中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的策略研究

培育學(xué)生的文化意識是義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)之一，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入初中英語教學(xué)中，能拓展課程思政的路徑，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，堅定他們的文化自信，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義

英語不僅是傳遞信息的符號，而且是傳播文化的媒介。各種類型的英語語篇既包含大量的語言知識，也蘊含豐富的文化知識。教師通過在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能落實學(xué)科核心素養(yǎng)，也能推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（一)有助于落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教師通過在初中英語教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能充分發(fā)揮文化的育人價值，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，筑牢學(xué)生文化自信的根基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將逐步形成跨文化交際能力和文化意識，全面發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)有助于實施課程思政

課程思政是指將思想政治理論課程與各類課程深度融合且同向同行的教學(xué)理念，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。教師立足英語課堂實施課程思政，不僅能形成全員、全程和全課程協(xié)同育人的效應(yīng)，而且能實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、多姿多彩，且包含豐富的思政元素。教師通過在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能豐富英語教學(xué)的文化內(nèi)涵，強化英語課程的思想政治教育功能，助推英語課程思政的順利實施。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，為落實學(xué)科核心素養(yǎng)和實施課程思政，廣大教師都在積極探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人英語教學(xué)的有效策略。但是，聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在一些問題。

(一)文化內(nèi)涵挖掘不深入

語篇是初中英語教材的主要組成部分，包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，具有重要的育人價值。教材中的語篇包含豐富的語言文化知識，是重要的教學(xué)資源。為更好地發(fā)揮教材中語篇的育人價值，教師要對其進(jìn)行深入挖掘并有效整合。然而，在當(dāng)前的初中英語語篇教學(xué)中，教師雖然挖掘了語篇中的語言知識，但對文化知識的挖掘不夠深入。這也是導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中融入效果欠佳的主要因素。

(二)教學(xué)內(nèi)容拓展不充分

初中英語教材中的語篇因為受到篇幅的限制，所以無法向?qū)W生呈現(xiàn)更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的語篇時，會產(chǎn)生全面、深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實需求。為更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)以教材語篇中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，進(jìn)行適時適度地拓展。但是，在當(dāng)前的初中英語語篇教學(xué)中，教師很少對教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展。此舉不僅窄化了學(xué)生的文化視域，而且弱化了文化的育人功能。

(三)文化元素融合不緊密

清晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)任務(wù)和有效的教學(xué)評價是構(gòu)成高效課堂的基本要素。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)的內(nèi)核，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的驅(qū)動。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深度融合，不僅包括目標(biāo)融合，而且包括任務(wù)融合和評價融合。聚焦當(dāng)前的初中英語語篇教學(xué)，教師比較重視教學(xué)目標(biāo)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，但忽視了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，導(dǎo)致降低了融入實效?？梢?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化亟待與初中英語課堂教學(xué)深度融合。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的策略

(一)聚焦教材內(nèi)容，多視角深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

教材既是教師的主要教學(xué)工具，也是教師的重要教學(xué)資源。初中英語教材中蘊含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但是其中的許多文化元素都是隱性的。為更好地發(fā)揮教材中文化元素的育人作用，教師應(yīng)聚焦教材內(nèi)容，分別從單元主題、重點詞匯和教材語篇的視角，深入挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

1.從單元主題視角，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

單元主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容的作用，重在為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供一種語境范疇，主要包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教師可從單元主題視角深度挖掘豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。此舉不僅能豐富單元教學(xué)的內(nèi)容，而且能明確在單元教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方向。同時，教師可依托從單元主題中挖掘的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文化視野，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

2.從重點詞匯視角，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

堅實的詞匯基礎(chǔ)是學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和流暢表述的前提。學(xué)生通過扎實牢固地掌握重點詞匯，不僅能夯實詞匯基礎(chǔ)，而且能提升英語交際能力。初中英語教材中的一些重點詞匯隱含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，重點詞匯不僅是學(xué)生發(fā)展語用能力的突破點，也是教師挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入點。如教師以\"theMingGreatWall\"（明長城)為切入點，結(jié)合英語教學(xué)挖掘長城文化的思政元素。這一設(shè)計既符合語言教學(xué)目標(biāo)，又能自然融入思想政治教育，具有較高的可行性和教育價值。教師通過深入挖掘重點詞匯中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，不僅能降低學(xué)生理解重點詞匯的難度，而且能拓寬學(xué)生的文化視野。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞匯的過程，也會因多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而變得更加有趣。

3.從教材語篇視角，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語篇是語言知識和文化知識的載體，包括對話、記敘文、說明文、歌謠、韻文等連續(xù)性文本和圖標(biāo)、圖示、圖片等非連續(xù)性文本。在初中英語教材中，有許多與單元主題密切相關(guān)的語篇。教師可從教材語篇視角深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的興趣，增加其閱讀語篇的數(shù)量和提升其閱讀語篇的效度。學(xué)生以語篇中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為鋪墊，能更深入地理解語篇的主題和內(nèi)容。同時，學(xué)生通過感知與理解語篇中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能進(jìn)一步增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅定文化自信。

