二語(yǔ)

243000）二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注，與之相比，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是一個(gè)較新的研究主題。動(dòng)機(jī)減退（Demotivation）又稱(chēng)“動(dòng)機(jī)缺失”或“負(fù)動(dòng)機(jī)”。D?rnyei 將動(dòng)機(jī)減退定義為“減少或削弱行為意圖或持續(xù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的特定外部力量”[1]。隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)除了外部因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、自信心、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部因素同樣會(huì)引起動(dòng)機(jī)減退。Kikuchi 在D?rnyei 定義的基礎(chǔ)上增加了“內(nèi)部力量”這一表述，但是該定義忽略了

英語(yǔ)世界語(yǔ)趨勢(shì)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)(Drnyei, 2005, 2009)理論備受矚目，引發(fā)了大量的驗(yàn)證性研究(如Kormos & Csizr, 2010, 2013; Taguchi 等, 2009)。然而，過(guò)往研究雖然證實(shí)了該模式的有效性，但又發(fā)現(xiàn)其不夠穩(wěn)定。學(xué)界認(rèn)為這是由二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我(以下簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ)自我)量表設(shè)計(jì)不夠合理所致(Papi, 2019; Teimouri, 2017;Tseng等, 2020)，隨后對(duì)現(xiàn)有量表進(jìn)行重大改造，形成了本人/他人理想

分析進(jìn)行了醫(yī)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與英語(yǔ)交際意愿的關(guān)系研究。結(jié)果表明：二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、理想二語(yǔ)自我對(duì)英語(yǔ)交際意愿有顯著正向預(yù)測(cè)作用，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的預(yù)測(cè)力最大，而二語(yǔ)自我沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。針對(duì)以上結(jié)果，本文給出教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)交際意愿;二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我【作者簡(jiǎn)介】張燕琳（1981-），女，苗族，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。一、引言隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化，各領(lǐng)域之間密切發(fā)展，英語(yǔ)成為人們溝通的橋梁。因此，英語(yǔ)教

1 研究背景由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用，過(guò)去50年許多學(xué)者從不同角度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了大量研究，包括社會(huì)心理學(xué)角度（（Gardner&Lambert.1959），認(rèn)知角度（Noels et al.2000）或過(guò)程導(dǎo)向角度（Dornyei&Otto.1998）。在這些動(dòng)機(jī)研究里，最受歡迎的研究就是融合性動(dòng)機(jī)。然而近幾年，由于經(jīng)濟(jì)和文化的全球化，對(duì)融合性這一概念的不足之處的研究越來(lái)越多（Domyei.2005）。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的地位使這一全球性語(yǔ)言與某一特

書(shū)名：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)：理論綜述與案例分析作者：徐智鑫，張黎黎出版單位：中國(guó)出版集團(tuán)世界圖書(shū)出版公司出版時(shí)間：2014年ISBN：97875 10077623定價(jià)：46元認(rèn)知與情感是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩大重要因素，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、心理情感因素已成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問(wèn)題。動(dòng)機(jī)作為維持語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，是激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要源動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)力，也是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵性因素之一。只有具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者才能更持久地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，取得更有效的學(xué)

10990)前言二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論從提出到今天已經(jīng)幾十年了，最早提出的是學(xué)者Gardner等人，他們?cè)缭?950年之后就提出“工具型動(dòng)機(jī)”和“融合型動(dòng)機(jī)”兩種動(dòng)機(jī)類(lèi)型。20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究人員在原來(lái)的理論基礎(chǔ)上加入了某些主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)的理論，擴(kuò)大了研究的方向，深化了研究的內(nèi)容；研究的中心也有所改變，集中分析在具體的學(xué)習(xí)境況或氛圍中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。到現(xiàn)在為止，在業(yè)界已經(jīng)形成了幾個(gè)著名的理論模型：Trembley和 Gardner動(dòng)機(jī)擴(kuò)展理論、D?rnyei外

書(shū)名：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)：理論綜述與案例分析作者：徐智鑫，張黎黎出版單位：中國(guó)出版集團(tuán)世界圖書(shū)出版公司出版時(shí)間：2014年ISBN：97875 10077623定價(jià)：46元認(rèn)知與情感是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩大重要因素，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、心理情感因素已成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問(wèn)題。動(dòng)機(jī)作為維持語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，是激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要源動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)力，也是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵性因素之一。只有具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者才能更持久地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，取得更有效的學(xué)

