以學(xué)定教：基于高中歷史單元整合的深度學(xué)習(xí)探索

相對(duì)局限于史實(shí)識(shí)記的傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)方式而言，深度學(xué)習(xí)更側(cè)重于讓學(xué)生理解歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)及其意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中去解決問題、進(jìn)行批判性思考、形成新的歷史觀。統(tǒng)編版高中教材對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)一課文篇幅的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)、歷史概念的專業(yè)界定，使得學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾十分突出。教材體例的變化、課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求、初高中教材的銜接，都要求教師從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，開展深度學(xué)習(xí)。這里就高中教材《中外歷史綱要（上）》第9課“兩宋的政治和軍事\"教學(xué)實(shí)踐，淺談基于單元整合落實(shí)深度學(xué)習(xí)的一些做法和認(rèn)識(shí)。

一、立足學(xué)情分析，界定學(xué)習(xí)寬度

以學(xué)定教是一種強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略的一種教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生現(xiàn)狀和需求的教學(xué)方案。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（一）立足教材差異，了解認(rèn)知水平

學(xué)情分析的關(guān)鍵，在于深度剖析學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)。其核心邏輯是，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，必須以學(xué)生既有的知識(shí)水平為依據(jù)，涵蓋歷史知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力、分析理解能力，以及與本課適配的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。對(duì)于學(xué)生已學(xué)或通過自學(xué)就能基本掌握的事實(shí)性內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)做淡化處理；而那些可作為技能拓展與思維發(fā)散載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需重點(diǎn)聚焦。

以高中歷史學(xué)習(xí)初始階段為例，學(xué)情分析要重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生在初中階段學(xué)過本課哪些關(guān)聯(lián)內(nèi)容？課堂之外，學(xué)生又自主掌握了哪些？其中存在哪些不正確、不準(zhǔn)確的知識(shí)？

對(duì)比初高中相關(guān)知識(shí)，表述相近的有10處（7處關(guān)聯(lián)軍事，3處涉及政治）。初中教材側(cè)重歷史現(xiàn)象描述，對(duì)歷史概念闡述極少；高中教材則不同，像宿將、禁軍、樞密院與三衙分權(quán)、節(jié)度使?jié)u成虛銜等概念，以及需理解性的表述大幅增加。這種差異，體現(xiàn)高中教材對(duì)學(xué)生有更高認(rèn)知要求，也不可避免加大理解難度，這正是教學(xué)需突破的難點(diǎn)。

（二）立足教材解析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

北宋初年，統(tǒng)治者鑒于唐末五代藩鎮(zhèn)割據(jù)、政局動(dòng)蕩的歷史教訓(xùn)，推行一系列強(qiáng)化中央集權(quán)與君主專制的舉措，并將其奉為“祖宗家法”嚴(yán)格傳承。這些制度雖有效遏制了唐末以來(lái)藩鎮(zhèn)割據(jù)與社會(huì)動(dòng)亂，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一安定，但也滋生出新的社會(huì)問題。由此可見，專制主義中央集權(quán)在封建社會(huì)中期，已成為制約社會(huì)發(fā)展的“弊病”，這構(gòu)成本課學(xué)習(xí)的核心主題。

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容原設(shè)四個(gè)子目，因“邊疆壓力與財(cái)政危機(jī)\"和“王安石變法\"存在關(guān)聯(lián)性，將二者整合為一個(gè)探究主題。結(jié)合課程重難點(diǎn)與教學(xué)連貫性需求，探究環(huán)節(jié)劃分為三部分：強(qiáng)干弱枝的設(shè)計(jì)與實(shí)施、內(nèi)憂外患的應(yīng)對(duì)及結(jié)果、祖宗家法的固守與結(jié)局。

（三）立足課標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

本課課標(biāo)內(nèi)容為：“通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化”。這要求學(xué)生基于兩宋的政治和軍事發(fā)展與傳承，認(rèn)知其制度建設(shè)中中央集權(quán)的意義；從政治改革與因循守舊的博弈，洞察改革價(jià)值；借兩宋的軍事建設(shè)理念與實(shí)踐，理解制度建設(shè)對(duì)國(guó)家治理的重要性，明晰軍事發(fā)展、政治及社會(huì)環(huán)境間的關(guān)聯(lián)。故而，本課教學(xué)重點(diǎn)是分析宋代政治軍事與前代的不同及其內(nèi)涵。

