泛媒體時代高職院校傳媒類專業(yè)教育優(yōu)化路徑探索

傳媒行業(yè)作為現(xiàn)代社會信息系統(tǒng)中的核心樞紐，已深度嵌入社會治理、經(jīng)濟發(fā)展以及文化創(chuàng)新等多個領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和媒體形態(tài)的多元化演進(jìn)，傳媒行業(yè)正經(jīng)歷深刻的變革。這一變革不僅體現(xiàn)在傳播手段和技術(shù)上，還體現(xiàn)在對人才素質(zhì)和能力的需求上。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的傳媒人才已成為滿足行業(yè)快速發(fā)展需求的關(guān)鍵。作為傳媒人才培養(yǎng)的重要陣地，高職院校的傳媒教育工作既迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一、泛媒體時代呼喚更高素質(zhì)的傳媒人才

在泛媒體時代，媒體種類更加多樣化，傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視、雜志四大媒體正逐漸被網(wǎng)絡(luò)媒體、社交媒體等新興媒體形態(tài)所補充乃至超越。這些新興媒體實現(xiàn)了信息的快速、廣泛傳播，同時，信息的生產(chǎn)、傳播和消費方式日新月異。這一時代背景下，傳媒工作已突破了傳統(tǒng)邊界，涉及傳播學(xué)、計算機科學(xué)、心理學(xué)、市場營銷等多個學(xué)科領(lǐng)域，呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合的特征。因此，在泛媒體時代，除了傳統(tǒng)的“采寫編評\"能力，傳媒人才還須具備多媒體融合與創(chuàng)新能力。具體而言，傳媒從業(yè)者需要熟練掌握音頻、圖文、圖像等多種媒介形式的制作與傳播技巧，并能夠靈活運用新媒體平臺進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作與互動營銷。以新媒體內(nèi)容創(chuàng)作為例，從業(yè)者不僅需要扎實的傳播學(xué)和新聞學(xué)理論基礎(chǔ)，還需具備數(shù)據(jù)分析、用戶體驗設(shè)計等跨學(xué)科知識，以此提升用戶吸引力與傳播效能。

高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，其辦學(xué)定位聚焦高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)。隨著泛媒體時代的縱深發(fā)展，對傳媒從業(yè)人員提出了新的任務(wù)和專業(yè)要求，高職院校傳媒教育亟須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體融合能力，以便適應(yīng)快速迭代的行業(yè)需求。

二、高職院校傳媒教育專業(yè)現(xiàn)狀概述

(一)教學(xué)模式與課程體系滯后于行業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，高職院校傳媒類專業(yè)普遍延續(xù)“理論中心主義\"教學(xué)傳統(tǒng)，在構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)科認(rèn)知框架方面具有顯著優(yōu)勢。但這種模式也暴露出顯著的結(jié)構(gòu)性矛盾，即理論負(fù)載過重。學(xué)生在設(shè)備實操訓(xùn)練中易形成能力“洼地”。以影視制作課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重影視敘事理論，如鏡頭語言分析、剪輯原理等，而實踐性知識的習(xí)得機會有限，課時占比偏低，畢業(yè)生在進(jìn)入職場后，難以獨立完成行業(yè)所需的項自化任務(wù)。教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化特征，以教師為主導(dǎo)的話語體系仍呈現(xiàn)灌輸式教學(xué)傾向，未能有效整合項目驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使得教學(xué)缺乏互動性、趣味性、實踐性。2]

現(xiàn)有的傳媒類專業(yè)課程體系未能有效適應(yīng)泛媒體時代的需求變化，課程更新速度滯后，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識難以匹配行業(yè)實際需求。以新媒體領(lǐng)域為例，短視頻制作、網(wǎng)絡(luò)直播、社交媒體運營等新興崗位需求迅速增長，但相關(guān)課程設(shè)置不足或內(nèi)容過時，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。這種課程體系的“時滯效應(yīng)”不僅影響了學(xué)生專業(yè)能力的提升，也削弱了他們在職場中的競爭力。部分院校關(guān)于新媒體平臺運營、短視頻制作、數(shù)據(jù)分析等前沿領(lǐng)域課程的開設(shè)率較低，這種結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

