基于核心素養(yǎng)的小學作文教學初探

陸莉芬

摘 要：現(xiàn)代教育背景下更加注重學生能力與素質的培養(yǎng)。核心素質旨在培養(yǎng)學生的語文能力，學生學習語文要得到對語文的見解。素質教育就是提升學生的學習能力，學生在進行獨立自主的學習過程中可以運用良好的學習方法，語文的教育要注重對學生進行閱讀能力、語言積累能力、寫作能力的培養(yǎng)，教師應該從核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學生的寫作能力。本文以“核心素養(yǎng)”為出發(fā)點，探討小學語文作文教學開展對策。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；作文教學

作文是小學語文教學中的重要內容，對提高學生的理解能力和語言表達能力有很大的幫助。但傳統(tǒng)小學語文作文教學效果不理想，許多學生寫出來的作文缺乏可讀性，邏輯關系錯誤，詞匯運用不當，整個作文詞不達意的地方較多，學生的寫作熱情較低，教師的教學難度也較大。同時一些教師在開展作文教學時的方法較為簡單，為了能夠使學生在考試時作文獲得較高分，教師往往會布置一些考試常考的作文題目，讓學生進行模仿，導致學生寫出來的作文相似度較高。隨著新課改的發(fā)展，教師的教學理念也逐漸開始發(fā)生變化，教學重心逐漸轉向對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些教師逐漸嘗試在教學中運用新的教學理念，不斷與實際教學相磨合，達到有效的教學效果。

一、結合生活增強情感體驗

藝術源于生活，對于寫作來說也是如此，許多作文素材其實與我們的實際生活息息相關。但在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師的整體教學偏向于理論化，以提高學生的成績作為教學目標，開展作文寫作時往往加以應試思想。仔細研究學生的作文，內容相似，許多都是表達對父母的感激，表現(xiàn)自己的對生活的熱愛，但字里行間卻不見真情實感，讓人一下子就覺得作文缺乏真實性。也有一些教師會向學生推薦一些優(yōu)秀作文進行閱讀，這就給學生造成了這樣一種想法：教師推薦的這些作文能獲得高分，只要按照這些作文進行仿寫我也可以獲得較好的分數(shù)。導致學生的作文毫無新意，缺乏感情。因此為了解決這些問題，我們教師首先需要反思自身教學方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時進行糾正。為了增加學生作文的可讀性，教師可以聯(lián)系生活實際開展教學，從生活中選取作文主題，引導學生回憶自己的親身實際，然后再讓學生進行寫作，以此來增加學生的情感體驗。

以我自己的實際教學為例，某次作文課上，我讓學生以《美麗的校園》為題寫一篇作文。學生寫完作文交上來后我卻發(fā)現(xiàn)作文內容較為簡單，有的學生甚至寫了我們學校根本不存在的景物，于是我決定重新進行這個題目的寫作教學。第二節(jié)作文課時，我先和學生說明了情況，然后用問題來讓學生發(fā)現(xiàn)自己校園的美?！按蠹矣浀米砸岩贿M校門首先看到的是什么嗎？”“是一個大花壇?！薄澳谴蠹抑阑▔锩娑加心男┗?？”“那操場邊上的楓樹什么時候最好看呢？”以問題的形式幫助學生進行回憶，在一系列的問答結束后學生再重新進行寫作。實踐證明，這樣有效增加了學生的情感體驗，后來學生交上來的作文較之前的有所進步，內容更加豐富。

二、引入趣味主題提高參與度

現(xiàn)在有的小學語文寫作教學中，學生的參與度較低，許多學生都不愿意進行寫作教學，認為寫作教學的難度較大，對寫作學習的興趣較低。究其原因無非是教師在布置寫作主題時未能從學生的角度出發(fā)。許多教師在布置寫作主題時會參考開始?？碱}型，根據(jù)寫作的難度劃分不同年紀應當接觸的主題。但這些內容未必是學生感興趣的，有時的寫作主題缺乏新意，就很難吸引學生參與其中。核心素養(yǎng)下，教師需要重新審視自己選擇的寫作主題，主動與學生開展交流活動，了解學生的興趣愛好，注意觀察和發(fā)現(xiàn)，從中選擇可寫作的內容，組織學生就他們感興趣的話題開展寫作活動，提高學生的積極性。

例如，在給低年級的學生開展寫作教學時，經(jīng)常會遇到題目“我最喜歡的……”以往教學中我會給學生幾個選擇，如，我最喜歡的課，我最喜歡的體育活動等。但我發(fā)現(xiàn)學生在寫這些主題的作文時興趣較低，我就詢問了幾位學生，他們說這些內容寫的太多了，自己已經(jīng)沒有興趣了。于是我反思了自己的教學方法，決定將這道題目改為開放式的，學生隨意填寫省略號中的內容，可以寫我最喜歡的動畫，我最喜歡的水果等，只要言之有理就可以了，這樣的寫作主題打破了傳統(tǒng)寫作對學生的束縛，學生的參與度明顯較高。

三、優(yōu)化評價方法促進創(chuàng)新寫作

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，就是教師對學生的學習過程進行一定的評價，指出其中的優(yōu)秀之處和需要改進的地方。傳統(tǒng)語文作文教學評價的內容較為簡單，方法也較為單一，就是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對學生的寫作內容進行打分，但由于教師的教學經(jīng)驗較為豐富，學生的寫作能力卻較為有限，教師給分時無法真正的從學生的角度出發(fā)去理解學生的作文，這在某種程度上會打擊學生的寫作信心。因此，核心素養(yǎng)下，小學作文教學要求教師優(yōu)化作文評價的方法，仔細研究學生的心理特點，了解學生的寫作風格，在批改作文時發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)秀之處，合理給出分數(shù)。同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，允許學生自由發(fā)揮，保護學生的寫作熱情。

小學階段作文能力的培養(yǎng)是語文教學中的重難點，語文教育重要的是對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生各方面能力的提升是語文的素質修養(yǎng)，站在核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學生的寫作能力，既是提升學生習作能力的過程，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程。教師在教學的過程中應該站在核心素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學生的寫作能力；在教育教學任務的規(guī)定下不斷地完善自己的教學能力。

參考文獻：

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[2]吳珍梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文習作課教學探索[J].吉林教育，2017（21）：40-41.

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)百合華僑小學）