“新聞學概論”課程思政教學改革與創(chuàng)新實踐

【摘" "要】“新聞學概論”課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心課程。為解決在課程思政建設(shè)中凸顯的新聞理論知識體系與媒介環(huán)境變革發(fā)展難同步、新聞理論知識學習與洞察社會熱點現(xiàn)象難共振、思政育人隱性特征與課程考核評價標準難協(xié)同等問題，安康學院“新聞學概論”課程教師以新文科建設(shè)為引領(lǐng)、以專業(yè)核心能力提升為目標、以育人成果產(chǎn)出為導向，通過深度整合課程教學內(nèi)容、實現(xiàn)課內(nèi)外學習一體化、完善課程考核方式等途徑充分挖掘課程內(nèi)容的思政元素，不斷提升學生專業(yè)學習的內(nèi)生動力，達到知識育人和思政育人的高度統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】新聞學概論；課程思政；教學改革與創(chuàng)新

【基金項目】安康學院課程思政教學研究項目《高校課程思政與新聞專業(yè)課程的融合路徑研究與實踐》（項目編號：2023KCSZJY04）；安康學院2024年度課程思政示范課程建設(shè)項目《新聞學概論》（項目編號：2024KCSZ03）；陜西省社會科學基金項目《重大疫情期間媒體的社會心理引導機制研究》（項目編號：2020M022）。

2016年11月7日，在第十七個中國記者節(jié)前夕，習近平總書記對廣大新聞工作者提出“四向四做”的殷切希望：要堅持正確政治方向，做政治堅定的新聞工作者；要堅持正確輿論導向，做引領(lǐng)時代的新聞工作者；要堅持正確新聞志向，做業(yè)務(wù)精湛的新聞工作者；要堅持正確工作取向，做作風優(yōu)良的新聞工作者。一句話，就是要做黨和人民信賴的新聞工作者。[1]在這樣的社會背景下，作為新聞類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，“新聞學概論”課程思政的教學改革與創(chuàng)新也勢在必行。

一、“新聞學概論”課程思政教學“痛點”問題

“新聞學概論”課程開設(shè)在安康學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本科一年級第一學期，是學生學習的第一門專業(yè)核心課程，在整個專業(yè)學習中具有奠定理論基礎(chǔ)和價值引領(lǐng)的作用。本課程主要研究新聞的性質(zhì)、特征、發(fā)展、傳播及其規(guī)律，既是對新聞學基本原理的理論闡述，也是對人類新聞實踐活動的高度概括以及對新聞傳播活動內(nèi)在規(guī)律的認識與把握。通過課程學習，期望學生在馬克思主義新聞觀指導下，掌握新聞學的基本知識、基本原理、熟悉新聞工作的基本規(guī)律，并能運用新聞知識解釋、分析新聞現(xiàn)象和新聞環(huán)境，同時，樹立新聞職業(yè)的神圣使命感，深化對社會主義核心價值觀的理解，逐步養(yǎng)成自主、探究、合作的學習習慣。在課程思政教學過程中，筆者認為主要存在以下“痛點”問題。

（一）新聞理論知識體系與媒介環(huán)境變革發(fā)展難同步

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新聞傳媒行業(yè)的整體環(huán)境變化可謂日新月異，如果不及時進行理論知識更新，將會與時代發(fā)展嚴重脫節(jié)?！靶侣剬W概論”課程相關(guān)基礎(chǔ)理論知識體系近十年未出現(xiàn)大的變化，在本課程所用2020年出版的馬工程教材《新聞學概論（第二版）》中，雖然教材編寫組補充更新了部分較新鮮的案例及新媒體語境下相關(guān)理論內(nèi)容，但受到教材出版周期較長和技術(shù)迭代更新過快等因素影響，教材中的理論知識體系仍然無法緊跟時代前沿，難以適應媒介環(huán)境的變革發(fā)展，一定程度上影響了學生對新聞行業(yè)的整體認知。