二、基于單元整合，搭建梯度支架

深度學(xué)習(xí)的根本自的是全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本課歷史概念較多，關(guān)聯(lián)的史料較為繁雜，學(xué)生難以獨(dú)立開展有效的史料實(shí)證探究。教師如果忽視學(xué)情而補(bǔ)充大量史料，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必將加重，學(xué)習(xí)效果難以保障。教師如果僅考慮教材知識(shí)的傳授，不作史料拓展，則學(xué)習(xí)過程易流于表面，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)難以凸顯。通過單元整合，將一個(gè)學(xué)科內(nèi)部或者跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照邏輯關(guān)系組織成一系列連貫的學(xué)習(xí)單元，可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，促成深度學(xué)習(xí)的開展和實(shí)現(xiàn)。

基于前述的“教材解析\"和“課標(biāo)要求”，可將學(xué)習(xí)單元主題確立為“兩宋的制度困局”。圍繞“困局（弊）\"這一主題進(jìn)一步將教材中四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)為“防弊之政—宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”“革除新弊——王安石變法”“循弊茍安——南宋的偏安”。這一整合以“弊”為視角，構(gòu)建了原有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)孤立歷史事件的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史全貌的理解足夠全面，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度支架的搭建，建立起更加完整和立體的歷史觀。

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是深度學(xué)習(xí)的引路者，結(jié)合重構(gòu)的知識(shí)體系選用“五代十國(guó)的時(shí)間表”，并就教材中《雪夜訪普?qǐng)D》附以故事說明。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋統(tǒng)治者對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)局面延續(xù)的警惕和對(duì)統(tǒng)軍大將專權(quán)的擔(dān)憂，以及北宋的政治與軍事制度建設(shè)始于宋太祖對(duì)唐末以來(lái)歷史教訓(xùn)的思考。由此，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的設(shè)問并展開自主學(xué)習(xí)。

問題一：針對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)之弊端，宋初統(tǒng)治者將會(huì)如何應(yīng)對(duì)？

問題二：這些應(yīng)對(duì)措施會(huì)帶來(lái)哪些“情理之中、意料之外\"的結(jié)果？

問題三：針對(duì)“意料之外”，兩宋又是如何應(yīng)對(duì)的？

問題四：結(jié)合宋朝不同時(shí)期的應(yīng)對(duì)措施和結(jié)果，你有何認(rèn)識(shí)？

問題引領(lǐng)是學(xué)習(xí)思維整合的有效手段。通過逐步深人的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生帶著問題在知識(shí)重構(gòu)的新情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的維度和深度。問題難度梯度化，使學(xué)生不能僅停留在知識(shí)識(shí)記上，更需進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)作出分析及評(píng)價(jià)。這些思維活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的理性判斷能力意義重大。

三、落實(shí)課堂探究，拓展學(xué)習(xí)深度

合作探究教學(xué)注重師生之間的互動(dòng)和協(xié)作，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，合作探究融合復(fù)習(xí)鞏固、課題研究與思維拓展，價(jià)值多元。圍繞整合后的學(xué)習(xí)主題，課堂教學(xué)可分為三個(gè)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行。

探究一：強(qiáng)干弱枝的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教材中有關(guān)宋朝中央、地方權(quán)力分配用圖表進(jìn)行展示，但知識(shí)點(diǎn)眾多、學(xué)習(xí)難度較大。“而漢郡八九十，形錯(cuò)諸侯間，犬牙相臨，秉其厄塞地利，強(qiáng)本干弱枝葉之勢(shì)，尊卑明而方事各得其所矣”，借助這一史料，幫助學(xué)生理解“強(qiáng)干弱枝”的概念。基于這一概念，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，準(zhǔn)確把握北宋的政治軍事新變化。

1.強(qiáng)干弱枝設(shè)計(jì)的時(shí)代背景

通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與小組合作探究活動(dòng)，依據(jù)教材內(nèi)容以及教師提供的相關(guān)素材等展開討論，深入分析趙普提出“強(qiáng)干弱枝”主張的時(shí)代背景。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，五代十國(guó)的政治局面與陳橋兵變之間存在緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)，周邊少數(shù)民族政權(quán)的存在，也可能對(duì)宋王朝的立國(guó)思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.強(qiáng)干弱枝設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

