產(chǎn)教融合視角下《服裝市場營銷》 “金課”建設(shè)路徑研究

中圖分類號：F713.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1實(shí)施背景

1.1數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育教學(xué)模式提出新要求

當(dāng)前，新一輪科技革命迅猛發(fā)展，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化已成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心動力，這對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了新的要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育的頭號任務(wù)來部署。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，迫切需要職業(yè)教育加快教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

1.2企業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出新需求

隨著服裝產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及崗位復(fù)合化發(fā)展趨勢的推進(jìn)，技術(shù)技能人才的知識、能力與素質(zhì)要求正發(fā)生深刻變化。實(shí)踐表明，高職院校只有持續(xù)深化產(chǎn)教融合，才能培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新性與高技能特質(zhì)、契合社會發(fā)展與企業(yè)需求的專業(yè)人才。

1.3政策背景一—直面產(chǎn)教融合中的難點(diǎn)堵點(diǎn)問題

《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出，要直面產(chǎn)教融合中的堵點(diǎn)問題[1]。在數(shù)字化時(shí)代背景下，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合改革對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，同時(shí)也為高職院校實(shí)踐教學(xué)模式改革工作指明了方向。

2校企合作建設(shè)課程機(jī)制

《服裝市場營銷》是山東省高水平專業(yè)群智慧商貿(mào)領(lǐng)域的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。圍繞該課程的建設(shè)與發(fā)展，專業(yè)群成功構(gòu)建了校企共建的“四共兩合”協(xié)同機(jī)制和“四個(gè)一”柔性管理保障機(jī)制。

2.1校、鏈、企“四共兩合”協(xié)同機(jī)制

“四共兩合”協(xié)同機(jī)制涵蓋“團(tuán)隊(duì)共建、平臺共享、項(xiàng)目共研、成果共育”以及“資源整合、產(chǎn)教融合”等內(nèi)容。在此機(jī)制下，團(tuán)隊(duì)中的兼職教師主要承擔(dān)實(shí)踐技能課程的教學(xué)任務(wù)，并協(xié)助專職教師審核與編寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源庫的建設(shè)工作。企業(yè)則聘請團(tuán)隊(duì)中的專職教師，一方面為企業(yè)員工開展專業(yè)培訓(xùn)，另一方面作為企業(yè)特約顧問，針對企業(yè)的專項(xiàng)問題提出指導(dǎo)建議。

2.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)“四個(gè)一”柔性管理機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)“四個(gè)一”柔性管理機(jī)制包括“院一系一群”三級育人目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋全員的長效培訓(xùn)體系，“多元協(xié)同、跨界混合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研機(jī)制，以及融合導(dǎo)向性與發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)考核體系，能夠?yàn)槟K教學(xué)的高效實(shí)施提供系統(tǒng)性支撐。

3課程需求調(diào)研

3.1 崗位和職業(yè)能力分析

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)遵循“企業(yè)調(diào)研、崗位分析、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”的步驟，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為重點(diǎn)，遵循\"理論夠用，技能過硬\"的教學(xué)原則，構(gòu)建《服裝市場營銷》課程體系。主要包括以下環(huán)節(jié)：首先，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過安排骨干教師到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研以及到企業(yè)掛職鍛煉等方式，深入了解服裝營銷崗位的工作自標(biāo)和工作任務(wù)，并與企業(yè)專家共同對崗位工作任務(wù)進(jìn)行研究分析，歸納整理出典型工作任務(wù)。其次，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將這些要素歸納轉(zhuǎn)換為“形離點(diǎn)不離的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)分類規(guī)律，將分散的教學(xué)內(nèi)容整合統(tǒng)一到一個(gè)行動領(lǐng)域之中，形成典型工作任務(wù)的集合。最后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，對這些內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化和序化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

3.2課程性質(zhì)和定位建設(shè)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)緊密圍繞服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及對服裝營銷就業(yè)崗位的深入分析，充分考慮職業(yè)院校學(xué)生與教師的不同特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，增加了服裝行業(yè)典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及綜合應(yīng)用案例，構(gòu)建了一門將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程體系，見圖 1

圖1 《服裝市場營銷》校企合作課程定位

4課程內(nèi)容開發(fā)

4.1校企課程目標(biāo)開發(fā)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)引入山東岱銀集團(tuán)等合作企業(yè)的典型工作任務(wù)，注重營銷案例分析，并開展?fàn)I銷實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，旨在解決服裝企業(yè)實(shí)際問題，見圖 2

4.2 校企課程內(nèi)容開發(fā)

基于《營銷師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和‘ 證書”標(biāo)準(zhǔn)、服裝營銷崗位（群）典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選取內(nèi)容，

圖2 《服裝市場營銷》課程目標(biāo)開發(fā)

見表 1

表1任務(wù)分解表

5課程標(biāo)準(zhǔn)和教案編制

合作企業(yè)全程參與課程標(biāo)準(zhǔn)和教案編制，團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程在課程體系中的地位和在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核評價(jià)以及實(shí)施建議等方面。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論研究，并廣泛聽取企業(yè)專家的意見和建議，避免課程標(biāo)準(zhǔn)之間的重復(fù)和沖突，做到銜接緊密、相互支撐，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

