“三評遞進”促德育滲透

侍紅梅

[摘 要]“德育滲透”是指教育者根據(jù)教育目標(biāo)和培養(yǎng)要求通過借助載體、建構(gòu)氛圍熏陶、引導(dǎo)教育對象，使之接受有關(guān)思想、觀點、作風(fēng)、行為，實現(xiàn)教育意圖的教育形式。因此，學(xué)期評語經(jīng)過“自評、互評、師評”三個環(huán)節(jié)的遞進操作，就是一個良好的德育滲透過程。

[關(guān)鍵詞]自評 互評 師評 德育滲透

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）13-0102-01

學(xué)期評語是對學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，不僅要準(zhǔn)確明了地概括學(xué)生的特點，而且也要讓學(xué)生樂于理解和接受，這已達(dá)成共識。但任何評價，都不僅僅只是一個總結(jié)，而是下一個階段前行的方向標(biāo)，如何讓這幾百字的評語發(fā)揮更大的德育功能，值得我們認(rèn)真思考。對于評語的重要性和撰寫方法我這里不作贅述，且從學(xué)期評語撰寫過程的“自評、互評、師評”來談?wù)勂渲械牡掠凉B透。

一、落實“自評”環(huán)節(jié)

學(xué)生的自我評價是形成學(xué)期評語的第一步。

1.重視“自評”是對學(xué)生主體的尊重

在學(xué)科體系中，要求重視學(xué)生的自我評價和相互評價，對于德育工作也是一樣，只有這樣才能充分體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。羅杰斯說：“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！?因而，學(xué)生對自己一學(xué)期的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)，評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓被評價者主動參與評價，并樂于接受評價，評價的效果才會更好。

2.“自評”是過程評價的手段

以往評語的評價主體是班主任，教師因為與學(xué)生在一起的時間有限，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的許多情況并不能知曉，所以評價中的結(jié)果性描述占很大比重。但是，學(xué)生表現(xiàn)的過程性行為卻經(jīng)常隱藏教育的契機，每一個現(xiàn)象的產(chǎn)生都有著它的必然性，對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性，而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。比如說，有些同學(xué)，對自己的評價寥寥數(shù)語，要么是應(yīng)付了事，說明他的責(zé)任心和榮譽感都不強；要么是沒有突出表現(xiàn)可說，顯示他沒有用心投入校園生活，如此等等。班主任就可以從自評入手與其溝通，所以說自評是師生有效交流、實施教育引導(dǎo)的良機。

3.“自評”是反思的過程

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，自我評價會促使人們進行自我驗證，從而為自我發(fā)展提供動力。因為如果主體的自我評價是正確的，自我驗證會促使主體去表現(xiàn)自己，即使評價不正確，通過自我驗證的過程可以提高學(xué)生的自我反思能力，在反思中得到自我提高。學(xué)生的每一次自我評價都不會一蹴而就地達(dá)到自我提高的效果，但肯定會讓學(xué)生對自己一學(xué)期的表現(xiàn)進行回顧、反思，產(chǎn)生滿意、不滿意或無所謂這三類情緒，然后在不同程度上實現(xiàn)自我認(rèn)知與自我敦促，促使自己在今后的學(xué)習(xí)生活中揚長與避短。

二、扎實“互評”環(huán)節(jié)

組織學(xué)生相互評議，克服了教師對學(xué)生情況的片面性了解和個人情感的摻雜，兼聽則明，互評能比較全面、客觀、公正地還原學(xué)生的真實表現(xiàn)。

1.“互評”有利于學(xué)生的自我教育和相互了解

同學(xué)們在互相評議的時候，需要實事求是地指出他人的優(yōu)缺點，在評價他人的時候自然會聯(lián)想到自己，因而從這點來說，評價他人對評價者自己也是一個良好的教育，促使評價者重新審視自己，通過互評，雙方產(chǎn)生的接納與共鳴程度，決定學(xué)生的社會適應(yīng)能力的好壞，如果不能正確地評價他人，那么，對自己的評價要么高，要么低，自己也不會很好地融入學(xué)習(xí)集體，時間一長就會形成孤僻的性格，所以互評也利于評價者的自我成長。

