人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文教育：困局與突破

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，人工智能（AI）是新時(shí)代的焦點(diǎn)，我們要“牢牢把握人工智能發(fā)展的重大歷史機(jī)遇…引領(lǐng)世界人工智能發(fā)展新潮流”[12018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，要充分應(yīng)用人工智能技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。2然而，在實(shí)施過(guò)程中受到多重因素影響，各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層出不窮。為使人工智能技術(shù)更好地為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，在教育信息化高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，教師需要以人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文教育變革為切入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，揭示當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)困局，并提出相應(yīng)的突破路徑。

一、人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)困局

（一）數(shù)字理念“停滯化”

人工智能深度融人教育教學(xué)全過(guò)程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)直接決定了其在小學(xué)語(yǔ)文教育中的賦能效果和實(shí)施質(zhì)量。若教師未能及時(shí)更新教育理念，則難以實(shí)現(xiàn)人工智能與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。

其一，在思想觀念層面上，教師數(shù)字認(rèn)知模糊。將人工智能技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其前提條件就是教師具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，而現(xiàn)實(shí)情況是教師固守傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將人工智能有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。教師對(duì)人工智能的認(rèn)知模糊會(huì)顯著降低其應(yīng)用效能。部分教師往往將運(yùn)用人工智能技術(shù)簡(jiǎn)單等同于操作教學(xué)智能設(shè)備，這就會(huì)造成認(rèn)知局限性。如果教師自身不愿意花時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的人工智能知識(shí)，就無(wú)法利用人工智能技術(shù)進(jìn)行全過(guò)程教學(xué)。隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，新時(shí)代的教師必須具備教育數(shù)字化能力。

其二，在應(yīng)用能力層面上，教師數(shù)字技術(shù)薄弱。

在人工智能時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師必須具備數(shù)字知識(shí)與能力。2022年，教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中指出，教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師處于數(shù)字信息時(shí)代，是否具備一定的數(shù)字意識(shí)、能力與責(zé)任，有效地利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身的數(shù)字教學(xué)，包括但不限于獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，從而系統(tǒng)性發(fā)現(xiàn)、分析與解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前，教師數(shù)字技術(shù)提升面臨雙重制約因素：一方面，教師個(gè)人意愿和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，導(dǎo)致提升自身數(shù)字素養(yǎng)的意愿弱。如教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、認(rèn)知有局限、心理或情緒上存在障礙、工作壓力大等原因，使得其數(shù)字技術(shù)薄弱。3另一方面，除了教師個(gè)體因素，學(xué)校層面的培訓(xùn)機(jī)制缺位，進(jìn)一步制約了教師數(shù)字技術(shù)發(fā)展。

（二）工具價(jià)值“偏執(zhí)化”

在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師充分認(rèn)識(shí)到了人工智能技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值。該技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育生態(tài)，顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文教育效能。然而，在技術(shù)賦能過(guò)程中，教師過(guò)度注重技術(shù)，弱化了對(duì)學(xué)生的情感教育，忽視了其情感需求。

其一，教師數(shù)字依賴(lài)加重。部分教師過(guò)度追求技術(shù)效率，陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的實(shí)踐誤區(qū)，忽視“人\"這一智慧主體，違背教育本質(zhì)。人工智能技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的創(chuàng)新和運(yùn)用，最終目的是為教育服務(wù)，是輔助教師的教學(xué)工具，人工智能技術(shù)的使用必須遵循\"以人為本\"的理念。工具理性是技術(shù)實(shí)踐的天然屬性，價(jià)值理性是人的實(shí)踐必須具備的特性，二者相互依存、不可分割。4然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)技術(shù)，導(dǎo)致人工智能工具理性突出，價(jià)值理性缺失。人工智能替代了教師的大部分教學(xué)工作，卻忽視了教師和學(xué)生的參與。一旦智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，教學(xué)便難以正常展開(kāi)，這反映出教師傳統(tǒng)教學(xué)能力的弱化，教師將自身具備的教學(xué)技能拋棄，完全依賴(lài)人工智能技術(shù)，忘卻了自身這一教學(xué)資源和教學(xué)主體。必須明確的是，技術(shù)僅是輔助手段，而教師才是教學(xué)的核心，教育者要合理使用技術(shù)。

其二，忽略學(xué)生主體情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)時(shí)，部分教師為追求技術(shù)效率而忽略了學(xué)生情感滿(mǎn)足。語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性和工具性的學(xué)科，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求。當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的人工智能使用過(guò)于注重傳授知識(shí)，難以滿(mǎn)足學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展需求。在技術(shù)與教學(xué)融合過(guò)程中，教師大多只看到技術(shù)帶來(lái)的高效率與教學(xué)效益。但教育不是學(xué)生面對(duì)冷冰冰的機(jī)器，不是簡(jiǎn)單地由“人一人\"轉(zhuǎn)向“人一機(jī)”。教師用數(shù)字化淡化了情感互動(dòng)，數(shù)字符號(hào)代替了面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生的情感需求、個(gè)性差異和發(fā)展得不到充分關(guān)注，導(dǎo)致教育過(guò)程中人的社會(huì)情感屬性的培養(yǎng)被降低了。5]