，認(rèn)為普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中具有完全可及性，如果母語(yǔ)中缺少冠詞系統(tǒng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始習(xí)得冠詞時(shí)會(huì)在兩種參數(shù)值之間波動(dòng)，直到足夠的二語(yǔ)輸入使其可以設(shè)定正確的參數(shù)值，從而完全習(xí)得冠詞［9］16 。Many metal catalysts have been demonstrated to have a good performance for CO2to CO, such as Au, Ag, Zn, Pd.Au and Ag are noble metal c

(UG)對(duì)成人的二語(yǔ)習(xí)得不再起作用。筆者認(rèn)為根本差異假設(shè)完全否定普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用，這是站不住腳的。本文試圖駁斥根本差異假設(shè)的基本理論，證明普遍語(yǔ)法在成人的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中也起著作用，進(jìn)而說(shuō)明成人二語(yǔ)習(xí)得所依賴(lài)的兩個(gè)因素：母語(yǔ)知識(shí)和普遍語(yǔ)法。二、根本差異假設(shè)的理論背景(一)普遍語(yǔ)法不論兒童出生和成長(zhǎng)在何地，他們均能在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)成功地習(xí)得當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，并且他們最終所獲得的語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中所接觸到的語(yǔ)言材料[1]。兒童可以獲得的語(yǔ)言

家并不適用，因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不是為了融入英語(yǔ)主流社會(huì)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是為了提升自我，更好地走向世界學(xué)習(xí)英語(yǔ).[3]日本學(xué)者Yashima(2002)提出了“國(guó)際姿態(tài)”來(lái)代替融合型動(dòng)機(jī).[2]Lamb(2004)也指出，當(dāng)今學(xué)生的一些動(dòng)機(jī)行為，很難嚴(yán)格分辨是“工具性” 還是“融合性”動(dòng)機(jī)，而更多地反映了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)全球化過(guò)程中的國(guó)際姿態(tài).Dornyei(2005)在社會(huì)心理學(xué)和人格心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了“二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)”(L2MSS).該理論主要包括三個(gè)主要的因

保持提供內(nèi)驅(qū)力。二語(yǔ)習(xí)得眾多因素都以學(xué)習(xí)者具有動(dòng)機(jī)為前提（D?rnyei2005：65），因此動(dòng)機(jī)研究一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究始于20世紀(jì)50年代，歷經(jīng)社會(huì)心理、認(rèn)知情境和過(guò)程取向三個(gè)階段，現(xiàn)已發(fā)展至社會(huì)動(dòng)態(tài)階段（D?rnyei ＆ Ushioda 2011）。作為此階段的標(biāo)志性成果，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，論文集Motivation，Language Identity and the L2 Self（D?rnyei ＆

助教，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)文化觀，二語(yǔ)習(xí)得者的動(dòng)機(jī)。1. Theory associated with the topicOne of the alternative views concerning about the role of interaction in SLA is based on Sociocultural Theory （Vygotsky 1978） SCT. The theory is about the development

念。這種現(xiàn)象是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其二語(yǔ)達(dá)到一定水平之后出現(xiàn)的止步不前的情況?！暗怯捎谡Z(yǔ)言石化的復(fù)雜性,國(guó)外研究者對(duì)此并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)”。Selinker認(rèn)為石化現(xiàn)象是控制中介語(yǔ)表面語(yǔ)言運(yùn)用的潛在認(rèn)知機(jī)制，是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向與固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。后來(lái)，“Selinker和Lakshmanan又認(rèn)為石化存在于非本族語(yǔ)者的整個(gè)中介語(yǔ)中，是與目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)不一致的穩(wěn)定狀態(tài)的長(zhǎng)期存

233100)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)實(shí)證研究2006-2015：回望與前瞻*詹先君(安徽科技學(xué)院，鳳陽(yáng) 233100)由于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的創(chuàng)新性和合理性，近年來(lái)與其有關(guān)的實(shí)證研究與日俱增。本文采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)2006—2015年10年間來(lái)自專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊的49篇二語(yǔ)自我實(shí)證研究論文進(jìn)行如下3方面的國(guó)內(nèi)外比較分析：研究方法、研究對(duì)象和研究視角。并根據(jù)分析的結(jié)果為國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究提出建議，對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我實(shí)證研究的未來(lái)進(jìn)行展望。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我

