高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的困境與突破

高等教育作為國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的主陣地，其根本使命在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！彪S著全球化進程的深入和意識形態(tài)斗爭的復雜化，單一的思政課程已難以滿足價值觀教育的時代需求。課程思政理念的提出，標志著我國高等教育育人模式從“思政課程”向“課程思政\"的戰(zhàn)略轉型。這一轉型并非簡單的教育形式調整，而是涉及教育理念、內容體系、方法創(chuàng)新的系統(tǒng)性變革。

知識傳授與價值引領本應是辯證統(tǒng)一的整體。但在實踐層面，專業(yè)教育與思政教育長期處于“兩張皮\"狀態(tài)。更值得警惕的是，在科技革命和產業(yè)變革加速的今天，某些專業(yè)領域的技術至上主義容易誘發(fā)價值迷失，使人才培養(yǎng)陷入工具理性陷阱。因此，本文從馬克思主義教育理論出發(fā)，厘清融合的理論基礎、剖析現實困境、構建突破路徑，旨在為推進二者深度融合提供學理支撐。

一、高校課程思政與專業(yè)教育融合的理論基礎

理論基礎的澄明為實踐探索提供了根本遵循。在推進課程思政與專業(yè)教育深度融合的進程中，把握好課程思政與專業(yè)教育的內涵關聯、融合發(fā)展的時代必要性和教育融合的實踐維度是重要的議題。

（一）課程思政與專業(yè)教育的內涵關聯

課程思政“不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對專業(yè)課程等進行深度開發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中的思想政治教育內涵，科學規(guī)劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動\"2。從教育本質論視角看，課程思政與專業(yè)教育的關系絕非簡單疊加，而是存在深層的邏輯同構性?！霸隈R克思恩格斯看來，教育作為上層建筑的重要組成部分，是由經濟基礎所決定的。\"3因此，作為上層建筑的教育必然反映特定階級的意識形態(tài)訴求。這一基本論斷打破了“價值中立\"的教育神話，揭示了所有教育行為都蘊含著價值導向這一事實。專業(yè)教育表面上是價值中立的專業(yè)知識傳遞，實則通過學科范式、研究方法、問題意識等隱性方式塑造學習者的思維方式和價值判斷。課程思政的提出是對教育本質的回歸與彰顯，它要求教師將馬克思主義的立場、觀點、方法有機融人各類專業(yè)課程，使價值觀教育像“鹽溶于水\"般自然。這種融合不是削弱專業(yè)教育的學術性，而是賦予專業(yè)知識以價值維度，提升教育的完整性和深刻性。

（二）融合發(fā)展的時代必要性

當今世界百年未有之大變局加速演進，高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，全球化進程中的文化碰撞和價值觀沖突日益激烈，西方意識形態(tài)通過多種渠道進行隱性傳播；另一方面，數字化轉型帶來的信息爆炸使價值選擇和價值判斷變得異常復雜。在這種背景下，專業(yè)教育如果繼續(xù)固守價值中立的幻象，便等同于放棄意識形態(tài)陣地。從國家戰(zhàn)略需求看，實現中華民族偉大復興需要大批既精通專業(yè)知識，又堅定“四個自信”的高素質人才。當前我國在部分領域面臨的“卡脖子”問題，表面上是技術瓶頸，實質上是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的價值觀短板問題。錢學森之問“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才”，某種程度上正是對“重技輕德\"教育模式的深刻反思。只有將專業(yè)教育與價值觀引領深度融合，才能培養(yǎng)具有家國情懷和創(chuàng)新精神的戰(zhàn)略科學家。教育現代化的內在要求在于推動二者融合，傳統(tǒng)教育將“教書”與“育人\"機械割裂的做法，已難以適應人的全面發(fā)展需求。課程思政與專業(yè)教育的深度融合，正是對這一趨勢的積極回應，它通過重構教育內容和方式，推動高等教育從工具理性向價值理性回歸。

（三）教育融合的實踐維度

理論上的必要性轉化為實踐中的可行性，需要構建系統(tǒng)化的融合路徑。在目標維度上，高校應建立“知識一能力一價值”三位一體的課程目標體系?！安剪斈返热藢⒛繕朔诸悓W分為三個領域認知、情感、動作技能領域。\"4而融合視角下的課程目標應增加價值觀維度，形成四維目標框架。這就要求教師在制定課程大綱時，既要明確專業(yè)知識目標，也要細化價值引領要求。在內容維度上，教師要建立專業(yè)內容與思政元素的有機映射關系，基于學科內在邏輯進行深度挖掘，找到專業(yè)知識與思政教育的契合點，避免生搬硬套。在方法維度上，教師應創(chuàng)新隱性教育的實施策略，采用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學方法，讓學生在專業(yè)學習中自然而然地接受價值熏陶。

