數(shù)字技術(shù)賦能高中思政課教學的實踐路徑研究

高中思政課作為幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要載體，對學生成長成才至關(guān)重要。在新形勢下賦予高中思政課教學以新活力，要求教師應用好數(shù)字技術(shù)這一新生力量，切實增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，用信息化手段激活思政課堂教學，用數(shù)字技術(shù)講好思政故事，以數(shù)字化方式構(gòu)建實踐育人新模式，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻智慧和力量。

一、數(shù)字技術(shù)賦能高中思政課教學的價值意義

（一）順應信息化時代教育發(fā)展新趨勢

當今時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要特征，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代浪潮下，信息技術(shù)以前所未有的速度向教育領域延伸，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)正在重塑人們的學習和生活方式。面對信息時代的全新挑戰(zhàn)，教育必須主動作為，將先進數(shù)字技術(shù)與學科教學深度融合，從而培養(yǎng)具備國際視野、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、跨文化交流能力時代新人。對于肩負鑄魂育人重任的高中思政課而言，順應信息技術(shù)發(fā)展大勢、將數(shù)字技術(shù)與思政課教學進行創(chuàng)新性融合，是提升思政課教學時代性、吸引力、實效性的關(guān)鍵一招。高中生正處于形成世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，處于構(gòu)建理想信念的關(guān)鍵時期。他們成長于數(shù)字環(huán)境，展現(xiàn)出對獲取電子信息和使用數(shù)字設備的強烈需求。教師利用數(shù)字技術(shù)的表達力、傳播力和影響力，以符合學生喜好的方式傳播思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育的\"入腦入心”，最終與學生的精神世界實現(xiàn)深度對接。

（二）激發(fā)學生學習興趣，提高教學參與度

在傳統(tǒng)的高中思政課教學實踐中，教師普遍采用“填鴨式\"的教學方法，課堂氛圍的沉悶，難以調(diào)動學生的積極性。教師將數(shù)字技術(shù)與思政課教學相融合，能夠借助生動的教學形式和沉浸式的學習體驗，有效激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)字教學資源和學習載體更契合當代學生的認知習慣：富有視覺沖擊力的多媒體課件、寓教于樂的主題微電影、沉浸感十足的虛擬現(xiàn)實體驗、趣味橫生的交互式游戲等，都能有效吸引學生注意力，調(diào)動學習積極性；數(shù)字平臺的互動交流功能在教師組織線上教學活動方面具有顯著優(yōu)勢，教師可通過在線討論、在線測驗、協(xié)作式寫作等數(shù)字學習工具及場景，策劃形式多樣的課堂活動。這些活動促使學生在積極的互動和思維碰撞中體驗學習的愉悅，從而激發(fā)其探索知識的內(nèi)在動機。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升思政課教學實效

高中思政課承擔著培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要職責，在立德樹人中肩負著為黨育人、為國育才的歷史使命。受應試教育傾向的影響，不少高中思政課堂仍停留在“教師滿堂灌、學生被動聽”的傳統(tǒng)教學模式上，課堂缺乏活力，難以實現(xiàn)價值引領、能力培養(yǎng)等預期目標。教師將數(shù)字技術(shù)嵌人思政課教學全過程，能有效突破傳統(tǒng)教學的時空局限，拓展教與學的維度，催生富有創(chuàng)新活力的教學新形態(tài)。

在備課環(huán)節(jié)，教師可利用在線課程、虛擬教研等數(shù)字資源，及時了解學科前沿動態(tài)，優(yōu)選高質(zhì)量教學資源，運用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，精準分析學情特點，提高備課針對性；在課堂教學中，教師可借助慕課、微課、直播課等線上教學形式，打破課堂“圍墻”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建、共享，借助電子白板、智能提問系統(tǒng)、課堂互動軟件等，實時生成思維導圖，讓課堂鮮活起來，提升思政課教學實效。[2]