(二)師資隊伍結(jié)構(gòu)性斷層

高職院校傳媒類專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)性斷層，在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一定的特點。一方面，具有高學(xué)歷和高職稱的資深教師數(shù)量相對較少，年長的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但在新媒體技術(shù)快速迭代的背景下，他們的知識體系更新速度可能無法完全跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。另一方面，青年教師雖然具備較高的學(xué)歷和一定的新媒體技術(shù)素養(yǎng)，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，難以肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)傳媒人才的重任。這種師資力量的不均衡分布，不僅影響了傳媒類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也制約了高職院校傳媒類專業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，師資隊伍專業(yè)背景存在顯著同質(zhì)化傾向。大多數(shù)教師的學(xué)科背景集中于傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，與媒介融合背景下“跨學(xué)科融合”的師資需求存在代際錯位。在新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域，具備相關(guān)復(fù)合知識背景的教師相對較少，導(dǎo)致無論在理論闡述還是實踐指導(dǎo)維度，均無法形成有效的教學(xué)支撐體系。

同時，年輕教師團(tuán)隊呈現(xiàn)“校門到校門\"的職業(yè)生涯軌跡特征，行業(yè)經(jīng)歷不足成為關(guān)鍵短板。3這種經(jīng)驗缺失易導(dǎo)致課堂教學(xué)與行業(yè)實踐需求出現(xiàn)脫節(jié)。例如，在新聞采訪與寫作課程中，若師資主體缺乏行業(yè)實踐積淀，在課程內(nèi)容設(shè)計上便難以突破教材框架，其知識傳授容易困于理論闡述，難以引導(dǎo)學(xué)生理解新聞現(xiàn)場的話語博弈、倫理困境及突發(fā)狀況的應(yīng)對誤區(qū)。理論脫離實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，會直接影響對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)實踐教學(xué)資源失衡

當(dāng)前，許多高職院校在傳媒類專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施與實驗室建設(shè)方面投入了一定的資源，實踐教學(xué)條件已取得顯著改善，實訓(xùn)基地以及硬件配置水平已呈現(xiàn)專業(yè)化、體系化特征。在硬件配置方面，多數(shù)院校的傳媒實訓(xùn)基地配備了較為完善的專業(yè)設(shè)備體系。攝影攝像實訓(xùn)室通常配備了多型號高清攝影機，可滿足新聞采訪、影視制作及短視頻創(chuàng)作等多樣化拍攝需求；后期制作實驗室則配備了專業(yè)級剪輯工作站，安裝了AdobePremierePro等專業(yè)視頻編輯軟件，能實現(xiàn)視頻剪輯、音頻處理、字幕添加等全流程后期制作。同時，專業(yè)音頻編輯軟件AdobeAudition的配置也為音頻錄制、剪輯與混音等專業(yè)實踐提供了技術(shù)支持。然而，實訓(xùn)設(shè)備的實際使用效能仍存在提升空間。首先，由于課程體系與實踐教學(xué)計劃的協(xié)調(diào)性不足，部分高端設(shè)備的利用率相對較低，特別是操作復(fù)雜度較高的專業(yè)設(shè)備，往往需要系統(tǒng)的操作培訓(xùn)才能確保其使用效果，而現(xiàn)有培訓(xùn)機制在及時性和充分性方面仍有待完善，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中存在畏難情緒，進(jìn)而影響設(shè)備的使用效率。其次，實驗室開放時間的局限性制約了學(xué)生的自主實踐機會，不利于實訓(xùn)設(shè)備效能的充分發(fā)揮。

