基于項目式思維的小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計與學(xué)生能力培養(yǎng)

項目式思維是在一個主題下，通過假設(shè)、關(guān)聯(lián)、分析、歸納等，對知識點進行分類、思辨、比較、聯(lián)想等創(chuàng)意思考，形成項目式結(jié)構(gòu)的思維，讓學(xué)習(xí)不再是單一的、簡單的知識點的學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。項自式思維作為一種以學(xué)生為中心、以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的綜合能力具有積極作用。因此，基于項目式思維設(shè)計小學(xué)語文綜合性作業(yè)，不僅可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計理念

（一）以學(xué)生為中心

在基于項目式思維的小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計中，以學(xué)生為中心的設(shè)計理念貫穿于整個教學(xué)過程的始終。這一理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主動探索者和知識的建構(gòu)者，而非被動的接受者。以學(xué)生為中心的設(shè)計理念體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)設(shè)定上。傳統(tǒng)的作業(yè)往往側(cè)重于知識的記憶和重復(fù)，而基于項目式思維的作業(yè)則更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，通過設(shè)計具有實際意義的項目任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中體驗知識的價值，從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)生為中心的設(shè)計理念倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，這意味著作業(yè)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合他們的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲?？梢栽O(shè)計一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的作業(yè)，如家庭故事寫作、校園新聞報道等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受到語文學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。以學(xué)生為中心的設(shè)計理念還體現(xiàn)在作業(yè)的評價方式上。傳統(tǒng)的評價方式往往以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步，而基于項目式思維的作業(yè)評價則更加注重學(xué)生的參與度和表現(xiàn)力，采用多元化的評價方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到充分的肯定和鼓勵，從而增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（二）實踐導(dǎo)向

以實踐為導(dǎo)向的設(shè)計理念主張學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，通過真實的任務(wù)體驗促進能力的全面提升。實踐導(dǎo)向下，作業(yè)不再是簡單的知識問答或文本閱讀，而是圍繞一個具體的項目或任務(wù)展開。例如，學(xué)生需要圍繞“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”這一主題，進行實地調(diào)查、資料搜集、訪談記錄等實踐活動，然后將這些實踐活動轉(zhuǎn)化為書面報告或口頭演講，這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，通過親身體驗感受知識的價值。在實踐過程中，學(xué)生的綜合能力得到了充分鍛煉。以實踐為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要求他們運用這些知識解決實際問題。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運用創(chuàng)新思維、批判性思維等高階認(rèn)知能力，同時還需要具備良好的溝通協(xié)作能力。這些能力的鍛煉和提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。在項自式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)生要根據(jù)項目的需要，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。

（三）綜合性

綜合性的設(shè)計理念強調(diào)跨學(xué)科的融合、知識與能力的全面發(fā)展和學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，綜合性理念下，語文作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的文本閱讀和解析，而是與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相互交融。例如，在設(shè)計“季節(jié)變換與詩歌創(chuàng)作”的作業(yè)時，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)詩歌的韻律和意象，還需要了解季節(jié)變化的科學(xué)知識，甚至結(jié)合美術(shù)技能繪制與季節(jié)相關(guān)的插畫。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生能夠在實踐中理解學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)?；陧椖渴剿季S的作業(yè)設(shè)計不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、創(chuàng)新力、合作能力等。在“探索家鄉(xiāng)文化\"的項目中，學(xué)生需要收集資料、整理信息、撰寫報告，并進行口頭展示。這一過程中，學(xué)生的信息收集與處理能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力等都能得到鍛煉。最后，綜合性作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生不僅在知識上有所收獲，更要在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到提升。通過參與項目，學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)文化的熱愛，增強社會責(zé)任感和團隊合作意識。

二、能力培養(yǎng)策略

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在基于項目式思維的小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計與學(xué)生能力培養(yǎng)的框架下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識，還為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。項目式思維鼓勵學(xué)生自主選擇和規(guī)劃。在綜合性作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)定一個開放性的主題，如“探尋傳統(tǒng)文化”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇具體的研究方向。這樣的設(shè)計方式使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們需要自主制訂研究計劃、收集資料、整理分析，并在過程中不斷調(diào)整和完善自己的計劃。這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉。在綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要通過實際調(diào)查、采訪、閱讀等多種方式獲取資料，然后通過寫作、演講、表演等形式展示自己的成果。這種實踐操作的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在親身體驗中感受到知識的價值和力量。在綜合性作業(yè)中，實踐操作也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，通過實踐，學(xué)生不僅能夠掌握語文知識，還能夠提升解決問題的能力。此外，項目式思維還強調(diào)學(xué)生的反思和總結(jié)。在完成綜合性作業(yè)的過程中，學(xué)生需要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否有效、是否需要調(diào)整，并且還需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便在未來的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用。這種反思和總結(jié)的過程有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從而不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅有助于學(xué)生獨立思考和解決問題，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。項目式思維鼓勵學(xué)生從多角度、多層面思考問題，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行深入研究，但不限定具體的研究方向和方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和理解，提出新穎的觀點和想法，探索獨特的解決方案。例如，在研究“環(huán)保與未來生活\"的主題時，學(xué)生可以從節(jié)約資源、垃圾分類、綠色出行等多個角度出發(fā)，提出自己的見解和創(chuàng)意。在綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要通過實際操作來驗證和完善自己的想法，這種實踐過程能夠讓學(xué)生更加深人地理解知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。例如，在研究“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應(yīng)用\"時，學(xué)生可以通過設(shè)計文化創(chuàng)意產(chǎn)品、組織文化活動等方式，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活相結(jié)合，創(chuàng)造出新的文化形態(tài)。在小組合作完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要與他人共同探討問題、分享資源、分工協(xié)作。這種合作與交流能夠讓學(xué)生學(xué)到不同的思考方式和解決問題的策略，從而拓寬自己的創(chuàng)新思路。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生還可以通過互相評價和反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛力，進一步激發(fā)自己的創(chuàng)新能力。此外，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試和突破自己的限制。這種挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神，讓他們在實踐中不斷學(xué)習(xí)和成長。教師也需要給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點和想法，從而更加自信地展示自己的創(chuàng)新能力。