二、數(shù)字技術(shù)在高中思政課教學中的現(xiàn)存問題

（一）數(shù)字技術(shù)與教學的融合程度不足

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領域的廣泛運用，信息化教學已經(jīng)逐漸成為高中思政課教學的\"標配\"[3]，我國教育信息化正在向更高層次、更高水平邁進，教師利用信息技術(shù)工具進行教學，學生通過信息技術(shù)工具進行自主學習、協(xié)作學習成為常態(tài)。然而，部分思政課教師仍停留在將課件、微課視頻等數(shù)字教學資源當作板書、教案的“電子替代品”，“打開課件念幾頁，播放視頻講幾句，布置作業(yè)發(fā)布在線測試\"已是課堂的常見模式；部分教師盲目追求信息呈現(xiàn)的豐富性和視覺沖擊力，熱衷于堆砌華麗的動畫效果，卻忽視了課件制作與教學目標、重難點的契合度，未能深度挖掘數(shù)字技術(shù)的教學價值，舍本逐末，讓學生注意力從知識本身轉(zhuǎn)移到花哨的媒體形式上。

（二）智慧課堂、在線教學等新型教學模式的結(jié)構(gòu)性矛盾突出

盡管部分學校已開展新型教學模式探索（如北京101中學依托人工智能技術(shù)開發(fā)“黨史云課堂”、上海平和雙語學校構(gòu)建“課前預習一在線討論一課堂分享\"翻轉(zhuǎn)課堂模式），但整體推進仍面臨結(jié)構(gòu)性瓶頸。具體表現(xiàn)為，多數(shù)教師對數(shù)字技術(shù)的掌握停留在基礎操作層面，難以將數(shù)字技術(shù)深度融入思政課“價值引領\"核心目標，導致技術(shù)應用與育人本質(zhì)“兩張皮”；各學校新型模式建設多依賴個別教師或教研組自主探索，缺乏區(qū)域間教研協(xié)作機制，優(yōu)質(zhì)案例難以跨校復用，難以形成“點狀突破、面上滯后\"的碎片化格局；不同學校開發(fā)的數(shù)字教學工具技術(shù)標準不一，缺乏統(tǒng)一資源管理平臺，重復開發(fā)率高、適用性差，基層教師易陷人“想用資源卻找不到、找到了卻不匹配”的困境，部分新型模式還存在過于追求技術(shù)形式創(chuàng)新、忽視馬克思主義立場觀點方法深度融入的問題；學生對“四個自信”等思想理念的理解仍停留在知識層面，未能轉(zhuǎn)化為情感認同與行為自覺。

（三）數(shù)字教育資源專業(yè)化程度有待提高

當前數(shù)字教育資源建設存在顯著結(jié)構(gòu)性矛盾：通識型資源（如通用慕課、微課）雖覆蓋廣泛卻定位模糊，內(nèi)容多停留于理論知識普及，與高中思政課“政治認同\"\"科學精神”等學科核心素養(yǎng)無法精準對接，難以滿足價值引領與思維訓練的深層需求；教師自主開發(fā)的校本資源因個人技術(shù)能力局限和時間碎片化，普遍呈現(xiàn)“單點式\"特征一多為針對單個知識點的短視頻、課件或簡單互動工具，缺乏圍繞單元主題的系統(tǒng)化設計，難以支撐深度學習鏈條；各平臺資源建設缺乏統(tǒng)一技術(shù)標準與管理機制，不同廠商開發(fā)的課件、虛擬仿真工具等常因格式不兼容、目標導向差異而導致“資源孤島”現(xiàn)象，導致低水平重復建設問題突出，例如部分用于思政課教學的數(shù)字課件僅注重歷史場景或政治空間的視覺還原，卻未嵌入議題式討論、角色扮演等學科思維訓練環(huán)節(jié)，學生僅能獲得感官體驗，難以實現(xiàn)從知識接受到價值內(nèi)化的認知躍升。

（四）數(shù)字化教學評價的功能性局限

當前數(shù)字化教學評價仍存在功能性短板，主要表現(xiàn)為評價維度淺層化與干預機制滯后化。教師雖然可通過在線測評系統(tǒng)、電子檔案袋等工具采集學生課堂互動頻率、作業(yè)完成時長等過程性數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)應用多聚焦對知識記憶類題型正確率的統(tǒng)計，對學生在政治認同、科學精神等思政學科核心素養(yǎng)層面的表現(xiàn)缺乏深度分析模型；同時，“數(shù)據(jù)采集一學情分析一教學干預”的閉環(huán)機制尚未有效構(gòu)建，例如，系統(tǒng)雖然能生成顯示學生“困惑點\"的熱力圖，但未能自動關(guān)聯(lián)適配的教學案例或個性化指導方案，導致評價結(jié)果與后續(xù)教學策略調(diào)整之間存在信息斷層，難以真正發(fā)揮“以評促教、以評促學”的診斷改進功能。