(二)基于學(xué)生需求，多方向適度拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在閱讀語篇的過程中，會逐漸產(chǎn)生理解文化內(nèi)涵、講述文化現(xiàn)象和涵育文化觀念的現(xiàn)實需求。2基于學(xué)生的這些需求，教師可從主題、詞匯和語篇等多個方向，適度拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，以期為學(xué)生深度理解文化內(nèi)涵助力，為學(xué)生準(zhǔn)確講述文化現(xiàn)象賦能，為學(xué)生涵育文化觀念鋪路。

1.基于學(xué)生理解文化內(nèi)涵的需求，從主題方向拓展

文化內(nèi)涵是指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所承載的人類精神和思想方面的內(nèi)容。準(zhǔn)確理解文化內(nèi)涵是學(xué)生形成文化意識的前提?；趯W(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的現(xiàn)實需求，教師可以從單元主題方向適度拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，并將與單元主題相關(guān)的精神和思想方面的文化內(nèi)涵清晰完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此舉能讓學(xué)生更為全面、深入且準(zhǔn)確地理解主題中所蘊含的文化內(nèi)涵，促使他們感知并體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，教師也可圍繞主題適度拓展相關(guān)的西方文化內(nèi)容，使中西方文化形成鮮明的對比，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。

2.基于學(xué)生講述文化現(xiàn)象的需求，從詞匯方向拓展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生準(zhǔn)確、流暢講述文化現(xiàn)象的需求，即用英語講述中國故事的需求。但是，因為學(xué)生的詞匯量有限，所以他們在使用英語講述文化現(xiàn)象時，會出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至詞窮的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，教師可從詞匯方向適度拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生搭建表情達(dá)意的詞匯支架。這不僅能提升學(xué)生講述文化現(xiàn)象的能力，而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，學(xué)生在講述中國故事或中國文化現(xiàn)象的過程中，也能逐漸理解相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以此提升自身的文化理解能力。

3.基于學(xué)生涵育文化觀念的需求，從語篇方向拓展

文化觀念是指學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所持的態(tài)度、觀點和信念等。涵育文化觀念是教師培育學(xué)生文化意識的一項基本內(nèi)容。閱讀蘊含或承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語篇，是學(xué)生涵育文化觀念的一種有效方式。基于學(xué)生對涵育文化觀念的需求，教師可從語篇方向適度拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容。如教師可分別圍繞端午節(jié)和中秋節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，拓展一些有趣的英文故事。學(xué)生通過閱讀這些故事，能逐漸對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成正確的看法，并以此涵育自身的文化觀念，形成良好的文化意識。

(三)著眼課堂教學(xué)，多層面緊密融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

課堂是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。3教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素。教師可在以上三個層面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

1.在教學(xué)目標(biāo)層面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向，是“教一學(xué)—評\"的落腳點，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的行動指南。為更好地發(fā)揮文化育人的作用，明確培養(yǎng)學(xué)生文化意識的方向，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)層面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰明確。學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，不僅能深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還能產(chǎn)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行動自覺，并逐步形成文化意識。

2.在教學(xué)任務(wù)層面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教學(xué)任務(wù)是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。教師在教學(xué)任務(wù)中適時地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能創(chuàng)新教學(xué)形式，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地發(fā)揮教學(xué)任務(wù)在培育學(xué)生文化意識方面的作用。如教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計創(chuàng)意寫作和戲劇表演兩項任務(wù)，不僅能將目標(biāo)語言和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合，而且能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的有機結(jié)合。學(xué)生通過完成這些主題鮮明、形式多樣的教學(xué)任務(wù)，既能扎實地掌握本課的目標(biāo)語言，又能深度理解并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.在教學(xué)評價層面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，具有促教和促學(xué)作用。為提升在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實效性，教師應(yīng)在教學(xué)評價層面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價主體實施評價的主要依據(jù)。因此，教師應(yīng)基于不同教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和特點，在評價標(biāo)準(zhǔn)中適度融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。依據(jù)這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師能更為全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實際情況。這既有助于教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

四、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是實施課程思政的重要支撐。在初中英語教學(xué)中，教師通過從單元主題、重點詞匯和教材語篇多個視角深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為文化育人和課程思政奠基；通過基于學(xué)生理解文化內(nèi)涵、講述文化現(xiàn)象和涵育文化觀念的需求，多方向拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，能為文化育人和課程思政賦能；通過從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價多個層面融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為文化育人和課程思政助力。如此，初中英語課程思政的目標(biāo)就會因中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入而得以實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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