二、高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的現實困境

（一）體制機制層面的制約因素

高校課程思政與專業(yè)教育深度融合面臨的首要困境在于體制機制層面的結構性矛盾。從組織管理視角上看，我國高校普遍存在“條塊分割”的行政管理模式，教務部門、學生工作部門和馬克思主義學院等機構各自為政，缺乏有效的協同機制。在政策執(zhí)行層面上，雖然教育部已出臺系列文件推動課程思政建設，但許多高校缺乏實質性的配套措施。具體表現為：一是缺乏專項經費支持，課程思政建設多依附其他教學改革項目，難以形成獨立的工作體系；二是缺少專業(yè)化的指導機構，多數高校尚未建立課程思政教學研究中心等實體機構；三是評價機制不健全，現有教學評估體系難以科學衡量課程思政的實際效果。這種政策空轉現象導致課程思政建設陷入“上熱中溫下冷”的困境。

（二）教學實施中的現實矛盾

在具體的教學實踐層面，課程思政與專業(yè)教育的融合面臨多重矛盾。首先，部分專業(yè)課教師對課程思政存在理解偏差：或將其簡單等同于政治理論灌輸，或認為會沖淡專業(yè)教學的學術性。這種認知偏差直接導致兩種極端傾向：一種是“貼標簽”式的生硬結合，如在專業(yè)課程中突兀地插入政治術語；另一種是“避而不談”的消極應對，刻意回避價值觀引導?！叭魧⒄n程思政僅視為專業(yè)領域的課程改革，把思政課教師這一重要力量排除在外，無法擺脫課程思政推進中單兵作戰(zhàn)、各自為政的割裂困境，最后也難以實現課程思政合力育人的目標。\"5這反映了部分教師對馬克思主義方法論掌握不扎實，難以自然地將思政元素融入專業(yè)教學。其次，教師培訓體系的不完善進一步加劇了這一矛盾，現有的培訓多停留在政策宣講層面，缺乏針對不同學科特點的方法指導。從課程設計的角度看，專業(yè)課程的知識容量與學時限制構成了客觀障礙。在“壓縮課時、提升效率\"的教學改革背景下，專業(yè)課程的教學內容已高度飽和，教師普遍反映難以為思政元素的融入預留足夠空間。再次，教學評價體系的不適配也是制約因素之一。當前專業(yè)課程評價主要聚焦知識掌握和技能運用，價值觀維度的評價既缺乏科學指標，也缺少有效工具。部分高校嘗試在評教問卷中增加“思政元素融人\"等條目，但往往流于表面。深層次的問題在于，價值觀教育的效果具有滯后性和潛隱性，很難通過常規(guī)的課程考核即時顯現，這種評價困境導致教師投入課程思政建設的努力難以得到客觀認可，形成惡性循環(huán)。

（三）文化融合的深層障礙

課程思政與專業(yè)教育融合面臨的最頑固阻力來自文化認知層面的深層障礙。在高校的學科文化中，長期存在“重術輕道\"的價值取向，尤其在自然科學領域，價值中立的實證主義傳統(tǒng)根深蒂固。歷史經驗表明，缺乏價值引導的科學技術可能帶來災難性后果。

一方面，學科壁壘造成的文化隔閡不容忽視。不同學科在長期發(fā)展中形成了獨特的話語體系和思維范式，這種差異性雖然促進了學術繁榮，但也為跨學科的價值整合設置了障礙?？傮w而言，人文社科教師對課程思政的認同度明顯高于理工科教師，這種學科間的認知落差使得全校性的課程思政建設難以均衡推進。更值得關注的是，某些應用型學科深受行業(yè)文化影響，其價值取向更貼近市場需求而非育人規(guī)律，這種“市場邏輯”與“教育邏輯”的沖突在商科和工科領域表現明顯。另一方面，從師生互動的微觀層面看，代際價值觀差異構成了另一重挑戰(zhàn)。在信息爆炸時代成長起來的大學生，其價值觀念形成機制與教師群體存在顯著差異。他們對說教式教育普遍持抵觸態(tài)度，更傾向通過平等對話和價值澄清來建構自己的認知體系。在現代化進程中，教育的工具性價值被不斷強化，而目的性價值卻相對弱化。課程思政建設遭遇的文化阻力，在某種程度上反映了社會轉型期的價值困惑。要突破這些障礙，不能僅靠行政推動，還需要從學理層面厘清專業(yè)教育與價值教育的內在統(tǒng)一性，重建教育的整體性認知。