三、數(shù)字技術(shù)賦能高中思政課教學實踐路徑

（一）優(yōu)選數(shù)字資源，設計融合方案

高質(zhì)量數(shù)字教學資源是開展數(shù)字教學的前提和基礎。備課伊始，教師要立足課標、教材，緊扣學情，甄選優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源。從權(quán)威開放教育資源平臺遴選思想性強、針對性強、呈現(xiàn)方式新穎的數(shù)字資源，如愛課程（中國大學MOOC）課程平臺提供的名校思政課程等4，補充教材內(nèi)容、拓寬學生視野。教師還要發(fā)揮學科教學內(nèi)容的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學情實際，開發(fā)情境化校本數(shù)字資源，如圍繞社會主義核心價值觀，策劃行走社區(qū)、訪談榜樣的主題沉浸式體驗，針對時事熱點話題，組織網(wǎng)上頭腦風暴、辯論賽等。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的選用要立足教學目標，在備課時，教師要聚焦學科核心素養(yǎng)，思考如何將在線測試、頭腦風暴等工具嵌人知識講解；如何設計沉浸式情境體驗、角色扮演等富有感染力的學習活動；如何創(chuàng)設開放性探究情境，提供在線協(xié)作平臺；如何引導學生在主動建構(gòu)中認同并內(nèi)化課程價值理念。

教學準備環(huán)節(jié)的數(shù)字化重構(gòu)是技術(shù)賦能的基礎工程。教師需要建立“目標導向一資源匹配一方案設計\"的三維備課模型，例如在人教版高中思想政治必修四《哲學與文化》第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》的教學設計中，構(gòu)建分層遞進的數(shù)字資源矩陣：利用“數(shù)字敦煌\"資源庫的720度全景影像建立文化認知基礎，通過線上平臺精選的視頻培育學生跨文化思辨能力，借助課件制作軟件開展“傳統(tǒng)文化IP創(chuàng)新設計\"工作。這種結(jié)構(gòu)化資源嵌入策略既能確保課程標準落地，又可實現(xiàn)從知識傳遞到素養(yǎng)培育的層級躍升。

（二）靈活運用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設交互情境

課堂是知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的主陣地，思政課教學要讓枯燥的政治理論“活\"起來，將社會主義核心價值觀融入學生生活。

數(shù)字技術(shù)對課堂教學的革新體現(xiàn)在重構(gòu)教學場景與創(chuàng)新交互機制上。在人教版高中思想政治必修三《政治與法治》第五課《我國的根本政治制度》中，教師可采用“增強現(xiàn)實（AR） + 情境模擬\"的復合教學模式：學生通過移動終端掃描教材中的人民大會堂插圖，即可進入虛擬會議場景，通過角色扮演參與議案審議、表決等流程。這種沉浸式學習體驗不僅深化了制度認知，還在模擬實踐中強化了政治認同。針對人教版高中思想政治必修二《經(jīng)濟與社會》第三課《我國的經(jīng)濟發(fā)展》中新發(fā)展理念的教學，實時彈幕互動技術(shù)的應用可打破傳統(tǒng)課堂的線性傳播模式。教師通過抓取學生即時生成的“創(chuàng)新驅(qū)動”“共同富裕\"等關(guān)鍵詞形成動態(tài)詞條，進而引導課堂討論向縱深發(fā)展。教師可利用智慧課堂系統(tǒng)的表情識別功能，在人教版高中思想政治必修一《中國特色社會主義》第四課《只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興》的課堂教學中，分析學生微表情數(shù)據(jù)以實時調(diào)整教學節(jié)奏；當監(jiān)測到學生的困惑表情比例超閾值時自動推送“脫貧攻堅成就展”

的可視化案例，實現(xiàn)教學策略的動態(tài)優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)還能創(chuàng)新課堂教學組織形式，在講授“八個明確”主要內(nèi)容時，教師可依托在線課堂將學習任務分解，引導學生通過慕課自學、頭腦風暴討論、知識總結(jié)分享等，在自主探究中掌握知識要點。