運(yùn)用PPT展示北宋中央權(quán)力分配示意圖及北宋地方權(quán)力分配示意圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“強(qiáng)干弱枝”主要體現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生通常會(huì)從消除藩鎮(zhèn)割據(jù)、防止兵變頻發(fā)、增加中央財(cái)政收入及分化宰相權(quán)力這四個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)知表達(dá)。這種概括固然沒錯(cuò)，但不能充分體現(xiàn)趙宋王朝“事為之防，曲為之制”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

早在漢代，統(tǒng)治者為削弱諸侯國(guó)的實(shí)力，便萌生了“強(qiáng)干弱枝”的治理思想。后世統(tǒng)治者受此啟發(fā)，不斷改進(jìn)并強(qiáng)化中央集權(quán)的相關(guān)措施。北宋統(tǒng)治者的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐，則是對(duì)這一思想的全面繼承與發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于學(xué)生理解中國(guó)古代政治制度建設(shè)的延續(xù)性，避免孤立地看待歷史現(xiàn)象。

3.強(qiáng)干弱枝設(shè)計(jì)的利弊分析

只有全面掌握史料，學(xué)生才能合理進(jìn)行歷史解釋。通過馬端臨《文獻(xiàn)通考》范祖禹《范太史集》卷22有關(guān)宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的有關(guān)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行歷史解釋，分析強(qiáng)干弱枝設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有利影響與不利影響。解釋兩宋政治軍事的新變化，首先必須從唐末五代以來(lái)的歷史教訓(xùn)角度出發(fā)，分析北宋政治制度變化之因，以北宋“強(qiáng)干弱枝\"的史實(shí)理解北宋統(tǒng)治的安定、中央集權(quán)強(qiáng)化之因，從過于僵化的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐解釋其帶來(lái)的不良后果。

探究二：內(nèi)憂外患的應(yīng)對(duì)與結(jié)果

1.日益嚴(yán)峻的統(tǒng)治危機(jī)

這里的統(tǒng)治危機(jī)涵蓋軍事與財(cái)政兩個(gè)關(guān)鍵層面。在前一個(gè)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生已對(duì)“三冗兩積\"的相關(guān)史實(shí)有所了解，因而對(duì)財(cái)政危機(jī)的理解相對(duì)較為容易。在研習(xí)探究環(huán)節(jié)，應(yīng)著重關(guān)注軍事危機(jī)的歷史闡釋。相較于與遼、夏的軍事對(duì)抗，學(xué)生較易理解宋王朝所面臨的外部軍事壓力。然而，內(nèi)部軍事壓力是否存在？它又是否加劇了軍事危機(jī)呢？

鄧廣銘先生指出，宋朝軍隊(duì)數(shù)量龐大，但在宋太祖之后，大部分軍隊(duì)被派去鎮(zhèn)壓民變。這些軍隊(duì)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，素質(zhì)欠佳，作戰(zhàn)能力極差。為佐證這一觀點(diǎn)，教師可補(bǔ)充如方臘起義時(shí)期宋軍與起義軍的作戰(zhàn)經(jīng)過等史實(shí)，以確鑿的史料說明宋軍在對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓方面的低能表現(xiàn)。

2.因循祖宗之法的政治風(fēng)氣

盡管宋王朝的祖宗之法很快暴露出無(wú)法應(yīng)對(duì)統(tǒng)治危機(jī)的弊端，但積極主動(dòng)、銳意進(jìn)取的改革卻并未迅速到來(lái)。這是由于經(jīng)過宋初的制度設(shè)計(jì)，再到真宗、仁宗時(shí)期的不斷因循與強(qiáng)化，所謂的“祖宗之法”已然成為北宋統(tǒng)治集團(tuán)的主流認(rèn)知。祖宗之法既已無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)危機(jī)，那么選擇改革自然無(wú)可厚非。

3.力圖變革祖宗之法的政治改革

教材中提及的北宋政治改革主要有兩次：慶歷新政與王安石變法。慶歷新政號(hào)稱要重振祖宗之法，重點(diǎn)針對(duì)官僚機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓，然而由于手段單一、力度有限，很快便以失敗告終。王安石在皇帝的支持下設(shè)立“制置三司條例司”，意圖將三司的財(cái)權(quán)重新集中到宰相手中，在富國(guó)強(qiáng)兵等目標(biāo)的指引下，對(duì)祖宗之法進(jìn)行了諸多變革。當(dāng)然，王安石變法未能從根本上改變北宋的祖宗之法，在施政過程中又存在諸多不足之處與缺陷。因此，盡管在一定程度上達(dá)到了富國(guó)的目的，但改革的整體成效仍受到了極大的限制，終不免失敗。新法淪為統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)的工具，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾日益尖銳，加速了北宋的衰亡。