（二）新聞理論知識學習與洞察社會熱點現(xiàn)象難共振

“新聞學概論”課程期望通過新聞理論知識的學習提升學生運用理論解釋新聞環(huán)境和新聞現(xiàn)象的能力，但教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生受到數(shù)字媒體環(huán)境的沖擊，學習普遍呈現(xiàn)出“碎片化”“零散化”等特點，尚不能建立較系統(tǒng)的新聞理論知識體系，更難以將課堂上所學習的專業(yè)知識和平時關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象相結(jié)合，無法實現(xiàn)新聞理論知識學習和洞察社會熱點現(xiàn)象的高度同頻共振，這就導致理論學習和平時的社會觀察實踐脫節(jié)，一定程度上影響課程能力目標的達成。

（三）思政育人隱性特征與課程考核評價標準難協(xié)同

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[2]但在具體實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)由于思政育人潤物無聲的特點，較難建立起全面科學的課程思政評價體系，因而在課程考核評價過程中，容易忽視課程思政的融入方式和育人效果，缺乏細致的標準和考核點，導致課程思政體系零散，缺乏科學的育人效果考核評價機制或辦法，無法客觀準確地考查課程素質(zhì)目標是否達成。

二、“新聞學概論”課程思政教學創(chuàng)新舉措

為了將學生培養(yǎng)成“政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風優(yōu)良”的新聞輿論工作者，安康學院“新聞學概論”課程教師依據(jù)習近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述及《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，結(jié)合新聞學學科特點，基于學情分析及課程思政教學“痛點”問題，以馬克思主義新聞觀為指導，從教學內(nèi)容、教學過程、學習評價三個方面探索“新聞學概論”課程思政教學創(chuàng)新舉措。

（一）以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，深度整合課程教學內(nèi)容

2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學（威海）召開。會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。[3]新文科建設(shè)的核心內(nèi)涵是“回歸文科教育的育人本質(zhì)”，安康學院“新聞學概論”課程教師在新文科建設(shè)思想的引領(lǐng)下，基于中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，結(jié)合媒介環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，對教學內(nèi)容進行了深度整合。

首先，重組知識模塊。教師基于新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展變化對新聞人才的新需求以及《新聞學概論》教材內(nèi)容偏重基本理論且更新稍顯滯后等問題，在參考大量學術(shù)前沿研究成果和教學參考資料等基礎(chǔ)上，增加了“新聞事業(yè)的功能與效果”“新聞報道的基本原則、專業(yè)要求和基本體裁”“新聞道德與媒體社會責任”等章節(jié)，并在部分章節(jié)中加入最新業(yè)界發(fā)展動向，如“四全媒體”“數(shù)據(jù)新聞”“VR技術(shù)”“AR 技術(shù)”等，以保證學生的知識學習能夠緊跟業(yè)界發(fā)展的步伐。重組后的課程知識體系包括“新聞原理”“新聞實踐”“新聞素養(yǎng)”三大模塊，形成了“理論學習——實踐認知——素養(yǎng)提升”的有機學習鏈條。同時，教師深度挖掘課程知識中的思政元素，將每一章節(jié)的課程內(nèi)容、思政元素和相關(guān)教學活動對應起來，做到知識目標與育人目標的有機結(jié)合，使學生能夠更好地把新聞理論學習和媒介前沿發(fā)展相結(jié)合、課程內(nèi)容學習與思政元素相結(jié)合，收到了較好的教學效果。

其次，精選教學案例?；诎咐虒W的生動性和直觀性等優(yōu)勢，教師在課堂教學中精選高質(zhì)量教學案例，引導學生關(guān)注社會熱點、了解媒介技術(shù)最新動態(tài)、思考新媒體時代主流媒體的守正創(chuàng)新等，同時在對案例的分析和解讀中幫助學生樹立馬克思主義新聞觀，凸顯思政育人功能。例如，在講到第五章“新聞事業(yè)的功能與效果”中的“議程設(shè)置理論”時，教師精心選擇“孟晚舟回國事件”作為課堂教學案例，通過分析主流媒體及社交媒體在當時對該事件的集中關(guān)注和報道，以及解讀媒體在報道孟晚舟回國事件中對“中國紅”的渲染和對國家認同的建構(gòu)，深入解讀媒體報道該事件過程中體現(xiàn)出的議程設(shè)置內(nèi)容。同時，通過分析該事件，激發(fā)學生的國家認同和文化自信，使學生深切體會到個人的命運與國家、民族的命運緊密相連，在潛移默化中讓學生感受到孟晚舟堅毅、勇敢、赤誠的精神品質(zhì)，從而更從容地面對生活和學習中的困難。并通過對議程設(shè)置理論運用的分析，使學生感受到新聞媒體傳播內(nèi)容對社會的重要影響，深切意識到新聞從業(yè)者肩負的職責和使命，從而加強對提升自身新聞職業(yè)素養(yǎng)的要求。

