Bley-Vroman根本差異假設(shè)之反證

汪冬瑾 重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院

一、引言

針對外語學(xué)習(xí)的邏輯問題，Bley-Vroman提出了著名的根本差異假設(shè)，即控制兒童習(xí)得母語的內(nèi)在機(jī)制——普遍語法(UG)對成人的二語習(xí)得不再起作用。筆者認(rèn)為根本差異假設(shè)完全否定普遍語法在二語習(xí)得過程中的作用，這是站不住腳的。本文試圖駁斥根本差異假設(shè)的基本理論，證明普遍語法在成人的二語習(xí)得過程中也起著作用，進(jìn)而說明成人二語習(xí)得所依賴的兩個因素：母語知識和普遍語法。

二、根本差異假設(shè)的理論背景

(一)普遍語法

不論兒童出生和成長在何地，他們均能在不太長的時間內(nèi)成功地習(xí)得當(dāng)?shù)氐恼Z言，并且他們最終所獲得的語言知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們在習(xí)得過程中所接觸到的語言材料[1]。兒童可以獲得的語言材料和他們最終的語言能力之間存在著鴻溝，而Chomsky 在這條鴻溝中架起了橋梁，這就是普遍語法知識。人們廣泛地認(rèn)為兒童習(xí)得母語依賴于普遍語法這一內(nèi)在機(jī)制。然而，普遍語法在二語習(xí)得中還起作用嗎？大量觀察顯示，母語習(xí)得與二語習(xí)得存在很多重大的差異。是什么造成了母語習(xí)得與二語習(xí)得之間的重大差異呢？人們開始討論普遍語法是否仍然控制二語習(xí)得的過程，而爭論的焦點就集中在“可及性”這個問題上----是完全可及、部分可及還是不可及的[2]。

(二)根本差異假設(shè)與部分可及(或不可及)說

針對母語習(xí)得與二語習(xí)得的諸多差異，Bley-Vroman 認(rèn)為解決二語習(xí)得邏輯問題的方法不同于母語習(xí)得，并提出母語與二語習(xí)得是兩個根本不同的程序；控制母語習(xí)得的普遍語法在二語習(xí)得過程中不可及。該假設(shè)的理論基礎(chǔ)就是完全遷移/部份(或不)可及說(Full Transfer/Partial or No Access)。該學(xué)說假定成人二語習(xí)得的過程不受普遍語法的控制，或者說它只是通過母語語法間接地受普遍語法控制。筆者認(rèn)為，這一觀點從根本上是不正確的，普遍語法對二語學(xué)習(xí)者仍然可及。

三、判斷普遍語法可及性的標(biāo)準(zhǔn)：合理與否

在9 種根本差異中，Bley-Vroman 認(rèn)為，缺乏成功是二語習(xí)得中最顯著的特點[1]。孩子為什么能獲得普遍成功而成人不行呢？就這一問題，Bley-Vroman 的理由是：普遍語法在二語習(xí)得中不起作用。Bley-Vroman 似乎采用“習(xí)得的最終效果是否相同”的標(biāo)準(zhǔn)來評估普遍語法的作用。該標(biāo)準(zhǔn)是：在語言習(xí)得過程中，只有當(dāng)二語習(xí)得的最終效果與母語習(xí)得相同時，我們才能認(rèn)為普遍語法能控制二語習(xí)得；否則，我們認(rèn)為在二語習(xí)得中，普遍語法不可及。

筆者認(rèn)為以該標(biāo)準(zhǔn)來否認(rèn)普遍語法在二語習(xí)得中的作用是不令人信服的。那么，是什么導(dǎo)致兒童母語習(xí)得與成人二語習(xí)得最終效果的不同呢？這一問題涉及諸多因素，下文將集中討論三個主要因素。

(一)起始狀態(tài)不同

母語習(xí)得的起始狀態(tài)是普遍語法；而二語習(xí)得的起始狀態(tài)是已經(jīng)內(nèi)化的某一特定語言的語法。這就使得母語習(xí)得與二語習(xí)得的過程有所不同了。

母語習(xí)得受普遍語法的控制，同時獲得母語輸入的刺激：

而二語習(xí)得受普遍語法和普遍語法內(nèi)化的母語語法的共同控制，同時獲得目標(biāo)語言輸入的刺激：

我們認(rèn)為，導(dǎo)致母語習(xí)得(普遍成功)與二語習(xí)得(普遍失敗)最終效果差異的最顯著的因素就是母語知識。二語學(xué)習(xí)者不可能獲得像母語那樣的語言能力，是因為母語語法可能影響二語習(xí)得者去注意二語語法中的相關(guān)特征，而不是因為普遍語法的不可及性。也就是說，母語習(xí)得與二語習(xí)得之所以不同與他們起始狀態(tài)不同有關(guān)，而在普遍語法的可及性這點上兩者卻是相同的。

(二)習(xí)得的環(huán)境不同

總的來講，母語習(xí)得和二語習(xí)得的環(huán)境是不同的，這將會自然地影響到母語習(xí)得和二語習(xí)得的最終效果。孩子獲得的語言輸入是基本的語言信息或正面證據(jù)，也就是語篇中的話語；而二語學(xué)習(xí)者必不可少地要接觸反證，以避免或改正二語語法中可能出現(xiàn)的錯誤。因此，我們說，母語習(xí)得是處在一個自然的環(huán)境中，而二語習(xí)得是很難獲得這樣的自然環(huán)境。因此，二語習(xí)得者很難獲得母語習(xí)得者那樣的語言能力。

(三)情感因素的影響

孩子語言發(fā)展的普遍成功似乎不受個性、社會化、動機(jī)、態(tài)度等因素的影響[1]。而這些因素似乎對成人二語習(xí)得有著重大的影響。舉例來說，二語習(xí)得者學(xué)習(xí)背后的動機(jī)、他們對于二語學(xué)習(xí)本身的態(tài)度將會影響他們二語學(xué)習(xí)的速度和精通程度。個性也能影響二語習(xí)得，它對于二語習(xí)得可能有促進(jìn)或阻礙的作用。這些情感因素會影響二語習(xí)得，使二語習(xí)得比母語習(xí)得更加的復(fù)雜和困難，最終導(dǎo)致母語習(xí)得和二語習(xí)得的不同效果。

四、結(jié)束語

本文駁斥了根本差異假設(shè)，認(rèn)為母語習(xí)得與二語習(xí)得之間的差異，尤其是最終習(xí)得效果的差異不能證明普遍語法不再對二語習(xí)得起作用。二語習(xí)得所生成的中介語仍然受普遍語法控制，而且部份地是由于受普遍語法和母語語法共同影響的二語輸入的結(jié)果。同時，還有一些因素，如習(xí)得的環(huán)境、情感因素等等造成了母語習(xí)得與二語習(xí)得的最終效果不同。