（三）教育公平“失真化”

教育公平是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。以人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文教育，應(yīng)在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)教育公平。但現(xiàn)實(shí)情況卻加劇了數(shù)字鴻溝，教育公平逐漸失真。

其一，數(shù)字資源分配不均。人工智能技術(shù)資源在地區(qū)分布上存在顯著差異，大部分的人工智能企業(yè)主要集中在華北、華東以及中南地區(qū)。相比之下，西部和中部發(fā)展較為滯后。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校更易獲得人工智能教育資源，而貧困地區(qū)的學(xué)校很難獲取這些資源，從而加劇了教育不公平。當(dāng)貧困地區(qū)的學(xué)校缺乏數(shù)字資源時(shí)，就無(wú)法給教師提供技術(shù)支持，原本存在的教育差距因外部支持不足而持續(xù)擴(kuò)大。

其二，數(shù)字隱性歧視偏見(jiàn)。除了以往家庭成員的學(xué)歷、性別等因素造成的教育歧視，人工智能的使用也引發(fā)了新的教育歧視問(wèn)題。一方面，受到家庭經(jīng)濟(jì)和文化水平的影響，人工智能產(chǎn)品在每個(gè)學(xué)生身邊的普及度并非一致。不同算力、功能及規(guī)格的人工智能設(shè)備會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展水平，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生之間的隱形差距。另一方面，在使用人工智能工具時(shí)，學(xué)生往往會(huì)基于算法推薦長(zhǎng)期接觸同類(lèi)型內(nèi)容，導(dǎo)致認(rèn)知范圍受限，不利于自身全面發(fā)展。此外，消除人工智能帶來(lái)的歧視與偏見(jiàn)也不容易，需要各方力量的支持，才能盡可能規(guī)避算法帶來(lái)的歧視與偏見(jiàn)。

二、人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文教育的突破路徑

（一）意識(shí)先行：增強(qiáng)主體數(shù)字意識(shí)，以“智”助“教”

在數(shù)智時(shí)代，教育教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的融合日益深化，需重塑教師的數(shù)字認(rèn)知理念，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)意識(shí)，以便更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求。為此，教師應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校，主動(dòng)參加數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，提升其數(shù)字化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。

1.重塑數(shù)字認(rèn)知理念，強(qiáng)化數(shù)字應(yīng)用意識(shí)

一方面，教師需完成主觀意識(shí)的身份轉(zhuǎn)變及理念更新。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，更新數(shù)字認(rèn)知理念，理性地看待技術(shù)，厘清“技術(shù)萬(wàn)能、替代\"等認(rèn)知偏差，樹(shù)立正確的技術(shù)觀8；打破認(rèn)知局限，樹(shù)立數(shù)字思維，從傳統(tǒng)的線(xiàn)性思維轉(zhuǎn)向數(shù)字思維，理解數(shù)字技術(shù)如何改變教與學(xué)；意識(shí)到數(shù)字技術(shù)不僅是教學(xué)工具，更是推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要力量。另一方面，教師要形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)運(yùn)用意識(shí)；在實(shí)踐中加強(qiáng)自身的數(shù)字觀念，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用；要意識(shí)到教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要人工智能技術(shù)的輔助，創(chuàng)造性地運(yùn)用人工智能技術(shù)，做技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.參與數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)能力

一方面，學(xué)校要完善教師數(shù)字技能培訓(xùn)體系、推動(dòng)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)生態(tài)以及營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)氛圍，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供有力保障。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展數(shù)字技術(shù)與教學(xué)、科研和管理等方面融合的實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，教師需將所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升數(shù)字化教學(xué)能力，自覺(jué)主動(dòng)提升運(yùn)用技術(shù)的能力，深入探究人工智能技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，將人工智能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供游戲化學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)和智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)持續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐提升數(shù)字化教學(xué)能力，教師的數(shù)字化教學(xué)理念、教學(xué)模式及工具應(yīng)用日趨成熟。這樣，有利于真正實(shí)現(xiàn)以“智”助教、以“智”助學(xué)、以“智”助評(píng)、以“智”助育、以“智”助研。

（二）技術(shù)劃歸：兼顧工具價(jià)值理性，以“智\"富\"情”

在應(yīng)用人工智能技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)遵循教育基本規(guī)律，彰顯出其價(jià)值與工具理性的有機(jī)統(tǒng)一，從而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。在技術(shù)改革與運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)防范技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，避免陷入技術(shù)至上困境。1.樹(shù)立正確的人機(jī)交互理念，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式

