新時代高職院校思政課教學改革與實踐創(chuàng)新路徑探析

黨的二十大報告中提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。\"思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。當前高職院校思政課教學與職業(yè)教育特色、學生成長需求與時代發(fā)展要求存在差距。高職學生群體特點鮮明，職業(yè)導向明確，思政課如何適應這一特點，實現(xiàn)思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合，是亟待解決的問題。同時，信息技術發(fā)展與職業(yè)教育改革為思政課教學創(chuàng)新提供了新機遇。探索新時代高職院校思政課教學改革模式與實踐創(chuàng)新路徑，對提升思政課教學實效性，培養(yǎng)德技并修人才具有重要意義。

一、新時代高職院校思政課教學的困境與挑戰(zhàn)

高職院校思政課教學面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，從教學內(nèi)容到教學方法，從實踐體系到育人效果，各環(huán)節(jié)均存在亟待解決的問題。這些問題源于高職教育的特殊性，思政教育的特殊性及二者融合過程中所產(chǎn)生的矛盾沖突。

（一）思政內(nèi)容與職業(yè)教育特色脫節(jié)高職院校思政課教學內(nèi)容與職業(yè)教育特色脫節(jié)問題嚴重制約了思政教育效果。高職院校的思政課實踐教學應緊密結合學生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展方向。但在現(xiàn)實情況中，很多實踐教學活動并沒有充分考慮到這些因素，導致實踐內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)，難以達到預期的教學效果。思政課教材內(nèi)容過于宏觀抽象，理論性強但實用性弱，難以與高職學生的職業(yè)技能培養(yǎng)形成有效銜接。思政課講授的馬克思主義基本原理，中國特色社會主義理論等內(nèi)容，雖然本身具有重要價值，但教師在教學實踐中往往缺乏與不同專業(yè)領域的有機結合，使學生難以感受到思政理論對職業(yè)發(fā)展的指導意義。同時，課程內(nèi)容更新滯后，教師對行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、職業(yè)道德新要求反應不夠迅速，無法及時將行業(yè)前沿的新思想、新觀念引入課堂。此外，思政課與專業(yè)課之間存在“兩張皮\"現(xiàn)象，缺乏有效的課程內(nèi)容整合機制，導致思政教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相互割裂。這種脫節(jié)現(xiàn)象使思政課教學難以滿足學生成長與職業(yè)發(fā)展的實際需要，降低了學生的學習興趣與獲得感，影響了高職院校思政教育的針對性與實效性。

（二）信息化應用不足，教學方法單一

在教學方法上，高職院校思想政治教育普遍存在落后的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法仍然占據(jù)主導地位，缺乏互動性和創(chuàng)新性，學生往往被動地接受知識，缺乏思考和探討的空間，導致思想政治教學效果不佳。2課堂上教師“一言堂\"現(xiàn)象普遍，缺乏對案例教學、情境教學、項目教學等教學方法的靈活運用，難以激發(fā)學生的學習興趣與主動性。同時，信息技術在思政課教學中的應用深度不夠，多數(shù)教師仍停留在多媒體課件輔助教學階段，對虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術的整合利用不足，未能充分發(fā)揮信息技術對思政教學的賦能作用。數(shù)字化教學資源建設滯后，缺乏符合高職學生特點的微課，慕課等在線學習資源，難以滿足學生碎片化、個性化的學習需求。此外，教學評價方式單一，過分強調(diào)知識考核而忽視能力培養(yǎng)與價值引領，難以全面衡量思政課的實際教學效果。這些問題導致思政課教學方式與高職學生學習方式之間存在較大差距，教學吸引力與感染力不強，制約了教學質(zhì)量的提升。