00084)基于二語(yǔ)搭配習(xí)得特點(diǎn)的搭配觀探析*魏 興 楊 芳 張文霞(清華大學(xué)，北京 100084)搭配視角的選擇是二語(yǔ)搭配習(xí)得研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是二語(yǔ)詞匯教學(xué)深入開(kāi)展的重要方向。通過(guò)梳理不同視角下的搭配概念我們發(fā)現(xiàn)，以往研究提出的搭配概念并未以二語(yǔ)搭配習(xí)得的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，因此使二語(yǔ)搭配習(xí)得研究的深度受到局限。本文通過(guò)二語(yǔ)與一語(yǔ)搭配習(xí)得的對(duì)比、分析，歸納出二語(yǔ)搭配習(xí)得的基本特點(diǎn)：(1)呈現(xiàn)出非程式化的語(yǔ)言輸入模式；(2)易受母語(yǔ)思維的影響；(3)學(xué)習(xí)者在

雁基于特征重組的二語(yǔ)形態(tài)變異研究傅燎雁目前學(xué)界對(duì)于二語(yǔ)形態(tài)可變性形成機(jī)理的解釋還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，圍繞特征在習(xí)得中的重要作用數(shù)種假說(shuō)相繼而出，其中“特征重組假說(shuō)”成為目前學(xué)界格外關(guān)切的對(duì)象。本文以特征理論為基礎(chǔ)，探討了特征重組與參數(shù)設(shè)置對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的解釋力。二語(yǔ)形態(tài) 特征 特征重組二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得和處理特定二語(yǔ)語(yǔ)法形態(tài)和功能詞方面的困難，二語(yǔ)語(yǔ)言輸出存在變異現(xiàn)象。二語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)中心課題，也是近年來(lái)生成語(yǔ)法學(xué)派研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文

3000)“理想二語(yǔ)自我”與“應(yīng)該二語(yǔ)自我”關(guān)系實(shí)證研究 ——基于“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”視角徐媛媛(河海大學(xué) 文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究分為社會(huì)文化學(xué)派和社會(huì)心理學(xué)派。文章從社會(huì)心理學(xué)派立場(chǎng)出發(fā)，以當(dāng)代著名社會(huì)心理學(xué)家代表人物Dornyei的“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論為基礎(chǔ)，對(duì)這一全球化背景下出現(xiàn)的研究新視角及其三個(gè)維度(理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))中“理想二語(yǔ)自我”和“應(yīng)該二語(yǔ)自我”在中國(guó)情境下的內(nèi)在關(guān)系和作用進(jìn)

曹潔二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性實(shí)證研究曹潔本文以157名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，并驗(yàn)證該理論的有效性。研究數(shù)據(jù)來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查和期末英語(yǔ)考試成績(jī)。研究結(jié)果表明：“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中普遍存在并影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，其中“二語(yǔ)理想自我”的影響最大，“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”影響次之，“二語(yǔ)應(yīng)該自我”的影響最??；被研究對(duì)象中，男生和女生的“二語(yǔ)理想自我”以及男生和女生的

01）工作記憶與二語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀研究現(xiàn)狀與反思王秀麗（安徽建筑大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230601）文獻(xiàn)研究顯示二語(yǔ)工作記憶比母語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀的關(guān)系更密切，但現(xiàn)有研究在二語(yǔ)工作記憶測(cè)試信度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面存在疏漏，并且缺乏對(duì)二語(yǔ)工作記憶測(cè)量工具的效度驗(yàn)證，使得二語(yǔ)工作記憶對(duì)二語(yǔ)閱讀差異的解釋力度令人質(zhì)疑。母語(yǔ)工作記憶；二語(yǔ)工作記憶；二語(yǔ)閱讀；相關(guān)性一、引言認(rèn)知主義將人腦看作像計(jì)算機(jī)一樣對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行加工處理的智能系統(tǒng)。人腦的“中央處理器”在大腦對(duì)外界

