jié)。以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，有效地克服“答卷到手，只看分?jǐn)?shù)”的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生重視自我評價的良好學(xué)風(fēng)，為聽好老師的講評和上好整個講評課設(shè)置前奏，消除心理的閉鎖、對立的情緒。學(xué)生通過自我評價，自己能弄明白的題目，無需教師去講，教師的責(zé)任在于找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再發(fā)生。

二、互評點評

展示錯誤、糾正錯誤是講評課非常重要的一個環(huán)節(jié)，在自評的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對答卷中所反映出的帶有共性的問題進行交流性的評析，在討論中全面伸深入地認(rèn)識錯誤，既活躍課堂，又深化理解。教師從評卷開始。就著手發(fā)現(xiàn)錯誤的工作，選擇題答題錯誤情況從光標(biāo)閱讀機的評判中由電腦輸出，主觀題教師做學(xué)生答題的雙向分析表。結(jié)合學(xué)生的自我分析進行歸類整理，如計算粗心大意出錯、審題不清出錯、復(fù)習(xí)不足出錯。然后針對各種原因的錯誤，結(jié)合平時學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行展示點評，或在講評過程中故意重復(fù)學(xué)生的錯因，讓學(xué)生來指出并提出改正的方法。在分析錯因，查找“病因”的過程中，注意巧妙地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與講評過程，不搞“一言堂”。這樣，在教師的有意點撥下，學(xué)生通過自我反省、自我發(fā)現(xiàn)，他人指點，他人評價，可從根本上尋找到“病源”，積極的對待錯誤，吸取經(jīng)驗，把握規(guī)律，避免再錯。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

如2006年福州市質(zhì)檢23題：如圖1所示，在水平面的紙帶上靜止放一質(zhì)量為m的小金屬塊(可視為質(zhì)點)。金屬塊與紙帶間的動摩擦因數(shù)為u，現(xiàn)用力向左將紙帶從金屬塊下水平抽出，設(shè)紙帶加速過程極短，可視為紙帶在抽動過程中一直做速度為。的勻速運動，求：(1)在抽出過程中金屬塊受到的摩擦力的大小和方向；(2])若經(jīng)過t時間紙帶從金屬塊下抽出，則剛開始時金屬塊離紙帶右端的距離L為多少?

我在講評此題時，把試卷中典型的錯誤提供給學(xué)生討論，展示錯誤及師生討論結(jié)果如下：

a.對于按摩力方向的判定，既可用金屬塊與紙帶間相對運動方向來判斷，還能用牛頓第二定律分析得出；b.金屬塊離紙帶右端的距離正的求解，學(xué)生探討了牛頓運動定律、動量定理、能量觀點解題的過程，教師給予肯定，并進行點評；c.總結(jié)出以下經(jīng)驗：必要的文字說明不可少，牢記畫草圖分析物理過程習(xí)慣，準(zhǔn)確流暢地表達解題思維過程，只有想得明白才能寫得清楚。此時教師參與，共同摸索出一個良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細審題。②想象情景，建立模型。③分析過程，畫出草圖，找到特征。④尋找規(guī)律，列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。再進行一小實驗：用一小金屬塊，放在一張白紙上，體驗各物體運動、受力、位移情況。這樣，學(xué)生在興趣盎然中積極參與提問、置疑、補充、追證、分析和歸納總結(jié)，使學(xué)生的思維活動貫穿講評課始終，提高學(xué)生綜合分析能力。最后，教師再補充一道同類型選擇題。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識被充分調(diào)動，課堂氣氛異?；钴S，答題情況令人滿意。

試卷講評課，教師應(yīng)點評學(xué)生的答卷優(yōu)點，要抓住有針對性、代表性、典型性和指導(dǎo)性的實例，找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，評出在思維方式、方法上存在的缺陷。從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，在重點問題上通過互相討論、互相補充，提高到理性認(rèn)識水平，從而實現(xiàn)導(dǎo)知識、導(dǎo)思路、導(dǎo)常識的指導(dǎo)要求，起到舉一反三，觸類旁通之效。

三、鼓勵期望

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”每一次考試之后，學(xué)生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。學(xué)生一般對于試卷的分?jǐn)?shù)十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結(jié)自己取得成績的原因；一些成績差的學(xué)生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學(xué)生將試卷揉成一團。不敢分析自己失誤的原因，對物理一時喪失學(xué)習(xí)信心?？荚嚦藱z測學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，還作為教師評價的—個重要依據(jù)，因此，也直接影響教師講評情緒，要么喜形于色：大家考得不錯，都很好；要么大發(fā)雷霆：這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會?但這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑。教師在講評試卷中不能忘記激勵教學(xué)，學(xué)生在考試中出現(xiàn)失誤，造成成績差的原因是多方面的，智能、基礎(chǔ)、考試情結(jié)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都會影響學(xué)習(xí)成績?？荚囍谐霈F(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，多問幾個為什么學(xué)生會在這道題(這類問題)上出錯?并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。教師不要簡單地將錯誤歸咎于學(xué)生，要多從自身教學(xué)中查找原因，區(qū)別對待、對癥下藥，應(yīng)本著鼓勵而理智的態(tài)度做出評價。即使對于后進生，亦應(yīng)采取表揚鼓勵為主的方法，對錯誤解法多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，要指出其合理成份。以敏銳的目光從試卷中找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點，甚至在學(xué)生試卷上相應(yīng)處寫上批語，肯定他們的進步與成功。只有這樣，才能使學(xué)生通過考試后的講評正確認(rèn)識自己、評價自己，看到自己的優(yōu)缺點，從而激發(fā)學(xué)生的進取心和自信心，樹立克服困難的信心和決心。對成績好、進步快的學(xué)生，則提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范：思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。講解時一定要將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用多媒體展示于課堂，也可由學(xué)生講解。講評后將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在學(xué)習(xí)園地，供全班同學(xué)效仿、借鑒，使講評課充滿激勵。充滿教師期望。

事實證明，物理試卷講評課，如果我們教師運用新課程評價觀念，實施發(fā)展性學(xué)生評價，改變教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記模式，實現(xiàn)在教學(xué)活動中師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值，則教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

[1]l中華人民共和國教育部，普通高中物理

課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京；人民教育出版社，2003.