在設(shè)備更新機制方面，高職院校面臨顯著的技術(shù)滯后問題。隨著傳媒技術(shù)的迭代速度不斷加快，新型設(shè)備和軟件持續(xù)涌現(xiàn)，而高職院校的設(shè)備更新周期往往難以匹配行業(yè)技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏。具體而言，部分實驗室設(shè)備的使用年限過長，性能指標(biāo)已明顯落后，難以滿足現(xiàn)代傳媒行業(yè)對高質(zhì)量內(nèi)容制作的技術(shù)要求。特別是在硬件配置方面，現(xiàn)有工作站在運行大型剪輯軟件和特效制作軟件時普遍存在性能瓶頸，造成系統(tǒng)運行效率低下，在一定程度上制約了學(xué)生的實踐操作體驗和學(xué)習(xí)效果。更為突出的是，在虛擬現(xiàn)實(VR）、增強現(xiàn)實(AR)等技術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)配備存在明顯缺口，致使學(xué)生缺乏接觸和學(xué)習(xí)前沿技術(shù)的機會。這種技術(shù)斷層現(xiàn)象加劇了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的脫節(jié)。

三、高職院校新聞傳媒教育模式優(yōu)化策略

（一)明晰教學(xué)定位，打造特色教學(xué)模式和課程體系

高職院校應(yīng)精準(zhǔn)定位自身在新聞傳媒教育領(lǐng)域的特色發(fā)展坐標(biāo)，深度對接區(qū)域的市場需求，并結(jié)合院校特色資源優(yōu)勢，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。高職院校要摒棄“本科壓縮版”的辦學(xué)范式4，立足職業(yè)教育類型屬性，重點培育具備扎實專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)系統(tǒng)開展產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，深入分析新聞傳媒行業(yè)人才需求特征，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)定位以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，高職院?？蓸?gòu)建“項目嵌入式\"的教學(xué)模式，打造以學(xué)生為中心、實踐為導(dǎo)向的教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。具體而言，高職院校傳媒專業(yè)在課程實施中，可將教學(xué)內(nèi)容融入項目實踐中，融入各種行業(yè)比賽中，如組織學(xué)生參與短視頻制作、廣告策劃等項目，組織學(xué)生參加行業(yè)競賽，使學(xué)生在真實項目情境中掌握策劃、拍攝、剪輯等技能。這不僅能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新潛能，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、問題解決等職業(yè)核心能力，通過以賽促學(xué)、以賽代練，形成“學(xué)中做、做中學(xué)\"的良性循環(huán)，可顯著強化學(xué)生的崗位勝任力。

課程體系是傳媒類專業(yè)教育的核心，調(diào)整課程體系是優(yōu)化教育模式的關(guān)鍵。在泛媒體時代背景下，傳媒行業(yè)對人才的需求日益多元化，高職院校應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展步代，對課程體系進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。高職院校需要建立“動態(tài)調(diào)整十前瞻布局”機制。首先，高職院校要緊跟傳媒行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整課程設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。同時，高職院校要有前瞻性地布局新興領(lǐng)域和交叉學(xué)科的課程，如數(shù)據(jù)新聞、人工智能與媒體融合等，以提升學(xué)生的競爭力。其次，高職院?？山M建由行業(yè)專家、學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師構(gòu)成的課程建設(shè)委員會，每學(xué)期通過企業(yè)崗位需求調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤等方式，對現(xiàn)有課程進(jìn)行評估，淘汰滯后的教學(xué)內(nèi)容。在夯實新聞采編等核心基礎(chǔ)課程上，高職院校增加新興傳媒技術(shù)和業(yè)態(tài)相關(guān)課程，融入人工智能、虛擬現(xiàn)實(VR)與增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)在傳媒中的應(yīng)用，確保人才培養(yǎng)與傳媒產(chǎn)業(yè)升級保持同步演進(jìn)。

(二)完善青年教師培養(yǎng)體系，打造高質(zhì)量青年師資隊伍

一是創(chuàng)建“師徒制\"培養(yǎng)模式。高職院校可遴選具有豐富實踐經(jīng)驗和良好教學(xué)能力的導(dǎo)師，組建導(dǎo)師庫，通過雙向選擇實現(xiàn)師徒精準(zhǔn)匹配，制訂階段式培養(yǎng)計劃，包括教學(xué)觀摩、協(xié)同備課、獨立備課等教學(xué)環(huán)節(jié)以及實訓(xùn)室操作、項目參與等場景實踐環(huán)節(jié)。同時，建立有效的評估與反饋機制，確保培養(yǎng)實效。