包　博?國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀淺析包博二語(yǔ)習(xí)得研究作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科已有超過(guò)40 年的發(fā)展歷史，分析二語(yǔ)習(xí)得的研究現(xiàn)狀，對(duì)今后的二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展有著重要的作用和意義。本文對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，概括得出二語(yǔ)習(xí)得研究的特點(diǎn)，分析當(dāng)前的二語(yǔ)習(xí)得研究還存在哪些不足，對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行展望。二語(yǔ)習(xí)得 研究現(xiàn)狀 不足與展望本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究的現(xiàn)狀分析梳理，為二語(yǔ)習(xí)得這一學(xué)科的發(fā)展和研究提供支持與借鑒，進(jìn)而展望未來(lái)這一學(xué)科研究發(fā)展的趨勢(shì)。一、研究的主要內(nèi)容

233100)?二語(yǔ)自我性別差異研究詹先君(安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100)為探明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我框架下的動(dòng)機(jī)性別差異，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模型等方法，對(duì)中國(guó)某理工科院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)EFL本科生樣本進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，在理想二語(yǔ)自我變量上，女生組都明顯強(qiáng)于男生組；應(yīng)該二語(yǔ)自我性別差異甚微；對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為，男女生的理想二語(yǔ)自我都有促進(jìn)作用，但女生的應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)其有負(fù)向影響，男生的應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)其有正向影

黃河二語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言背后的文化學(xué)習(xí)黃河一直以來(lái)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)一直被人們認(rèn)為能夠熟練使用二語(yǔ)，并對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)言與文化有一定的理解。據(jù)于此，語(yǔ)言背后的文化自然也就成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容。在對(duì)二語(yǔ)本身交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)二語(yǔ)背后文化的學(xué)習(xí)，能讓我們更多的認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)文化與本民族文化的差異，對(duì)文化的多元性有更深的了解。換而言之，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與交際能力的提高與否和語(yǔ)言背后的文化因素有不可分割的緊密關(guān)系，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。所以，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上

機(jī)研究 ——基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論王豆娥（濱州學(xué)院外語(yǔ)系，山東濱州256600）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討了音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我、二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為之間的相互關(guān)系。研究結(jié)果表明：音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很高的理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我形象，并且理想二語(yǔ)自我比應(yīng)該二語(yǔ)自我更強(qiáng)；音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)行為存在顯著正相關(guān)關(guān)系；音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)該二語(yǔ)自我與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)行為存在切實(shí)相關(guān)，而理想二語(yǔ)自我與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)行為的相

《二語(yǔ)習(xí)得中的重要話(huà)題》評(píng)介常輝徐儷瓏(上海交通大學(xué),上海,200240)Cook, V. & D. Singleton. 2014.KeyTopicsinSecondLanguageAcquisition. Croydon: Multilingual Matters. ISBN: 9781783091799. pp. ⅹⅲ+149.《二語(yǔ)習(xí)得中的重要話(huà)題》由Multilingual Matters出版社于2014年4月出版。它不是一本全面介紹二語(yǔ)習(xí)得的書(shū)

8）。詞匯學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中至關(guān)重要。學(xué)生會(huì)采用不同的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，例如語(yǔ)義類(lèi)別法、死記硬背法、翻譯法等等，其中翻譯法備受關(guān)注。圍繞翻譯法在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中應(yīng)用的問(wèn)題，許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，其中國(guó)外研究成果占多數(shù)。為促進(jìn)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的發(fā)展，本文將對(duì)國(guó)外關(guān)于翻譯法在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中有效性的研究作一個(gè)系統(tǒng)的綜述。需要指出的是，本文中的翻譯法包括母語(yǔ)——二語(yǔ)和二語(yǔ)——母語(yǔ)翻譯，指的是利用母語(yǔ)來(lái)作為理解、記憶和產(chǎn)出二語(yǔ)基礎(chǔ)的方法技巧。本綜述將從理論論證和實(shí)證研究?jī)?/div>