在小組評議時，各個同學(xué)的評價角度和觀點都不一定相同，可以更全面反映被評價者的情況，無疑能加深同學(xué)之間的相互了解。

2.“互評”是營造班級良好氛圍的好時機

互相評議活動要認(rèn)真策劃，避免隨意性，首先要讓評價者正視自己的責(zé)任，做到公平公正，不循私情。互評過程中要提防同學(xué)之間礙于情面，只表揚不批評，通過學(xué)會客觀評價他人來引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀?；ピu模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，能有效促進“積極、平等、民主”班級氛圍的形成。

3.“互評”能反映學(xué)生的心理健康水平

由于不同的目的、不同的態(tài)度、不同的評價水平，會對同一個對象的評價出現(xiàn)不同的評價結(jié)果，但也不同程度地反映了學(xué)生的心理健康程度，所以重視并認(rèn)真組織學(xué)生的互相評議活動，對班主任了解學(xué)生思想動態(tài)及開展班級管理工作將起到事半功倍的效果。

另外，用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法是大多數(shù)學(xué)生都缺少的技能，但它又極度重要，利用“自評”和“互評”，可以有針對性地鍛煉學(xué)生語言表述能力。

在互相評價的實施過程中，還要對二者的評價再進行評價，來保證學(xué)生參與的深度和效果?；ピu的“圈子”也要有效設(shè)定，太大會流于泛泛，太小又難以全面，因此建議以組評方式進行。

三、將“師評”化為師生深入溝通的渠道

班主任在學(xué)生自評和廣泛互評的基礎(chǔ)上結(jié)合任課教師的反饋作出對該學(xué)生的評價，應(yīng)以樸實、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行實質(zhì)性的評價，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

1.多元評價促學(xué)生健康發(fā)展

班主任對學(xué)生的評價，不能僅僅看學(xué)業(yè)水平是否有了提高，更要看學(xué)生在班集體中的綜合表現(xiàn)，如參加各類競賽活動的情況、在班級美文化建設(shè)中的貢獻、班級衛(wèi)生維護及體育活動投入情況等等，學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的表現(xiàn)均可作為評價的要點。所以，多元評價要求班主任深入了解每個學(xué)生的情況，在評價中適當(dāng)放大學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生找回自信，體驗成功感、榮譽感，積極發(fā)揮激勵教育的作用；明確指出潛在的問題，引導(dǎo)學(xué)生糾偏、完善，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.重點評價以情動人

評語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點、缺點，給予切實的評價和指導(dǎo)。與其面面俱到，不如抓住重點。撰寫操行評語不是用筆寫，而是在用心寫。撰寫前教師應(yīng)反復(fù)地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，能真實準(zhǔn)確反映出不同學(xué)生的典型言行、表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)可你的評價，并能從心靈深處蕩起漣漪，產(chǎn)生進步和提高的愿望；要讓學(xué)生家長看后覺得評價恰如其人，能看到孩子的成長，看到學(xué)校教育的成效；并能從評語中領(lǐng)會孩子存在的問題，從旁督促。有針對性的重點評價可為學(xué)生的自我教育和家庭教育指出相對明確的方向。

3. 當(dāng)面評價加強溝通

經(jīng)過自評、互評、師評三個環(huán)節(jié)形成的評語是全班師生對一名學(xué)生的綜合評價，但如果評語僅落實在紙面上對學(xué)生的激勵只能是短暫性的，還不能最大化地發(fā)揮其德育功能，所以學(xué)期評語成文后，可請學(xué)生來“商榷”評語的內(nèi)容，并“解釋”如此描述的原因，這是借助師生交流進行德育滲透的良好時機。既可詳盡地回顧其一學(xué)期來的表現(xiàn)，對進步充分肯定，對不足提出明確要求，也讓學(xué)生能正視老師和同學(xué)的評價，又給學(xué)生留有余地，給他們發(fā)表意見的機會，起到鞭策和鼓勵的自我教育作用，對今后的學(xué)習(xí)生活有積極的促進意義。

“三評”遞進式學(xué)期評語的形成是一個系統(tǒng)工程，受益的是受評者與被評者雙方，對學(xué)生成長將會產(chǎn)生積極的影響；融合的是師生、生生兩個陣營，從中折射出的不僅是教師的品德、學(xué)識和素養(yǎng)，還反映了班主任的教育思想、育人方式和觀察能力。所以我們一定要重視自己的這份權(quán)利和責(zé)任，抓住學(xué)期評價的契機，在強調(diào)個性教育的時代，挖掘每個學(xué)生自身獨特的可塑性，激勵引導(dǎo)學(xué)生的自信自尊，努力釋放其強大的德育滲透功能。