二是構(gòu)建“校企雙元協(xié)同”機制。目前，部分高職院校青年教師面臨雙重壓力，不僅周課時量普遍偏高，還承擔(dān)學(xué)生日常管理、活動組織等職責(zé)，教學(xué)任務(wù)與行政工作的雙重疊加導(dǎo)致他們難以抽身參與行業(yè)實踐。為解決這一現(xiàn)實困境，高職院校亟須建立健全的校企雙元協(xié)同機制。首先，高職院?？山ⅰ皬椥哉n時銀行”制度，優(yōu)化排課模式，調(diào)整課表進(jìn)行模塊化教學(xué)，提供實踐時間。其次，高職院校實行“雙元實踐反哺\"計劃，每學(xué)期定期選派青年教師代表赴企業(yè)鍛煉或參與項目合作，進(jìn)行為期一學(xué)期的脫產(chǎn)實踐，并要求教師將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或?qū)嵱?xùn)項目，將傳媒企業(yè)的前沿技術(shù)與經(jīng)驗帶回課堂，反哺教學(xué)，促成行業(yè)經(jīng)驗到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

三是創(chuàng)新多維動態(tài)激勵評價體系。高職院校應(yīng)建立涵蓋教學(xué)能力、科研創(chuàng)新、產(chǎn)教融合等多維度的立體化評價體系。高職院校還可以設(shè)置教學(xué)獎、技術(shù)創(chuàng)新獎等獎項，對達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行差異化激勵，分層級給予專項補貼、訪學(xué)研修、學(xué)術(shù)休假等獎勵，并通過榮譽賦能制度，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展的長效動力機制。

(三)依托第二課堂，提升實訓(xùn)設(shè)備利用率與更新率

作為第一課堂的重要延伸，第二課堂承載著實踐育人的主要功能，是新時代高素質(zhì)傳媒人才培養(yǎng)不可或缺的育人平臺。

首先，為突破傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的時空限制，教師可結(jié)合第二課堂與設(shè)備培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作技能。通過開設(shè)“設(shè)備操作工作坊\"或“技術(shù)實訓(xùn)營”，高職院?？啥ㄆ谘埥處熁?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生掌握設(shè)備使用技巧，或鼓勵學(xué)生參與小組項目，如短視頻、微電影制作，以實戰(zhàn)提升能力。高職院校應(yīng)建立智能化設(shè)備預(yù)約管理系統(tǒng)，如微信小程序，實現(xiàn)設(shè)備管理的全流程在線，并實施“ 7×12 小時彈性開放制度”，讓學(xué)生自由使用設(shè)備，建立積分體系，將設(shè)備維護(hù)納入實踐積分，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

其次，針對高端設(shè)備迭代更新的現(xiàn)實困境，教師可通過第二課堂引入新興技術(shù)設(shè)備。傳媒類專業(yè)教學(xué)所需的高端攝影攝像器材、虛擬現(xiàn)實設(shè)備等，往往具有技術(shù)迭代快、購置成本高的特點，在高職院校經(jīng)費投人受限的背景下，教師可探索“設(shè)備租賃 + 項目共建\"的產(chǎn)教融合模式。一方面，高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，通過短期租賃方式，引入專業(yè)級設(shè)備；另一方面，高職院校可與企業(yè)聯(lián)合開展真實項目，企業(yè)注入設(shè)備資源，高職院校提供研發(fā)團(tuán)隊和場地，讓學(xué)生在實踐化場景中參與項目開發(fā)。

第二課堂以其突破傳統(tǒng)課堂時空限制的多元形態(tài)與強調(diào)知行合一的實踐導(dǎo)向，為學(xué)生拓展了多維實踐場域，培育了其適應(yīng)媒體行業(yè)迭代發(fā)展的核心素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)競爭力的構(gòu)筑奠定了良好根基。

四、結(jié)語

傳媒產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校應(yīng)主動對接泛媒體時代傳播形態(tài)變革，以行業(yè)技術(shù)迭代需求為導(dǎo)向，通過重構(gòu)課程體系，構(gòu)建校企雙元育人機制，持續(xù)為傳媒行業(yè)輸送具備全媒體傳播能力的復(fù)合型傳媒人才。

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