高三生物復(fù)習(xí)策略淺析

張麗霞

進入高三，各學(xué)科基本上都已經(jīng)進入緊張、系統(tǒng)而有序的復(fù)習(xí)階段。這一階段雖然新授的內(nèi)容較少，但對于鞏固學(xué)生已學(xué)知識、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野以及綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力尤為重要。那么，如何才能在有限的時間里進行卓有成效的復(fù)習(xí)?這是每個高三教師都很關(guān)心的問題，以下是我在近幾年帶班實踐的幾點體會。

1、以基礎(chǔ)知識過關(guān)促進綜合能力提高

1.1扣緊《考試說明》中的“考試范圍”，知識點全面過關(guān)。

我們手中的《考試說明》是高考命題的依據(jù)，哪些要考，哪些不考，考生或許模模糊糊，老師卻務(wù)必要清清楚楚，這需要我們老師研讀《考試說明》。需要研讀的不僅僅是“考試范圍”，尤其要研讀“能力要求”，并把這些抽象的能力要求變換成具體的東西，如“能力要求”中有一點是“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達形式準確描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果”。這是一個較抽象的要求，我把教材中的圖表、圖解進行分類，總結(jié)它們的特點，變換圖表的形式，讓學(xué)生進行比較分析，這對學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容很有幫助?！翱荚嚪秶眱?nèi)的每一個知識點，我把它編寫成800多題填充題和判斷題及少數(shù)幾個簡要敘述題(沒有選擇題)，學(xué)生只需花少量時間，就可判斷自己的基礎(chǔ)知識存在哪些不足，這樣，復(fù)習(xí)時才可收事半功倍之效。

1.2抓住主干知識，注重知識整合

以重點知識為主旋律，把相關(guān)知識進行整合，達到綜合運用知識進行解題的目的。譬如，復(fù)習(xí)光合作用，把必修教材第一冊“光合作用的過程”與選修教材的“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”、“c₃植物和c₄植物”等內(nèi)容進行整合，把“新陳代謝的基本類型”與“植物組織培養(yǎng)”、“動物細胞培養(yǎng)”及“微生物的營養(yǎng)”、“微生物的代謝”、“微生物的生長”等內(nèi)容進行整合，把“基因的表達”與“基因的結(jié)構(gòu)”進行整合，把“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”進行整合，把“細胞的分化與動、植物的個體發(fā)育過程”進行整合，并與果皮、種皮、胚、胚乳的基因型、表現(xiàn)型、染色體組和數(shù)目等相關(guān)內(nèi)容進行整合等。知識的整合使得學(xué)生有一個比較完整的知識體系，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也得到相應(yīng)的提高了。

1.3重視語言表達訓(xùn)練

生物學(xué)概念、原理、專用述語、專用名詞，要求規(guī)范、準確，含而糊之的表達是不行的，平時測試或練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面存在嚴重缺陷如：“甲狀腺激素”說成“甲狀腺素”；“動物的生長激素”寫成“動物的生長素”；“生殖”說成“生孩子”；“生長”說成“長個兒”；“萌發(fā)”說成“發(fā)育”；“專一性”說成“單一性”：“特異性”說成“特殊性”或“特別性”；“細胞內(nèi)部環(huán)境，，說成“內(nèi)環(huán)境”，“細胞內(nèi)液”說成“細胞液”；“姐妹單色單體”說成“姐妹染色體”等等，凡此種種，不勝枚舉。高考時，有限的作答時間，加上心理緊張狀態(tài)，語言表達的不準確，甚至截然相反的錯誤更加比比皆是，屢見不鮮了。復(fù)習(xí)過程中，在語言表達方面加強訓(xùn)練，特別是簡短敘述題的訓(xùn)練，有助于考生在考試中克服用錯詞匯的現(xiàn)象，盡可能避免不必要的失分。

2、努力做到“精講、精練、精評”

高考沖刺階段“講、練、評”三個環(huán)節(jié)仍然是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。泛講，浪費教學(xué)課時；泛練，浪費學(xué)生有限的復(fù)習(xí)時間；泛評和簡評，均達不到理想復(fù)習(xí)效果。只有做“精講、精練、精評”，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.1“精講”

沖刺階段的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動，“炒冷飯”式復(fù)習(xí)舊知識肯定是不行的。我們倡導(dǎo)復(fù)習(xí)課“三講究”，即講究效率、講究效果、講究效益。學(xué)生有疑惑的知識，綜合程度高的知識，應(yīng)用型知識，都屬于應(yīng)該“精講”的內(nèi)容，這里的“精”有兩個含義：精辟、精簡。上述內(nèi)容的“精”應(yīng)是前一種含義的“精”，如不同生物的遺傳信息傳遞：激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系；體液免疫與細胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系；產(chǎn)熱、散熱與體溫調(diào)節(jié)；單倍體育種與雜交育種的年限問題；基因操作步驟的“四步曲”等內(nèi)容屬于學(xué)生有疑惑的知識。植物個體發(fā)育與生物體細胞染色體組數(shù)、基因型及表現(xiàn)型，生物的減數(shù)分裂和有性生殖；DNA復(fù)制與細胞分裂(包括有絲分裂和減數(shù)分裂)；基因的表達與細胞分化；新陳代謝的光合作用、細胞呼吸與細胞結(jié)構(gòu)、微生物的代謝；必修本的動物生命活動調(diào)節(jié)與人體免疫、水和無機鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等內(nèi)容屬于綜合程度高的知識；分離定律、自由組合定律、生物的變異等知識在動、植物和微生物育種實踐的雜交育種、單倍體育種、誘變育種中應(yīng)用，提高光能利用率的知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，基因工程的知識在發(fā)酵中的應(yīng)用，人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的知識在日常生活中的應(yīng)用，細胞分裂及DNA復(fù)制的知識在分析細胞全能性、細胞分化、體細胞的基因型的應(yīng)用；動、植物及微生物代謝等知識在食品、水果貯存中的應(yīng)用等內(nèi)容屬于應(yīng)用型知識，這些知識由于綜合程度高，多數(shù)學(xué)生一知半解，更談不上靈活應(yīng)用。復(fù)習(xí)中，對這些知識的講解力求達到精辟。當然復(fù)習(xí)時不可能面面俱到，有些知識的講述可以簡略，甚至一句帶過。

