學生自評自改色彩作業(yè)的教學策略研究

劉虹

摘 要：色彩作業(yè)是美術高考的重點，更是當前很多美術院校藝術考生入學考試的必考科目之一。要想更好地完成色彩作業(yè)，學生必須學會自評自改色彩作業(yè)。文章從教學實踐出發(fā)，研究學生自評自改色彩作業(yè)的教學策略。

關鍵詞：色彩作業(yè)；師評；互評；自評

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0094-01

近幾年來，美術高考學生的迅速增加，對學校的軟硬件都提出了挑戰(zhàn)?！熬毟摹钡姆椒m然充分發(fā)揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學生的主體地位，把學生變成了被動接受的容器。學生自己修改畫作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累、越改越煩，而學生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習慣。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要讓學生知道什么樣的色彩作業(yè)是好的，了解自己的畫面哪些部分還有問題，怎樣去改。

一、課題實施背景

本校2003年有13個學生參加美術高考，2008年已發(fā)展到68人，2015屆達到75人。學生的人數(shù)在逐年增加，而教師卻只加了一個人，于是出現(xiàn)了一個教師上75人的美術課的場景。很多學生平時畫得不錯，但考出來成績卻并不理想。事后學生說：看到其他人的繪畫步驟、用色習慣和表現(xiàn)手法與他們的不一樣就有些慌，總覺得自己畫得比別人差，甚至去模仿他們。學生不知道什么樣的色彩作業(yè)是好的，也不了解自己畫面中的哪些部分還有問題，更不知道該怎么去改。因此，讓學生平時養(yǎng)成自評自改和互評互改的習慣是十分有必要的。

二、課題實施目的

學生在繪畫的過程中，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高色彩繪畫能力，即培養(yǎng)學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改畫面的能力。學生參與到繪畫教學過程中，既新鮮又有趣，既提高了學生的學習積極性，又提高了學生的學習效率。

三、具體做法

評改畫作是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，美術教師可分成幾個時間段，采取不同的方法和策略來進行。

1. 初學階段

時間：色彩課開課早一些的可以是高一下學期，遲一些的可以是高二上學期。這一階段的目的是為“會評”打基礎，讓學生通過欣賞優(yōu)秀色彩范畫和歷屆學生優(yōu)秀色彩習作，來提高自己的美術修養(yǎng)并掌握基礎的繪畫知識和技能。教師要為學生精心挑選一些好的色彩書籍。比如俞建國和酈緯農的色彩就比較重明暗和體積，劉曉東的畫就重色彩關系和表現(xiàn)手法；安濱的畫色調協(xié)調畫面表現(xiàn)豐富，王磊的畫簡潔明快。讓學生知道一幅好的色彩畫的標準：畫面有空間感，物體有明暗對比；色調統(tǒng)一，有冷暖對比；畫面前后在純度上有對比；筆觸有變化；畫面后方大而概括、色彩含蓄，前方略小具體而明快、色彩豐富。

2. 入門和基礎階段

時間：高二的上學期及下學期。這一階段主要是引導學生進一步明確好的色彩習作各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一階段也要分三步走。這三步，應循序漸進，逐漸推進。

第一步：師評。讓學生一下子就找出自己色彩作業(yè)各方面的問題，是很難做到的。教師要先從幾個關鍵的方面入手，如一幅畫的構圖，明暗關系、色彩關系、色調等；再具體到造型、色性、體積、空間、表現(xiàn)手法等。教師必須引導學生多方面地評價自己的色彩作業(yè)，將問題各個擊破。例如，評價“色調”是否統(tǒng)一時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“色調”后，再評價其他方面。

第二步：互評。首先，教師要把色彩作業(yè)按照構圖問題、明暗問題、色彩問題、色調問題等分成幾組，讓學生一起找問題。這種方法相對簡單，學生極容易找到問題的所在。在這個階段，教師也要開始有針對性地改畫，如明暗問題，可以通過一兩個物體或布的明暗調整，讓畫面煥然一新。其次，教師可以將一張色彩作業(yè)讓一個學生講評，并讓多個學生補充，從而使更多的學生參與進來。

第三步：自評。在這個階段，學生要能夠獨立且準確地評價自己的色彩作業(yè)。首先，教師指出本次色彩作業(yè)中出現(xiàn)的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的色彩作業(yè)，說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的筆記上作出相應記錄。其次，教師要有針對性地評幾張，讓學生比較分析并討論，使自評的結果更加完善和準確。這個階段，教師還要讓有能力的學生來改自己畫面中存在的問題。

3. 考前階段

時間：高三上學期。這一階段的目的是讓學生通過他評和自評相結合進行修改，掌握修改的方法，提高自改畫作的能力。教師要對學習能力弱的學生給予具體指導，同時，教師要讓學生談一下是怎樣修改的和為什么這樣改。找出學生色彩問題并不是最難的，難的在于后期對畫面的調整。因此，這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的色彩作業(yè)進行必要的“師評”，并要求在“師評”后再進行自改或互改等。

四、結束語

色彩作為美術高考的考試科目，是美術教學內容中不可缺少的部分。因此，教師在色彩教學中采取自評互評，有利于學生自主學習，有利于學生間的交流，有利于增加學生的學習信心。

參考文獻：

[1]楊芳濤.淺談高考美術色彩教學策略[J].求知導刊，2016（12）.

[2]高曉燕.高考背景下的高中美術教育研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（04）.