最后，創(chuàng)設(shè)【學“習”進行時】專題。黨的十八大以來，為了應對國內(nèi)外形勢變化，進一步提升黨的新聞輿論工作水平，習近平總書記針對新形勢下做好黨的新聞輿論工作發(fā)表一系列重要論述。[4]教師在課程教學過程中創(chuàng)設(shè)【學“習”進行時】專題板塊，緊密結(jié)合每節(jié)課所學習的新聞知識，精心挑選習近平總書記針對新聞輿論工作的相關(guān)講話和理論思想進行3-5分鐘的專題學習，如在學習“新聞敏感” 內(nèi)容時，教師結(jié)合習近平總書記2018年8月在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)的要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力，努力打造一支政治過硬、本領(lǐng)高強、求實創(chuàng)新、能打勝仗的宣傳思想工作隊伍的要求，[5]幫助學生建立對新聞職業(yè)更直觀的認識，提升學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同。

（二）以專業(yè)核心能力提升為目標，實現(xiàn)課內(nèi)外學習一體化

安康學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生培養(yǎng)的核心能力為“有思想、善寫作、能策劃、懂技術(shù)”，意欲在理論知識學習的引領(lǐng)下強化學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；趯W生新聞理論學習和關(guān)注社會熱點無法同頻共振的問題，教師結(jié)合課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)，開展豐富的教學活動，提升學生專業(yè)學習的內(nèi)生動能，拓展知識育人和思政育人領(lǐng)域，實現(xiàn)課內(nèi)外學習一體化。

課前，教師在課程平臺發(fā)布學習任務(wù)，要求學生完成基礎(chǔ)知識的線上自學，并結(jié)合教師提供的教學案例完成小組合作任務(wù)，提升學生的自主學習能力和小組協(xié)作能力；學生在自學過程中也會產(chǎn)生疑問，讓學生帶著對問題的思考進入課堂學習。比如，在學習“議程設(shè)置理論”前，教師要求學生自學該理論，并分析媒體在報道“孟晚舟回國事件”時對該理論的運用。學生通過自學理論知識做好上課準備，并對有疑問的地方進行重點標記，以備上課跟教師探討解決；學生進行小組分工，搜集多方資料深入分析媒體在報道“孟晚舟回國事件”時對議程設(shè)置理論的運用，準備課堂匯報，在準備的過程中，激發(fā)了學生的自主學習能力和小組合作能力，讓學生結(jié)合案例對理論知識有了更直觀的了解，便于課堂教學的開展與知識提升。

課中，教師根據(jù)課前布置的自學任務(wù)情況發(fā)布隨堂測試，檢查學生課前知識的自學掌握程度，對學生自學知識的存疑問題進行針對性答疑解惑；同時，組織學生進行小組匯報，檢查課前作業(yè)的完成情況，在學生匯報的基礎(chǔ)上將課堂重難點知識進行串講，進一步加深學生的學習印象。為了更好地實現(xiàn)專業(yè)知識和課程思政的融會貫通，教師在課堂上通過開展豐富多樣的課堂教學活動，進行師生探討共學，把抽象的理論知識學習情境化、具象化。例如，教師要求學生以小組為單位，每節(jié)課利用課前5分鐘對近一周內(nèi)的熱點新聞事件進行播評，“新聞播評”課堂活動有利于培養(yǎng)學生的新聞敏感和職業(yè)素養(yǎng)，同時能進一步強化小組合作能力和語言表達能力。在課堂上，針對相關(guān)知識點，教師會組織學生進行小組討論，如學習“議程設(shè)置理論”時，要求學生分析“微博熱搜”在進行議程設(shè)置時體現(xiàn)出哪些特點，再根據(jù)學生討論的結(jié)果進行補充總結(jié)議程設(shè)置理論的嬗變，通過選擇學生熟悉的事物進行討論，有利于強化學生對課堂知識的理解，并提升學生的分析能力及語言表達能力。在學習“新聞事業(yè)的功能”等相關(guān)知識時，教師會給學生創(chuàng)設(shè)具體的課堂模擬情境，讓學生在自主完成的過程中強化對知識的掌握。比如，學習到“新聞發(fā)布制度”時，教師會選擇近期熱點新聞事件，要求學生召開一場模擬新聞發(fā)布會，學生在自主策劃、實施的過程中一方面更好地實現(xiàn)了理論知識和實踐能力的結(jié)合，另一方面也真切體會到了新聞工作者面臨的工作環(huán)境及需具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師還會定期邀請當?shù)刂襟w工作者進課堂，傳授新聞從業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情。課程通過開展新聞播評、情境模擬、小組討論、校外導師進課堂等教學活動，持續(xù)培養(yǎng)學生的新聞敏感，提升學生課堂學習的參與度和獲得感。