三、構建深度融合的突破路徑

（一）建立“制度一學科一評價”的三維協同機制

為破解課程思政與專業(yè)教育深度融合的體制機制障礙，高校需要建立“制度一學科一評價”的三維協同機制。在制度設計層面，高校應突破傳統(tǒng)的科層制管理模式，建立矩陣式的課程思政治理結構；高校應設立專項經費支持課程思政建設項目，并將其納入“雙一流\"建設經費的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保資源投入的制度化和可持續(xù)性。在學科協同層面，高校需要建立跨學科的課程思政教研共同體，即基于知識互補和價值共識的專業(yè)合作組織。具體實施路徑包括：高校建立“專業(yè)教師 + 思政課教師\"的雙導師制，共同開發(fā)課程模塊；組建跨學科的課程思政教學團隊，定期開展聯合教研活動；建設課程思政案例庫，實現教學資源的共建共享。在評價激勵層面，高校亟須構建科學多元的課程思政評價體系?！翱茖W合理的‘課程思政'績效考核和激勵機制，是推動專業(yè)課教師落實立德樹人根本使命、改進思政教學、防止空洞說教和形式主義的關鍵?！边@一體系應當包含三個維度：一是過程性評價，即關注課程設計中思政目標的明確性、思政元素與專業(yè)內容的融合度；二是結果性評價，即考查學生價值觀認知和行為的變化；三是發(fā)展性評價，即評估課程思政建設的持續(xù)改進機制。在操作層面，高?？梢越梃b成果導向教育理念，建立反向設計的評價框架，將課程思政成效納入教師績效考核、職稱評聘和評優(yōu)評先體系，設立專項獎勵基金，形成有效的激勵機制。

（二）實施教師核心能力提升工程

教師是課程思政建設的關鍵主體，其思政素養(yǎng)和教學能力直接決定融合質量。高校實施教師核心能力提升工程，需要構建系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)體系。在培訓內容上，這一培養(yǎng)體系應當包括三個模塊：一是理論素養(yǎng)模塊，重點提升教師的馬克思主義理論水平，特別是馬克思主義中國化最新成果的理解和運用能力；二是方法技能模塊，培養(yǎng)教師挖掘專業(yè)課程中思政元素的能力，掌握隱性教育的教學策略；三是學科融合模塊，根據不同專業(yè)特點，提供針對性的課程思政實施指南。從內容傳授形式上來看，專業(yè)課教師應堅持將理論授課與實踐體驗進行融合，通過課程思政理論與本專業(yè)未來的工作場景進行融合，實現專業(yè)課程與課程思政協同育人、多元育人。7]

在培訓方式上，高校應摒棄傳統(tǒng)的講座式培訓，采用工作坊、教學沙龍、示范課觀摩等方法。高校應推廣課程思政教學案例開發(fā)行動學習模式，教師應親身參與案例編寫和實施，采用“理論引領一案例研討一教學設計一實踐反思\"的循環(huán)模式，有效提升自身的課程思政實施能力，實現理論與實踐的有機結合。高校應建立校際教師發(fā)展聯盟，共享優(yōu)質培訓資源。在支持體系方面，高校需要建立全方位的教師發(fā)展保障機制。首先，高校應構建教師學習共同體，通過設立課程思政名師工作室、建立青年教師導師制等方式，促進經驗傳承和同伴互助。其次，高校要開發(fā)教師發(fā)展數字化平臺，提供在線課程、案例庫、專家咨詢等資源服務。再次，高校要建立教師心理支持機制，通過定期座談、個別輔導等方式，幫助教師解決課程思政實施過程中的困難。

（三）完善課程實施的質量保障

為確保課程思政與專業(yè)教育深度融合的實效性，高校必須建立全過程、多維度的質量保障體系。其一，在課程標準建設方面，高校要制定課程思政教學指南，明確不同類型課程的思政目標、內容要求和評價標準，這一指南應當體現學科差異性，如人文社科類課程應側重價值引導和批判思維培養(yǎng)，自然科學類課程應突出科學精神和倫理意識，工程技術類課程則應強調工匠精神和創(chuàng)新意識。其二，在教學過程監(jiān)控方面，高校應構建多元參與的質量評價機制，除了傳統(tǒng)的督導評教和學生評課，還要引入同行評價、校友反饋等評價方式。特別重要的是高校應建立課程思政效果的追蹤評估機制，通過畢業(yè)生調查、雇主反饋等途徑，評估課程思政的長期育人效果，定期開展課程思政專項評估，發(fā)布質量報告，建立預警和退出機制。其三，在持續(xù)改進機制方面，教師可以通過教學反思、教研活動、學生反饋等渠道收集改進建議，定期修訂教學內容和教學方法；高校則要建設課程思政資源庫和優(yōu)秀案例庫，為實現優(yōu)質資源的共建共享提供重要支撐，促進經驗共享和方法推廣。

四、結語

課程思政與專業(yè)教育的深度融合，是新時代高校落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。為推進二者深度融合，高校必須堅持系統(tǒng)思維，從體制機制創(chuàng)新、教師能力提升和質量保障建設等方面協同發(fā)力。真正的融合不是機械地增加思政理論，而是要在尊重教育規(guī)律和學術邏輯的基礎上，實現價值觀教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。展望未來，課程思政建設還需要在以下三個方面深化探索：一是加強不同學科、不同類型課程的分類指導，避免“一刀切”；二是深化課程思政的效果評價研究，建立科學的評估體系；三是關注數字化背景下課程思政的創(chuàng)新路徑，利用新技術提升育人實效。課程思政與專業(yè)教育的深度融合是一項長期而艱巨的任務，要求高校和教師要堅持正確方向，尊重教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新，開創(chuàng)育人的新局面，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人提供堅實保障。

參考文獻

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