長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年11期2015-03-20

0)·外語(yǔ)研究·二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)系洪 民(安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽鳳陽(yáng) 233100)本文基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CET4)成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果表明：不同CET4成績(jī)的學(xué)生，理想二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間有顯著差異，然而這些學(xué)生的應(yīng)該二語(yǔ)自我卻沒(méi)有顯著性差異；理想二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與CET4成績(jī)呈顯著正相關(guān)，應(yīng)該二語(yǔ)自我與CET4成績(jī)之間相關(guān)性不顯著；理想二語(yǔ)自我、二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與C

國(guó)語(yǔ)言文化研究】二語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的影響研究裴如意(鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇鹽城 224051)二語(yǔ)水平的概念框架中包含語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力,二語(yǔ)水平的提高往往成為語(yǔ)言能力特別是聽(tīng)力能力習(xí)得的瓶頸,但目前學(xué)界對(duì)于民辦二級(jí)學(xué)院大學(xué)生的聽(tīng)力研究很少。通過(guò)對(duì)122名受試者的考察發(fā)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)關(guān)系及二語(yǔ)水平的“門(mén)檻效應(yīng)”,并提出應(yīng)對(duì)策略,以進(jìn)一步提高二語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果。二語(yǔ)水平;聽(tīng)力能力;影響全球化使英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的地位凸顯,而社會(huì)對(duì)人才外語(yǔ)運(yùn)用能力的

劉浩摘 要：《第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵詞》是Continuum出版的語(yǔ)言研究關(guān)鍵詞系列叢書(shū)中唯一一本涉及第二語(yǔ)言習(xí)得的書(shū)籍。該書(shū)以二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，梳理該領(lǐng)域的核心問(wèn)題和關(guān)鍵詞。本文對(duì)該書(shū)的內(nèi)容做了簡(jiǎn)要的介紹和評(píng)析，認(rèn)為該書(shū)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究者來(lái)說(shuō)不失為一本極有價(jià)值的參考書(shū)，同時(shí)本文也指出該書(shū)一些值得商榷的地方。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；關(guān)鍵詞；述評(píng)[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0188-4 doi：1

在自然語(yǔ)境下，第二語(yǔ)言語(yǔ)音的習(xí)得會(huì)受到各種因素的影響。這些因素包括到達(dá)年齡、二語(yǔ)輸入、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、性別等，其中年齡對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究成果豐碩，爭(zhēng)議也很大。大多數(shù)研究支持到達(dá)年齡越小，習(xí)得的語(yǔ)音越地道的觀點(diǎn)，也有部分研究持相反的觀點(diǎn)。對(duì)于這些不一致的結(jié)論，F(xiàn)lege認(rèn)為，可能有許多其他因素與年齡混在一起，影響了語(yǔ)音的習(xí)得并導(dǎo)致了兒童成人之間的差異。關(guān)于年齡對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究，在此將不對(duì)其進(jìn)行討論。筆者將重點(diǎn)介紹其他因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究

000)1．引言二語(yǔ)寫(xiě)作能力是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，二語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不可或缺的部分。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作的研究對(duì)象經(jīng)歷了一個(gè)漸變過(guò)程，即由關(guān)注“寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)本身”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“寫(xiě)作主體即學(xué)習(xí)者”。王立非(2000:3)指出，應(yīng)該將二語(yǔ)寫(xiě)作的研究重點(diǎn)放到“學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程”上，特別是放在“影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和認(rèn)知系統(tǒng)上”。部分學(xué)者從寫(xiě)作焦慮角度研究大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作，顧凱和王同順(2004)通過(guò)為期10周的

）基于普遍語(yǔ)法的二語(yǔ)習(xí)得初始狀態(tài)研究綜述劉利平（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）普遍語(yǔ)法理論是針對(duì)兒童“語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題”提出來(lái)的，兒童能夠高效而成功地獲得母語(yǔ)的根本原因是兒童擁有天生的語(yǔ)言能力或語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。普遍語(yǔ)法產(chǎn)生后被眾多二語(yǔ)研究者引入到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，其中大量的研究集中在二語(yǔ)初始狀態(tài)的問(wèn)題。對(duì)普遍語(yǔ)法框架下的二語(yǔ)初始狀態(tài)的相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述，可厘清其研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為相關(guān)后續(xù)研究提供理論參考。普遍語(yǔ)法；二語(yǔ)習(xí)得；可及性假說(shuō)；母語(yǔ)遷移