一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中要實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，發(fā)揮機(jī)器與教師各自的優(yōu)勢(shì)，必須樹(shù)立正確的人機(jī)交互理念，科學(xué)把握人機(jī)交互的發(fā)展階段一從人機(jī)交互到人機(jī)交融再到人機(jī)共創(chuàng)三個(gè)階段，是教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必須經(jīng)歷的階段。教師不能盲目崇拜技術(shù)，而應(yīng)將人工智能作為一種輔助教學(xué)的手段。利用人機(jī)交互技術(shù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，有所選擇地獲取適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，發(fā)揮“機(jī)師一人師\"雙教模式的作用?；谌藱C(jī)協(xié)同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、基于人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式以及人機(jī)協(xié)同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與成果評(píng)價(jià)運(yùn)用，能提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與效率。在雙師教學(xué)模式中，由人工智能教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和即時(shí)反饋，而人類(lèi)教師側(cè)重為學(xué)生提供情感支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展其批判性思維。同時(shí)，學(xué)校需構(gòu)建多維互動(dòng)體系，將學(xué)生與人類(lèi)教師、學(xué)生與人工智能教師和人類(lèi)教師與人工智能教師之間的交互落到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)主體交往情境，加強(qiáng)學(xué)生情感培育

一方面，要彌補(bǔ)人機(jī)協(xié)同中的情感缺失。教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造教學(xué)中的情感場(chǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由地表達(dá)對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)與意見(jiàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可培養(yǎng)學(xué)生的情感智力和情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明晰人工智能與人類(lèi)智能的交互界限，喚醒學(xué)生的數(shù)字認(rèn)知，建立數(shù)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的情感聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化自身的情感能力。另一方面，教師要提升自身的情感技能。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)留更多時(shí)間用于情感交流，以便更有效地關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求。

（三）差距彌合：完善區(qū)域協(xié)同共享，以“合”補(bǔ)“異”

實(shí)現(xiàn)教育的公平公正，需從政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面消除數(shù)字鴻溝，同時(shí)構(gòu)建數(shù)字化資源體系，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享，提高區(qū)域教師數(shù)字教學(xué)能力。

1.消除數(shù)字領(lǐng)域隔閡，促進(jìn)數(shù)字資源共享

消除數(shù)字鴻溝需多措并舉，包括政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)、資源共享機(jī)制等。首先，應(yīng)制定專(zhuān)項(xiàng)數(shù)字教育政策，結(jié)合地方教育資金結(jié)構(gòu)，確保數(shù)字設(shè)備的更新迭代。其次，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化軟件服務(wù)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化數(shù)字人才隊(duì)伍，完善公共數(shù)字教育資源的供給，以軟件服務(wù)優(yōu)化為抓手，促進(jìn)區(qū)域教師數(shù)字資源共享，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源，彌合數(shù)字鴻溝。再次，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大資源供給規(guī)模，健全資源共建共享機(jī)制，建構(gòu)支撐教師教育教學(xué)的數(shù)字化資源體系，引入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)支持的培訓(xùn)資源，依托教育云線(xiàn)上培訓(xùn)研修系統(tǒng)，提供線(xiàn)上課程，供教師使用和學(xué)習(xí)，提高教育資源的利用率。

2.建立全景化算法模型，建構(gòu)平等評(píng)價(jià)體系

一方面，為防止算法歧視與偏見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)，必須建立全景化算法模型。例如，教師可運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，從語(yǔ)文教材和相關(guān)文學(xué)作品中提取實(shí)體關(guān)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的語(yǔ)文知識(shí)圖譜，確保其準(zhǔn)確性與時(shí)效性。同時(shí)，教師可進(jìn)一步結(jié)合個(gè)性化推薦技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃，并開(kāi)發(fā)智能教育助手，幫助學(xué)生解答疑惑。另一方面，教師可構(gòu)建教育評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生公平公正的評(píng)價(jià)。教師要構(gòu)建可操作、可解釋的教育評(píng)價(jià)模型，利用算法模型對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中提取出有效的評(píng)價(jià)規(guī)則，形成動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放式和自適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建一個(gè)公平公正的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施全場(chǎng)景、多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的橫向與縱向追蹤及全過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析模型，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)化、透明化與公平性。

三、結(jié)語(yǔ)

在人工智能賦能小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)代浪潮中，我們既看到了技術(shù)帶來(lái)的無(wú)限可能，也清晰地認(rèn)識(shí)到其中的現(xiàn)實(shí)困局。數(shù)字理念的滯后、工具價(jià)值的偏執(zhí)以及教育公平的失真，成為阻礙教育變革的重要因素。然而，通過(guò)提升教師數(shù)字意識(shí)、兼顧工具價(jià)值理性以及彌合區(qū)域差距等路徑，我們有望突破困境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展。未來(lái)，我們應(yīng)持續(xù)探索人工智能與教育的深度融合模式，以技術(shù)賦能教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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