課后，教師在課程平臺發(fā)布課后作業(yè)，要求學生閱讀相關(guān)文獻、書籍資源等，了解學術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)、拓展學習視野，并且針對學習內(nèi)容布置小組作業(yè)，如學習“數(shù)據(jù)新聞”后，要求學生選擇“澎湃新聞·美數(shù)課”的一個數(shù)據(jù)新聞案例，對其新聞價值及可視化表達方式進行分析。課后作業(yè)的完成一方面能幫助學生緊跟學術(shù)理論前沿，另一方面可以進一步深化課堂所學知識。此外，教師指導本專業(yè)學生積極將所學知識投入新聞實踐，如成立學院大學生記者團，運營學院微信公眾號等新媒體，并在校內(nèi)外相關(guān)媒體上發(fā)表多篇新聞作品；指導學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、參加各類專業(yè)競賽等；聚焦地方文化和地方經(jīng)濟發(fā)展，充分利用校企合作平臺，拓展學生的專業(yè)實踐渠道，打通理論教學“第一課堂”和實踐教學“第二課堂”間的“最后一公里”，充分發(fā)揮實踐育人的生動性、鮮活性優(yōu)勢。

通過課前、課中、課后各教學環(huán)節(jié)的融會貫通，課程有效實現(xiàn)了寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

（三）以育人成果產(chǎn)出為導向，完善課程考核方式

基于“新聞學概論”課程理論性強、知識點多等特點，教師在期末考核時仍然采取閉卷考試的方式進行，重點考查學生是否掌握新聞學的基本知識、基本原理、熟悉新聞工作的基本規(guī)律，并能運用新聞知識解釋、分析新聞現(xiàn)象和新聞環(huán)境，是否對新聞職業(yè)有較全面和深入的思考。通過多種題型綜合考查課程教學目標的達成情況，夯實學生的理論基礎(chǔ)知識，提升其知識運用能力，并強化其新聞職業(yè)認同。

同時，進一步細化課程的過程考核，體現(xiàn)育人目標導向。平時成績主要由課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和線上學習幾部分組成。其中，課堂表現(xiàn)的考核方式主要為新聞播評、小組討論、情境模擬、讀書分享等，重點考查學生課堂討論話題的參與完成情況、對新聞熱點事件的關(guān)注及分析情況、創(chuàng)設(shè)新聞情境中既定任務(wù)的完成情況以及對馬克思主義新聞觀研究成果的了解情況等，不斷增強學生的新聞敏感性，提升學生的小組協(xié)作能力和邏輯思維能力，夯實其理論基礎(chǔ)，強化其職業(yè)認同。平時作業(yè)的考核方式主要為小組匯報、課堂測試、作品提交等，重點考查學生線下及線上作業(yè)的完成情況，不斷強化學生理論學習和實踐能力的結(jié)合，堅定其馬克思主義新聞觀的立場，提升學生新聞職業(yè)的歸屬感與認同感；線上學習的考核方式主要為課堂測試、小組匯報、線上學習數(shù)據(jù)監(jiān)測等，重點考查學生線上學習平臺學習任務(wù)的參與及完成情況，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)其善于學習、勤于思考的學習習慣（表1）。

