理解、應(yīng)用、優(yōu)化

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的特殊單元包括閱讀策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元、習(xí)作單元。特殊單元整體教學(xué)是將特殊單元視為一個有機的教學(xué)整體，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解特殊單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解特殊單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要具體分析所教特殊單元的要點，準(zhǔn)確把握教材要求學(xué)生掌握的重難點，讓學(xué)生在特殊單元學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識，并在具體情境中加以運用。

一、讓學(xué)生掌握閱讀的萬能鑰匙

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有自的地閱讀等不同的方式和途徑，形成文本閱讀的觀念和意識，提升文本閱讀水平，成為善于閱讀和樂于閱讀的學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)的過程中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，設(shè)計符合學(xué)生的個性化教學(xué)方案。

1.預(yù)測

預(yù)測是學(xué)生在文本閱讀過程中，根據(jù)作者描寫的情節(jié)內(nèi)容等線索，自主猜測作者在接下來的段落中可能描寫的內(nèi)容。學(xué)生在一連串的預(yù)測中能夠發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息，并能夠多次驗證自己的預(yù)測。在教學(xué)過程中，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生的想象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生推進文本閱讀的進程，提升學(xué)生的預(yù)測能力。

比如，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元中，編者安排了《總也倒不了的老屋》等三篇極富想象力的課文，然后安排了口語交際和習(xí)作的綜合練習(xí)，讓學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受到不同的預(yù)測營造出的趣味。在這一單元的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生依次了解預(yù)測這一閱讀策略的差異性，比如，《總也倒不了的老屋》通過旁批提示學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題、插圖等一些有價值的線索進行預(yù)測，《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，給學(xué)生留下了更寬廣的預(yù)測想象空間。

2.提問

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出與教學(xué)有關(guān)的問題，這樣的問題就是學(xué)生在下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)重點。

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元中，編者安排了《一個豆莢里的五粒豆》等課文，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從字詞句的理解等角度提出問題。比如，針對《一個豆莢里的五粒豆》中的“水筧”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出各自的疑問，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從具體的段落內(nèi)容提出有思考價值的問題。比如，在《夜間飛行的秘密》一課的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生提出了問題“蝙蝠和雷達(dá)這兩個事物是怎樣聯(lián)系起來的”，進而思考蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。

二、讓學(xué)生綜合提升語文實踐水平

在綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)一研究單元整體的教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方法，設(shè)計單元教學(xué)方案。

1.循序漸進的內(nèi)嵌式綜合性學(xué)習(xí)

在中年級語文教材的綜合性學(xué)習(xí)單元，編者采用了內(nèi)嵌式的編排形式，即在本單元的綜合性課程學(xué)習(xí)內(nèi)容前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)篇相關(guān)的課文，再讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的內(nèi)容。

比如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊和四年級下冊的第三單元，即《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和《輕叩詩歌大門》兩個綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生實際的生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，練習(xí)內(nèi)容指向?qū)W生在課堂上所學(xué)的語文知識要點和日常生活體驗。在這兩個單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)的資料，增強學(xué)生搜集相關(guān)資料的意識，掌握搜集、整理資料的基本方法。在學(xué)生搜集、整理了相關(guān)的資料后，教師再讓學(xué)生在課堂教學(xué)中以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2.跨越提升的獨立式綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語頁中提出了綜合性學(xué)習(xí)的活動任務(wù)，在單元課程中安排了“活動前言”和“活動過程”兩個不同的板塊，不僅提出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也明確了活動步驟，為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的開展提供了有力的支持。

在高年級的綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計活動計劃，幫助學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來處理獲得的資料；指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、活動策劃書，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、讓學(xué)生擁有妙筆生花的寫作能力

教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，教師要提煉出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗設(shè)計具體的教學(xué)方案，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

1.啟發(fā)想象思維

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的習(xí)作單元有著明確的單元主題，為單元習(xí)作教學(xué)指明了方向。

比如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元的習(xí)作要求是讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。在本單元的教學(xué)中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，感受想象的神奇；學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，掌握想象作文的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主撰寫習(xí)作，達(dá)成習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)。

2.寫出人物特點

在高年級習(xí)作單元教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在賞析文本的實踐中掌握人物寫作的方法，掌握寫出人物真情實感的寫作技巧。

比如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元的單元習(xí)作要求學(xué)生寫出人物的具體特點，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摔跤》等三篇課文和《我的朋友容容》等兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生了解描寫人物特點的方法。本單元的第一篇課文寫出了人物的動作、表情、心理活動，第二篇課文重在通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象，第三篇課文用細(xì)節(jié)表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的性格特點。從單元編排的三篇課文的整體視角來看，教材著重要求學(xué)生從人物的外貌、動作、神態(tài)等特點和心理、性格、生活習(xí)慣等不同方面描寫人物，寫出人物的鮮明特點。

總的來說，在特殊單元的教學(xué)中，教師要以整體的視角開展單元教學(xué)，保持特殊單元內(nèi)各教學(xué)板塊之間的銜接性和遞進性，不斷地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。