（三）整合數(shù)字資源，搭建沉浸式體驗平臺

社會實踐是開展思政教育的重要途徑，受學校所在區(qū)域資源、活動組織難度等條件限制，一些學校的思政實踐流于形式，表面化問題突出。將數(shù)字技術(shù)嵌入高中思政課實踐教學，能有效突破時空局限，讓學生足不出戶就能“行萬里路”。

數(shù)字技術(shù)為思政課實踐教學開辟了虛實融合的新維度。5教師可設計人教版高中思想政治必修一《中國特色社會主義》第二課中的“重走長征路”虛擬現(xiàn)實體驗項目，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原湘江戰(zhàn)役、遵義會議等歷史場景，學生在沉浸式探索中完成歷史選擇題闖關(guān);系統(tǒng)可以根據(jù)學生的軌跡數(shù)據(jù)生成實踐報告。在法治教育領域，教師可基于人教版高中思想政治必修三《政治與法治》第七課內(nèi)容開發(fā)“數(shù)字法治體驗館”，整合模擬庭審、憲法宣誓、立法辯論等交互模塊，學生通過動作捕捉技術(shù)參與虛擬法庭審判，系統(tǒng)即時生成包含法律條文引用準確度、庭審程序規(guī)范性的評估報告，使法治素養(yǎng)培育從知識記憶轉(zhuǎn)向行為養(yǎng)成?？鐚W科數(shù)字項目“數(shù)字經(jīng)濟與青年責任\"則通過對接人教版高中思想政治必修二《經(jīng)濟與社會》第四課《我國的個人收入分配與社會保障》與信息技術(shù)課程，引導學生運用Python分析居民收入數(shù)據(jù)，利用Tableau制作動態(tài)可視化報告，在解決實際問題的過程中深化對“共同富?！崩碚摰恼J識。學校可充分利用信息技術(shù)手段，將思政實踐課堂延伸到廣闊的網(wǎng)絡空間，如開展網(wǎng)上主題黨日活動，組織學生線上參觀紅色景區(qū)等，或開展“青春心向黨·建功新時代\"網(wǎng)上誓詞宣誓，在共同精神家園里凝聚青春力量，或依托思政課網(wǎng)絡平臺，發(fā)起時事熱點話題討論，引導學生在交流互鑒中堅定“四個自信”。（四）依托智能平臺，促進個性化學習

課后是學生消化吸收、內(nèi)化升華所學理論知識的重要時間。高中思政課堂時間有限，知識量大，需要學生利用課后時間進行梳理鞏固、拓展提升;而數(shù)字技術(shù)能為學生構(gòu)建便捷靈活、豐富多樣的課后學習支持服務。以人教版高中思想政治必修二《經(jīng)濟與社會》第二單元《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》的課后鞏固為例，智學網(wǎng)平臺通過機器學習算法對學生的作業(yè)數(shù)據(jù)進行多維度分析，不僅能生成包含知識薄弱點的個性化診斷報告，還能智能推送差異化學習資源：針對基礎薄弱的學生，發(fā)布單元知識框架圖，錄制重難點知識微課，幫助其查缺補漏；面向?qū)W習能力較強的學生，則可提供拓展閱讀材料，設置開放式問題情境，引導其深度思考。豐富多樣的數(shù)字化學習方式，能滿足不同學生的學習需求，如畫概念圖、制作思維導圖的方式。將抽象概念形象化，方便視覺型學生理解復雜理論；錄制音頻筆記、朗讀重點內(nèi)容的方式，便于聽覺型學生記憶要點；開展情景模擬、角色扮演的方式，讓動覺型學生在實踐中獲得鮮活體驗。教師可依托智慧學習平臺，針對不同學情，分層推送個性化學習資源，用精準化學習支持系統(tǒng)使因材施教真正落地。

四、結(jié)語

高中思政課作為鑄魂育人的關(guān)鍵一環(huán)，其數(shù)字化變革步伐更要走在前列。數(shù)字技術(shù)賦能高中思政課，需要在教師的備課、上課到學生的課后、實踐等全流程發(fā)力，需要教師從觀念更新、能力提升到實踐探索等方面持續(xù)用力。教師要樹立終身學習理念，與時俱進掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，主動適應“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”新常態(tài)，探索符合學科特點的數(shù)字教學模式，讓數(shù)字技術(shù)真正成為教學的得力助手。

參考文獻

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