通過課程考核方式的不斷完善與改進，教師在本課程考核中實現(xiàn)了從終結(jié)性評價為主向過程性評價為主轉(zhuǎn)變，從考核知識為主向考核知識、能力與素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變，從評分標準單一化向評分標準多元化轉(zhuǎn)變，在提升學生的知識學習、運用能力、情懷修養(yǎng)等方面起到促進作用。

三、“新聞學概論”課程思政教學改革創(chuàng)新成效

首先，凸顯“學生中心”，育人成果突出。通過本課程學習，學生逐步建立了專業(yè)學習的信心以及對專業(yè)的歸屬感和認同感，充分利用課內(nèi)外學習資源，不斷夯實理論基礎(chǔ)知識，課程考試成績顯著提高。同時，學生以本課程所學習的理論知識為指導，積極參加各級各類專業(yè)競賽，取得了優(yōu)異成績；學生理論聯(lián)系實際的能力也不斷增強，在大創(chuàng)項目申報以及畢業(yè)設(shè)計、視頻創(chuàng)作中主動聚焦地域文化和地方特色，用新聞理論指導新聞實踐，將所學所思進行成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了知識學習和服務(wù)地方的較好結(jié)合；學生在公益志愿服務(wù)、專業(yè)實習及就業(yè)崗位上均獲得了社會的一致好評，充分說明課程較好實現(xiàn)了知識育人和課程思政育人的有效結(jié)合。

其次，教師深耕課程思政，產(chǎn)出系列優(yōu)秀成果。近年來，安康學院“新聞學概論”課程教師先后獲得陜西省青教賽三等獎、陜西省課堂教學創(chuàng)新大賽三等獎、校級課堂教學創(chuàng)新大賽一等獎、校級教學能手等榮譽。同時，教師將課程思政教學創(chuàng)新成果積極應用于教科研項目申報和教科研論文撰寫過程中，先后獲批多項省部級、市廳級教科研項目和課程思政項目立項，發(fā)表教科研論文多篇。教師還指導學生立項國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多項。本課程被立項為校級課程思政示范課程，學生及同行對課程的教學評價均為優(yōu)秀，授課效果獲得一致好評與認可，教師應邀多次進行示范教學，并開展課程思政教學創(chuàng)新交流與分享，推廣課程思政育人教學方法和經(jīng)驗，本課程在結(jié)合課程思政育人方面的經(jīng)驗被陜西省教育廳網(wǎng)站等媒體進行報道宣傳，在校內(nèi)外尤其是同類型地方應用型本科高校中起到了較好的示范作用。

四、結(jié)語

未來，安康學院“新聞學概論”課程教師將繼續(xù)堅持以新文科建設(shè)為引領(lǐng)、以專業(yè)核心能力提升為目標、以育人成果產(chǎn)出為導向的課程思政教學創(chuàng)新舉措，進一步探索“新聞學概論”課程夯實學生新聞理論、提升學生實踐能力及新聞職業(yè)素養(yǎng)的路徑，為把學生培養(yǎng)為黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者和公平正義的守望者而不懈努力。

注釋：

[1]張爍.習近平在會見中國記協(xié)第九屆理事會全體代表和中國新聞獎、長江韜奮獎獲獎?wù)叽頃r強調(diào) 做黨和人民信賴的新聞工作者[N].人民日報，2016-11-08（1）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知.[2024-05-11].https：//www.gov.cn/zheng

ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]中華人民共和國教育部.新文科建設(shè)工作會在山東大學召開.[2024-05-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s59

87/202011/t20201103_498067.html.

[4]宮承波，孫宇.習近平新聞輿論工作重要論述的理論溯源與時代價值——基于文獻計量的習近平新聞輿論工作重要論述研究[J].中國出版，2022（19）：5-9.

[5]習近平：舉旗幟聚民心育新人興文化展形象 更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務(wù).[2024-05-11].人民網(wǎng)，http：//jhsjk.people.cn/article/30244975.

（作者：安康學院文學與傳媒學院黨政辦主任，講師）

責編：周蕾