6課程相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

6.1教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對服裝市場分析與調(diào)研、服裝市場開拓及策劃、銷售及服務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)等4個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，并基于工作過程和能力形成規(guī)律，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，以服裝營銷崗位群為載體，設(shè)計(jì)了10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的緊密銜接性。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和不同用戶對服裝行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、最新成果等方面的個(gè)性化需求，有針對性地開發(fā)建設(shè)拓展資源，提升了資源建設(shè)的普適性、擴(kuò)展性和多樣性[2]。

6.2教學(xué)項(xiàng)目包開發(fā)

第一，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授課程知識點(diǎn)任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠認(rèn)知職業(yè)、掌握商貿(mào)基本技能。第二，綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。校企雙師采用“學(xué)習(xí)研討一內(nèi)化吸收一研討展示”對分課堂等混合課堂教學(xué)模式，開展綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨界專業(yè)能力和職業(yè)遷移能力。第三，真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)。借助企業(yè)真實(shí)的營銷環(huán)境，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，形成企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)模式。

7企業(yè)教師參與教學(xué)

7.1校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“雙師”隊(duì)伍建設(shè)是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。院校積極探索校企“引進(jìn)來”“走出去”的雙向流通機(jī)制，致力于打造結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，專任教師定期到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗實(shí)踐，提升自身的職業(yè)能力。此外，教師充分發(fā)揮本校的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特長，主動對接服裝產(chǎn)業(yè)智能制造和商貿(mào)流通的需求，按照企業(yè)實(shí)際需求協(xié)同開發(fā)培訓(xùn)資源，助力提升學(xué)生的數(shù)字技能。

7.2實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

企業(yè)兼職教師以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，將“工學(xué)結(jié)合”的思想落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，融“教、學(xué)、做”為一體，推行“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、能力主線、項(xiàng)目載體”的實(shí)踐教學(xué)模式[3]，見圖 3

圖3教學(xué)模式模型圖

在具體的一節(jié)課中，教學(xué)流程被劃分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，兼職教師負(fù)責(zé)資源構(gòu)建、課前評估、學(xué)習(xí)任務(wù)布置以及作業(yè)測評等工作；學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括瀏覽并學(xué)習(xí)相關(guān)資源，理解教學(xué)任務(wù)，與教師進(jìn)行互動交流，以及完成測試等任務(wù)。在課中環(huán)節(jié)，教師在課堂上開展互動教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，并開展項(xiàng)目評價(jià)等環(huán)節(jié)；學(xué)生參與分組實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、隨堂測驗(yàn)以及互評等活動。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生負(fù)責(zé)提交課后作業(yè)，兼職教師則進(jìn)行作業(yè)評價(jià)、教學(xué)反思與完善輔導(dǎo)，并推送典型學(xué)生作品給行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)布置下一個(gè)學(xué)習(xí)自標(biāo)和任務(wù)。

7.3校企教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

企業(yè)教師加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，具體措施如下：第一，建設(shè)應(yīng)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺。制定市場營銷綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易流程模擬實(shí)訓(xùn)室、服裝跟單流程模擬實(shí)訓(xùn)室、服裝教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心以及服裝仿真模擬實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并編制實(shí)訓(xùn)手冊。第二，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用。多層次、多渠道開拓校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企雙向互動，推行工學(xué)結(jié)合，探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

8建設(shè)多維度、立體式、協(xié)同式教學(xué)評價(jià)體系

學(xué)校和企業(yè)等實(shí)施主體開展學(xué)習(xí)行為觀測、表現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、學(xué)習(xí)效能評估、實(shí)踐能力評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)提高等五個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從專業(yè)知識、實(shí)踐技能、思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等多維度進(jìn)行全程化評價(jià)，并通過引入企業(yè)資深運(yùn)營專家擔(dān)任產(chǎn)業(yè)兼職教師，構(gòu)建“雙師協(xié)同”的師資團(tuán)隊(duì)[4]。專任教師側(cè)重基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科框架構(gòu)建，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聚焦實(shí)踐技能指導(dǎo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。雙方利用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地開展“課堂講授一車間實(shí)操”雙場景實(shí)踐教學(xué)，形成“認(rèn)知迭代一技能進(jìn)階一綜合創(chuàng)新”的課程遞進(jìn)能力培養(yǎng)模式，最終構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的可持續(xù)生態(tài)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫君輝，吳雪萍.知識管理視角下“雙高”學(xué)校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：19-24.

[2]韋玉容，黃海敏，樊光義.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”構(gòu)建策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023（11）：82-84.

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[5]劉培．“金課”理念下檔案專業(yè)核心課程的教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].山西檔案，2025（1）：145-147.

課題項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“項(xiàng)目驅(qū)動平臺賦能診改提升：服裝專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育路徑研究與實(shí)踐”（2022385）。

作者簡介：常新（1984一），男，漢族，人，本科，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。