實踐活動驅(qū)動下的命題編制路徑探討

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）多次提到“實踐活動”，引導學生的學習方式從靜態(tài)、封閉向動態(tài)、開放轉(zhuǎn)變?！墩n程標準》還在“學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”部分明確指出，要“整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)”。由此可見，依托實踐活動來進行命題編制，切合素養(yǎng)導向的要求。本文以2023學年浙江省湖州市吳興區(qū)小學語文四年級上冊期末命題為例，闡述了素養(yǎng)導向下基于實踐活動驅(qū)動的命題編制路徑。

一、把握實踐活動原則，實現(xiàn)命題視角從“教師診斷”到“學生學習”的轉(zhuǎn)換

1.立足學生視角，以主體性的實踐活動喚醒真實動力。

學生是學習的主體。命題者要對學情進行深入的調(diào)查，從學生的視角出發(fā)命題，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗及已有認知，促使學生完成探究，考查學生在真實場景中的語言文字運用能力。

本次命題設計了“小胡”和“小州”兩個學習小伙伴形象，采用第一人稱敘述視角，運用準確、規(guī)范的語言闡述測評要求。學生在答題過程中，都是跟隨著這兩個學習小伙伴完成深度的情境化探究（見表1）。這種設計既體現(xiàn)了語文實踐活動的主體參與性，又有效激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機。

表1命題整體框架表

2.堅守語文本真，以跨學科的實踐活動促成語言實踐。

《課程標準》針對“語文實踐活動”的實施還倡導跨學科學習，因此，設計跨學科的語文實踐活動成了命題的一大趨勢?？鐚W科學習要“跨出去”，發(fā)揮跨學科學習促進知識融合、拓寬視野的優(yōu)勢；同時也要“跨回來”，最終考查學生的語文能力，促進語言實踐。

本次命題設計了“設計展板”“革命研學”“志愿服務”“科學觀察”等跨學科實踐活動，重點考查學生在本冊語文學習中需要掌握的基礎能力，包括語境中的詞語書寫、古詩的理解與運用、整本書閱讀、提問策略、有序觀察等。學生在完成這些任務時，既能展現(xiàn)跨學科學習的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)語文學科的本真。

3.構(gòu)建助答系統(tǒng)，以通俗化的實踐活動實現(xiàn)深度答題。

構(gòu)建助答系統(tǒng)是指在試題設計中加入輔助性信息或提示，使題目更加直觀易懂，幫助學生高效理解和解答。命題者應通過提供關(guān)鍵詞、圖示、例子等輔助性信息來降低題目的復雜性，同時保持題目的科學性和嚴謹性，幫助學生準確理解題意并高效答題。通過這種方式，助答系統(tǒng)對提升學生學習效果和優(yōu)化評價質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

二、構(gòu)建實踐活動情境，實現(xiàn)監(jiān)測價值從“評價學習”到“促進學習”的轉(zhuǎn)型

1.識字與寫字：創(chuàng)設文化參與情境，實現(xiàn)積累運用。

在文化情境中開展識字與寫字教學，能夠有效提升學生的學習成效。教師可以結(jié)合節(jié)日習俗、民間故事等傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設學習情境，讓學生在真實的語言環(huán)境下學習和運用漢字。這樣做，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對漢字內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生的文化認同感和傳承意識；另一方面，可以讓學生在文化體驗中學習漢字，并在生活中運用所學的漢字，從而實現(xiàn)語言積累與運用的有機統(tǒng)一?；谶@樣的意圖，命題者在識字與寫字板塊，設計了以下題目。

參加了“蠶花廟會”，小州同學寫了一則日記，請給他提提建議。

① 清明時節(jié)，我來到新市古鎮(zhèn)參加“蠶花廟會”。開幕式結(jié)束之后，花車大巡游啟動，整條街道人聲鼎沸。 ② 跟著蠶花姑娘們的腳步，我來到了文化館，進行“軋蠶花”活動。水鄉(xiāng)樓臺前，人們低聲細語，都在爭搶寓意吉祥的蠶花。 ③ “軋蠶花”結(jié)束后，傳統(tǒng)手藝集市成為我zhu足的地方。我看到了一位老爺爺在做各式的糖人：三頭六臂的哪吒，各顯神通的八仙，的諸葛亮… ④ 鑼鼓喧天的街頭，六位扮相俊美的蠶花姑娘坐在花車里，她們手提花籃，向人群拋灑滿載祝福的蠶花和糖果，人群中的我興奮極了。

（1）請把上述句子排成一段流暢的文字，順序正確的一項是。（2分）

A.①З④② B.②①④③ C.①④②З D ①④③②

（2）上文中，加點詞語使用不恰當?shù)囊豁検牵?）。（2分）

A.人聲鼎沸B.低聲細語C.三頭六臂D.鑼鼓喧天（3）第 ③ 處的“zhu”，正確的字形應該是（ ）。（2分）

A.筑 B.柱 C.拄 D.駐

（4）第 ③ 處括號內(nèi)填上一個詞語，最合適的一項是。（2分）

A.騰云駕霧B.神機妙算C.鐵面無私D.上天入地

這道題目巧妙地將識字與寫字教學融人文化參與情境中，通過小州同學參加“蠶花廟會”的日記，讓學生在真實的文化環(huán)境中學習漢字。題自設計了對日記內(nèi)容進行排序、詞語使用、字形選擇及對文化元素填充等任務，這既鍛煉了學生的語言文字運用能力，又培養(yǎng)了他們的文化理解和傳承意識。學生在解答過程中，不僅自然地積累了漢字知識，更通過在真實語境中的遷移運用，有效達成了素養(yǎng)導向下的教學目標。

2.閱讀與鑒賞：創(chuàng)設文學體驗情境，促進感悟評價。

通過對文學作品的閱讀，學生在特定的文學情境中體驗情感和進行審美鑒賞，并作出評價。學生在文學作品所構(gòu)建的情境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而理解作品的深層含義。實施時，教師須引導學生細讀文本，關(guān)注人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言特色等，同時鼓勵學生表達個人感受和見解，通過討論交流，深化對作品的理解和評價。

在閱讀與鑒賞板塊，命題者以《太湖的神話傳說》為文本材料，創(chuàng)設了“小胡講述神話傳說”的文學體驗情境。命題設置了四個層級的實踐活動：（1）補充完整故事的情節(jié)圖；（2）分析王母娘娘高興的原因；（3）簡要復述畫線句子的內(nèi)容；（4）根據(jù)資料續(xù)寫銀盆的變化。這一系列的實踐活動將細致的文本分析和創(chuàng)造性的表達有機結(jié)合，促進了學生對文學作品的深度理解和個性化評價。

3.表達與交流：創(chuàng)設日常生活情境，激發(fā)互動實踐。

創(chuàng)設日常生活情境，有助于學生將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體的語言表達與交流能力。在命題時，須設計貼近學生生活的寫作任務，通過互動感強的語文實踐活動來激發(fā)學生表達的欲望。

在表達與交流板塊，通過設計《 來到湖州啦》和《給柯坪同學的一封信》這類生活化情境題目，命題者成功地引導學生將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體的語言表達與交流能力。這兩道題不僅激發(fā)了學生的想象力，還促使他們將個人經(jīng)歷與地方特色相結(jié)合，增強了語言的實際運用。學生在完成這些寫作任務時，不僅練習了寫作技巧，還在互動實踐中學會了如何將書本知識應用于現(xiàn)實生活，從而深刻體會到寫作的實用價值。這樣的命題設計有效地促進了學生語言表達水平的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學 浙江省湖州市吳興區(qū)研訓中心 本專輯責任編輯：莊嚴）