（三）實踐教學體系不健全，校企協(xié)同不深入

高職院校思政課實踐教學環(huán)節(jié)設計不足，課程標準中對實踐教學的要求不明確，實踐學時比例偏低，導致實踐教學成為理論教學的附屬。首先，實踐教學主要采用參觀考察、社會調(diào)研、志愿服務等傳統(tǒng)方法，這些方法雖然在一定程度上能夠提高學生的實踐能力和社會責任感，但形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。3其次，實踐教學基地建設不完善，校內(nèi)實踐場所有限，校外實踐平臺不穩(wěn)定，實踐教學資源嚴重匱乏。再次，校企協(xié)同育人機制不健全，企業(yè)參與思政教育的積極性不高，難以將企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等元素融入思政實踐教學。由于缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，校企雙方在育人目標、內(nèi)容設計、過程管理等方面難以達成共識，導致企業(yè)資源未能充分為思政教育所用。最后，實踐教學評價機制不完善、考核標準不明確、評價方式單一，難以客觀反映高職院校思政課實踐教學效果，影響了教師開展實踐教學的積極性。這些問題導致思政課實踐教學流于形式，難以發(fā)揮應有的育人作用。

（四）學生主體性不強，教學效果不理想

高職學生普遍存在“重技能，輕理論”的價值取向，對思政課的重要性認識不足，學習動力不足。部分學生認為思政課與自身職業(yè)發(fā)展關系不大，實用性不強，僅將其視為必修課程，完成學分要求即可，缺乏內(nèi)在學習動力。大部分思政課依舊依賴理論課堂，學生對思政知識的學習始終停留在抽象、理論的階段，有許多實踐性強的思想觀念，學生的理解并不充分。4由于教學內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)，教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)不足等問題，學生在思政課學習中的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，參與度與獲得感不高。此外，思政課教學效果評價機制不完善，缺乏科學有效的評價指標與方法，難以客觀反映學生的思想政治素質(zhì)提升情況。教師在教學過程中面臨“教師認真講，學生不認真聽”的尷尬局面，教學投人與教學效果不成正比。這些問題導致思政課教學效果難以達到預期目標，影響了思政課的育人效果與育人質(zhì)量。

二、新時代高職院校思政課教學改革模式

面對新時代高職院校思政課教學中存在的多重困境與挑戰(zhàn)，教學改革已成為必然選擇。高職院校思政課教學改革應立足職業(yè)教育特色，緊扣時代脈搏，構建符合高職學生認知規(guī)律與成長需求的教學模式。從課程內(nèi)容設計、教學方法創(chuàng)新到評價體系重構，形成系統(tǒng)化的教學改革模式，切實提升思政課的教學質(zhì)量與育人效果。

（一）思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程模式改革

高職院校思政課實踐育人在助力大學生政治素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著“主陣地”的作用，學校應強化思政課與專業(yè)課的協(xié)同性，應將專業(yè)特色納入其中，既有助于增強學生的專業(yè)認同，也有利于錘煉其專業(yè)實踐能力。5在具體實踐中，高職院?？赏ㄟ^重構課程內(nèi)容體系，將職業(yè)倫理、工匠精神、職業(yè)規(guī)范等元素融入傳統(tǒng)思政理論教學，使抽象理論具象化、生活化、職業(yè)化；根據(jù)不同專業(yè)特點，開發(fā)針對性的教學模塊，實現(xiàn)“一課多案”的差異化教學。高職院校可構建“模塊化 + 層次化”的教學內(nèi)容結構，低年級注重職業(yè)啟蒙與價值觀塑造，高年級側(cè)重職業(yè)倫理與社會責任教育，形成螺旋上升的教學內(nèi)容體系。在教材建設上，高職院校應打破固有模式，開發(fā)校本特色教材，收集整理各專業(yè)領域中蘊含思政元素的典型案例，建立分類案例庫。此外，高職院?？山⑺颊n與專業(yè)課教師的協(xié)同機制，共同設計教學內(nèi)容，實現(xiàn)思政課程與課程思政的雙向貫通，形成全方位、立體化的思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程體系。