2.2“精練”

高考沖刺階段的練習(xí)題不宜過多，也不宜太少，盲目地大量做練習(xí)題實屬浪費時間，大可不必，但也不能沒有一個基本量。我主張“剪刀加漿糊”的辦法，取各省市模擬試卷中的精華部分、新題部分加以拼盤，采取“先練后講”，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題有針對性地“精評”。

2.3“精評”

沖刺階段的復(fù)習(xí)，面臨最多的是練習(xí)和講評。泛評，時間不允許，效益也不明顯，簡單評述，核對答案，不僅枯燥無味，而且效果不好。練習(xí)講評課可謂復(fù)習(xí)階段最高水平的綜合復(fù)習(xí)課，不僅要評在關(guān)鍵，還要評出“味道”，教師無疑要下一番功夫。

講評課至少應(yīng)做到“四要”：一要講評解題思路；二要講評錯誤分析；三要達到舉一反三；四要能夠融會貫通。講評時既要從知識角度去評，又要從能力角度去評，有時候要“小題大做”，有時候要“大題小做”，練習(xí)題是死的，講評是“活”的。旁征博引、旁敲側(cè)擊講小題，力求一舉多得、觸類旁通；干脆利索、言簡意賅講“大題”。力求借一斑窺全豹。這樣一堂講評課就會生機盎然。

3、重視實驗，改進復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生探究能力

生物實驗在高考中占有相當重要的位置，要加強對基本實驗原理、方法、操作要領(lǐng)等方面的理解。高考所考查的生物實驗，并不局限于生物教材上所提及的常規(guī)實驗，而是在常規(guī)實驗的基礎(chǔ)上，利用新材料，借助新情境進行創(chuàng)新實驗設(shè)計，于大多數(shù)學(xué)生來講，生物實驗是高考中的一個難點。

在現(xiàn)行的教材中對生物學(xué)實驗設(shè)計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在--教材的實驗內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中，這就要求教師一方面要做好課本實驗的復(fù)習(xí)。課本實驗是學(xué)生既熟悉又親切的知識，教師在課本實驗的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學(xué)生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設(shè)計，使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，增強對實驗設(shè)計的興趣：同時在“模仿”的過程中訓(xùn)練學(xué)生實驗設(shè)計的思維方式，使學(xué)生初步形成實驗設(shè)計的思路，為實驗設(shè)計實施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。另一方面要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握實驗設(shè)計的理論知識，注重對書中經(jīng)典實驗(如生長素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾的遺傳實驗等)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，通過分析揭示過程，使學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本方法和步驟，幫助學(xué)生在掌握實驗設(shè)計的方法技巧的同時，深入理解生物學(xué)概念、原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；第三還可以考慮在高考試題或綜合練習(xí)卷中選取幾個可操作性較強，學(xué)校也具備實驗條件的課題，讓學(xué)生按要求自己設(shè)計并完成，放手讓學(xué)生自主探究、設(shè)計方案、觀察現(xiàn)象、記錄并處理數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。在這一過程中，數(shù)據(jù)的精確度和結(jié)論的正確程度不是首要的，最重要的是讓學(xué)生在實驗中經(jīng)歷曲折，獲取成功的感受，從而掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法?？傊?，生物實驗復(fù)習(xí)重在幫助學(xué)生理解實驗原理，學(xué)會控制實驗條件。學(xué)會靈活運用學(xué)過的實驗方法和正確使用實驗中用過的儀器。要告誡學(xué)生不能死記硬背做過的實驗，而是要在掌握這些實驗的基礎(chǔ)上，能改進和設(shè)計新的實驗。

4、調(diào)整心態(tài)，平衡考試心理，培養(yǎng)素質(zhì)

面臨激烈的競爭，承受較大的心理壓力，長時間高強度的學(xué)習(xí)不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，越是到最后階段，學(xué)生的心理越容易產(chǎn)生不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當?shù)姆绞结尫懦鰜硎呛笃诮處煿ぷ鞯囊粋€重要方面。教師要給學(xué)生以正面、積極的心理暗示，鼓勵同學(xué)們敞開心扉將煩惱告訴父母或親近的老師，還可多和同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和心得。心態(tài)平衡的基礎(chǔ)在于學(xué)生對自己有一個確的定位。對待考試。要讓學(xué)生認識到每套題中有不會做的題是正常的。不要為此煩惱和慌亂。成功的意義在于取得合理的預(yù)期或相對于自己水平的最佳成績，從這個意義上講，每個學(xué)生都能成為勝者。