探究三：祖宗家法的固守與結(jié)局

此部分重新整合了“南宋的偏安”相關(guān)內(nèi)容，旨在深入探討南宋在政治、軍事等方面對(duì)北宋祖宗家法的沿襲及其產(chǎn)生的影響。

1.南宋偏安格局的初步確立

本環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)北宋覆滅及南宋建立初期的重要史實(shí)。通過對(duì)比北宋初年與南宋初年的政治軍事局勢(shì)，清晰地闡述兩個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：其一，疆域面積的大幅縮減，直觀地表明南宋的統(tǒng)治形態(tài)屬于偏安性質(zhì)；其二，南宋建立之初，為穩(wěn)固統(tǒng)治與金朝展開了激烈的軍事對(duì)抗，由此可見，偏安局面是軍事斗爭(zhēng)的直接產(chǎn)物。

2.彰顯祖宗家法的對(duì)金策略

展示宋高宗、秦檜將岳飛等視為心腹大患的相關(guān)背景資料。從常理而言，軍事斗爭(zhēng)的勝利無(wú)疑有助于南宋在宋金和議中爭(zhēng)取主導(dǎo)權(quán)。然而，岳飛被害、軍事將領(lǐng)遭受打壓的狀況，顯然不利于南宋獲取軍事乃至政治上的主動(dòng)權(quán)。通過展示岳飛的抗金主張及宋高宗的統(tǒng)治理念等相關(guān)史料，并與北宋的制度設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，能夠幫助學(xué)生深刻理解南宋在維護(hù)統(tǒng)治方面對(duì)北宋祖宗家法的繼承。

3.宋金對(duì)崎態(tài)勢(shì)的持續(xù)維系

呈現(xiàn)南宋與金朝在紹興和議之后的數(shù)次軍事沖突及和議的具體內(nèi)容。著重介紹采石之戰(zhàn)和開禧北伐，并補(bǔ)充教材之外的相關(guān)史料。這是因?yàn)橹挥薪柚@些豐富的史料，才能合理地解釋南北對(duì)峙局面為何能夠持續(xù)存在，以及南宋在繼續(xù)因循祖宗家法的情況下，其在宋金關(guān)系中的地位為何還能稍有提升。

四、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)習(xí)維度

教師常常感到苦惱：為何學(xué)生難以準(zhǔn)確理解史料？為何他們的歷史解釋不盡合理？學(xué)生同樣充滿困惑：我已經(jīng)認(rèn)真閱讀了教材相關(guān)內(nèi)容，可為什么我的理解思路和歷史解釋是不正確的呢？究竟怎樣的歷史解釋才是正確的？

深度學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，更在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面得以彰顯。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師就應(yīng)當(dāng)充分考量對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的評(píng)價(jià)。在探究一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)反思該如何向?qū)W生闡釋強(qiáng)干弱枝的內(nèi)涵，宋王朝是怎樣將其付諸實(shí)踐的，祖宗之法的具體內(nèi)涵是什么，又有著怎樣的積極與消極意義，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠理解宋朝政治軍事變化的內(nèi)容及其產(chǎn)生的后果。探究二環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于反思慶歷新政與王安石變法的共同點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這兩次變革都是對(duì)祖宗之法的挑戰(zhàn)，然而挑戰(zhàn)的程度有所不同，產(chǎn)生的影響也各異。通過總結(jié)變法失敗的原因和后果，進(jìn)而深人認(rèn)識(shí)宋代政治的特點(diǎn)。

探究三環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生理解南宋建立之初軍事將領(lǐng)擁有軍權(quán)的緣由，以及在統(tǒng)治初步穩(wěn)定之后，南宋朝廷為何以議和為主要方式來(lái)謀求南北對(duì)峙局面的延續(xù)。

教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)定教”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；靈活運(yùn)用單元整合的方式發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，搭建適合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)路徑；抓好課堂這一學(xué)習(xí)主陣地開展探究合作，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次理解，全面提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式有助于提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代背景下對(duì)人才素質(zhì)的新要求。

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責(zé)任編輯：唐丹丹