（二）線上線下混合的智慧教學模式創(chuàng)新

線上線下混合的智慧教學模式充分利用現(xiàn)代信息技術，打破傳統(tǒng)課堂時空限制，實現(xiàn)教與學方式的深刻變革。在教學組織形式上，該模式采用\"混合式教學”，科學整合思政理論學習、案例分析、課堂討論與實踐活動等環(huán)節(jié)。該模式通過建設在線學習平臺，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字資源，為學生提供自主學習空間；形成課前預習，課中互動，課后拓展的完整教學鏈條，使學習過程更加連貫高效。在教學手段上，該模式運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術創(chuàng)設沉浸式教學情境，如虛擬革命歷史場景，模擬職業(yè)道德決策等，增強教學直觀性與感染力；利用人工智能技術開發(fā)智能學習助手，根據(jù)學習數(shù)據(jù)分析需求，提供個性化指導與資源推送。在教學互動上，該模式借助移動終端與社交媒體平臺，構建“隨時，隨地，隨需”的交流機制，拓展課堂邊界；通過大數(shù)據(jù)分析學習行為與效果，不斷優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教學的精準化與智能化，提升思政課的吸引力與實效性。

（三）過程性與終結性結合的立體評價模式構建

過程性與終結性結合的立體評價模式構建打破了傳統(tǒng)單一的考核方式的局限，強調(diào)對學生思想政治素質(zhì)發(fā)展全過程的綜合評價。在評價內(nèi)容上，該模式構建了知識、能力、價值觀三位一體的評價體系，既關注對思政理論的理解掌握，也關注問題分析與解決能力，更關注價值觀念的內(nèi)化與踐行。在評價方式上，該模式減少期末考試比重，增加過程性評價占比，建立學習檔案袋，記錄課堂參與、作業(yè)完成、項目實踐、社會服務等表現(xiàn)，形成動態(tài)評價。在評價主體上，該模式構建學生自評、互評與教師評價相結合的多元機制，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促進自我反思。在評價技術上，該模式開發(fā)智能評價系統(tǒng)，通過學習行為數(shù)據(jù)的采集與分析，形成科學客觀的評價結果；建立評價結果反饋機制，及時指導教學改進與學習調(diào)整。這種立體化評價模式不僅能全面評價教學效果，還能有效激發(fā)學生學習的積極性，推動教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、新時代高職院校思政課教學實踐創(chuàng)新路徑

教學實踐是高職院校思政課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗教學改革成效的重要標準。新時代高職院校思政課教學實踐創(chuàng)新應立足職業(yè)教育特色，著眼于學生成長需求，借助信息技術賦能，整合多方資源，構建全方位、多層次的實踐創(chuàng)新體系，切實提升思政課教學的針對性與實效性。

（一）課程思政與思政課程雙向貫通的專業(yè)化融合

課程思政與思政課程雙向貫通的專業(yè)化融合打破思政課與專業(yè)課壁壘，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的相互融合。這一融合有利于建立思政課與專業(yè)課教師協(xié)同機制，通過教學研討會、共同備課、交叉聽課等方式促進教師交流合作；構建“專業(yè)思政資源庫”，挖掘各專業(yè)領域中的思政元素，形成系統(tǒng)化的教學資源；開展“專業(yè)視角下的思政案例\"征集活動，編撰專業(yè)特色思政案例集；實施“思政課堂進專業(yè)”項目，組織思政課教師走進專業(yè)課堂，邀請專業(yè)教師走進思政課堂；建立“思政學分互認\"機制，將學生在專業(yè)課中的思政表現(xiàn)納入思政課評價，將思政課中的專業(yè)案例分析納入專業(yè)課評價，實現(xiàn)教學評價的融合互通，形成全員、全程、全方位的思政教育格局。