（三）協(xié)作能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力不僅有助于學(xué)生在團隊合作中取得成功，還能為他們未來融入社會與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。項目式作業(yè)設(shè)計的核心特點便是鼓勵學(xué)生團隊合作，通過集體努力完成一項任務(wù)。在這種模式下，學(xué)生需要學(xué)會與他人分工合作，共同規(guī)劃項目進程，討論并解決遇到的問題。例如，在策劃一次“經(jīng)典文學(xué)作品朗誦會”的項目中，學(xué)生們需要共同確定朗誦篇目、分配角色、準(zhǔn)備背景音樂、設(shè)計舞臺布置等，在這一過程中協(xié)作能力得到了充分的鍛煉。在項自推進過程中，學(xué)生需要積極表達(dá)自己的想法和意見，同時傾聽他人的觀點，并學(xué)會從中尋找共同點，解決分歧。通過頻繁的溝通和交流，學(xué)生們不僅能夠更好地理解項目要求，還能在協(xié)作中增進彼此的了解和信任，為團隊的成功奠定堅實基礎(chǔ)。再者，項目式作業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。在團隊中，每個學(xué)生都有自己的特長和優(yōu)點，如有的學(xué)生擅長文字表達(dá)，有的學(xué)生擅長組織協(xié)調(diào)，有的學(xué)生擅長創(chuàng)意設(shè)計等。在項目式作業(yè)中，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊貢獻自己的力量，同時也能從他人身上學(xué)到新的技能和知識。這種相互學(xué)習(xí)、共同進步的氛圍能夠進一步增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。最后，項目式作業(yè)的評價也注重團隊合作的表現(xiàn)。在項目完成后，教師不僅會對個人的貢獻進行評價，還會對團隊的整體表現(xiàn)給予反饋。這種評價方式能夠讓學(xué)生更加重視團隊協(xié)作的重要性，激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加積極地參與團隊合作。

三、案例分析

（一）案例背景

以小學(xué)語文“輕叩詩歌的大門\"綜合性學(xué)習(xí)為例，通過作業(yè)設(shè)計與多樣策略的應(yīng)用探討學(xué)生能力培養(yǎng)。部編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門\"活動要求學(xué)生通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當(dāng)?shù)氐拿窀?、童謠，以及有關(guān)詩歌的知識和故事等；按照一定的類別，對搜集到的詩歌進行整理、歸類；欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情；舉行詩歌朗誦會；根據(jù)興趣，選擇開展寫兒童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。

（二）項目目標(biāo)

結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，從項目式思維出發(fā)，基于作業(yè)設(shè)計和學(xué)生能力培養(yǎng)角度，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)：提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力和創(chuàng)作興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力；加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

（三）項目內(nèi)容

1.詩歌搜集與分類

學(xué)生分組搜集不同主題、不同風(fēng)格的詩歌，如古詩、現(xiàn)代詩、兒童詩等。

指導(dǎo)學(xué)生按照詩歌的主題、情感、形式等特征進行分類整理，形成詩歌集。

2.詩歌欣賞與評析

學(xué)生選擇自己喜歡的詩歌進行朗讀，并撰寫賞析文章，分析詩歌的意境、情感和語言特色。

開展班級詩歌朗誦會，鼓勵學(xué)生展示自己的朗誦才華，增強自信心。

3.詩歌創(chuàng)作與分享

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，創(chuàng)作屬于自己的詩歌作品。

舉辦班級詩歌創(chuàng)作大賽，評選優(yōu)秀作品，并鼓勵學(xué)生將作品分享給家人和朋友。

4.詩歌項目展示

各組制作一份精美的詩歌項目報告，內(nèi)容包括詩歌搜集過程、賞析文章、創(chuàng)作作品等。

舉辦班級詩歌項目展示會，邀請家長和老師共同見證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）項目過程

（1）項目啟動：教師介紹項目背景和目標(biāo)，明確項目內(nèi)容和要求。

（2）分組合作：學(xué)生自由組合成小組，明確分工和合作方式。

（3）項自實施：學(xué)生按照項目內(nèi)容進行搜集、整理、欣賞、創(chuàng)作等活動，教師提供必要的指導(dǎo)和支持。

（4）項目展示：學(xué)生展示項目成果，包括詩歌集、賞析文章、創(chuàng)作作品和項目報告等。

（5）項目評價：教師對學(xué)生的項目成果進行評價，肯定學(xué)生的努力和進步，提出改進建議。

（五）學(xué)生能力培養(yǎng)

（1）自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在項目實施過程中需要主動搜集、整理資料，撰寫賞析文章，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（2）創(chuàng)新能力：詩歌創(chuàng)作鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出獨特的作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）協(xié)作能力：項目需要學(xué)生分組合作完成，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)調(diào)、分工合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（六）小結(jié)

在綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門\"中，借助項目式思維，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)和探究增強了學(xué)生的語文綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在此過程中，加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

基于項目式思維的小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計與學(xué)生能力培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育理念，不僅可以提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和實踐這一策略，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭如瑩.項目式學(xué)習(xí)：語文綜合性學(xué)習(xí)活動教學(xué)的有效路徑一—以統(tǒng)編版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元為例J」.新教師，2021（11）：27-29.

[2]褚虞潔.“智慧課堂”背景下的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)研究[J].課程教育研究，2024（7）：117.

責(zé)任編輯：黃大燦