（二）智慧思政課堂與數(shù)字平臺構建的信息化創(chuàng)新

智慧思政課堂與數(shù)字平臺構建的信息化創(chuàng)新充分利用現(xiàn)代信息技術，構建集教學、管理、服務、評價于一體的智慧思政生態(tài)系統(tǒng)。在智慧課堂建設方面，這一舉措創(chuàng)設交互式電子白板、課堂互動系統(tǒng)等智能化教學環(huán)境；開發(fā)智能備課系統(tǒng)，支持教師快速獲取教學資源，生成個性化教案。在數(shù)字平臺方面，這一舉措建設“思政云\"平臺，整合案例庫、題庫等教學資源；開發(fā)移動學習APP，支持碎片化學習；運用人工智能技術創(chuàng)設沉浸式思政教學情境，如模擬職業(yè)道德決策場景等。信息化創(chuàng)新有利于建立思政教育大數(shù)據(jù)中心，分析學生學習行為與效果，形成思想政治素質(zhì)發(fā)展畫像；開發(fā)智能推送系統(tǒng)，精準推送學習資源與活動。這些信息化創(chuàng)新實踐提升了思政課的吸引力與感染力，實現(xiàn)教學的精準化與個性化，有效提升思政教育實效。

（三）校企社協(xié)同育人的思政實踐社會化拓展

校企社協(xié)同育人的思政實踐社會化拓展將思政教育融入職業(yè)實踐與社會生活，形成多元主體參與的實踐教學生態(tài)。在校企協(xié)同方面，高職院校與行業(yè)企業(yè)共建思政教育實踐基地，簽訂合作協(xié)議，保障實踐活動的穩(wěn)定性；選拔企業(yè)優(yōu)秀員工擔任思政課實踐導師，將企業(yè)文化、職業(yè)道德融入思政實踐教學；組織學生開展“職業(yè)道德調(diào)研”“工匠精神尋訪”等主題實踐活動。在社會協(xié)同方面，高職院校與社區(qū)，社會組織合作開展志愿服務，社會調(diào)查等實踐項目；與博物館、紀念館等合作開發(fā)現(xiàn)場教學點，將愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育與思政課程結合；與政府部門聯(lián)動，組織學生參與基層治理活動。高職院校建立實踐學分認定制度，將社會實踐納入課程學分管理；構建實踐成果展示平臺，通過報告會、成果展等形式展示實踐成果。這些社會化拓展實踐豐富了思政教育資源，拓展了思政教育的時空維度，增強了思政教育的實踐性與實效性。

（四）教師專業(yè)發(fā)展與“雙師型”隊伍建設的保障機制

教師專業(yè)發(fā)展與“雙師型\"隊伍建設的保障機制構建系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)、培訓、評價與激勵體系，打造高素質(zhì)思政課教師隊伍。在教師招聘方面，高職院校應創(chuàng)新選拔機制，注重職業(yè)教育背景與信息技術能力，優(yōu)先引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷的思政課教師；設立“思政課教師特聘崗位”，聘請行業(yè)專業(yè)人才擔任兼職教師。在教師培訓方面，高職院校應實施“思政課教師行業(yè)實踐計劃”，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉；開展信息技術能力提升工程，提升教師運用現(xiàn)代技術的能力；建立“教師專業(yè)學習共同體”，促進交流與合作。在教師評價方面，高職院校應改革職稱評審與績效考核機制，將職業(yè)教育能力、信息技術應用水平納入評價指標；建立多元教學質(zhì)量評價制度。在激勵機制方面，高職院校應設立教學改革專項基金，支持教師開展創(chuàng)新實踐；實施教學成果獎勵制度；完善職業(yè)發(fā)展通道。這些保障機制的實施有效促進了思政課教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)與教學能力。

四、結語

新時代高職院校思政課教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校從理念、內(nèi)容、方法、評價與實踐多個維度共同推進。高職院校應立足職業(yè)教育特色，分析思政課教學困境，創(chuàng)新教學模式，拓展實踐路徑。高職院校通過思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合，線上線下混合教學實施，立體評價體系構建以及課程思政與思政課程雙向貫通，智慧思政課堂應用，校企社協(xié)同育人與“雙師型”教師隊伍打造，能有效提升思政課教學的實效性。未來，高職院校思政課教學改革與創(chuàng)新需要不斷深化，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術技能人才提供思想保障。

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