高中英語讀后續(xù)寫題的命題技巧

讀后續(xù)寫作為高考英語的重要考查題型，對學生讀寫能力和思維品質(zhì)的要求較高。該題型不僅能通過讀寫融合提升學生的文本理解能力與創(chuàng)新性表達能力，還能幫助學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)德育滲透?；诖耍嵘處熋}能力成為提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應依據(jù)學生的基礎差異、興趣和發(fā)展需求設計題目，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提升應試水平為導向。本文通過系統(tǒng)分析近年高考真題，探究讀后續(xù)寫的命題技巧，為高中英語教學實踐提供參考。

一、讀后續(xù)寫題型的命題特點

在研究過程中，筆者收集了近年高考讀后續(xù)寫真題，并對其中部分真題進行分類與分析（如表1所示）。

二、高中英語讀后續(xù)寫題的命題技巧

（一）選擇文本

科學選擇命題文本是讀后續(xù)寫命題的基礎，教師可從以下維度著手。

1.基于教材單元主題

英語教材單元主題明確，圍繞主題選取文本既能降低學生理解難度，又能深化其對單元主題的認知，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有效銜接，進而促使學生深度學習[]。教師可直接使用或改編教材中的記敘文，也可整合課外相關素材。例如，在教學人教版高中英語必修一Unit1“TeenageLife”時，教師可基于單元主題“以積極的態(tài)度應對高中生活挑戰(zhàn)”，從校園報刊或權(quán)威媒體中選取相關記敘文作為命題文本。

2.基于學生生活經(jīng)驗

教師可結(jié)合學生日常接觸的家庭、校園或社會現(xiàn)象，篩選或編寫讀后續(xù)寫的命題素材[2]。例如，以學生參與“世界動物日”活動后關愛流浪動物的經(jīng)歷為切入點，圍繞“人與自然”主題創(chuàng)設情境，作為讀后續(xù)寫的命題素材。

（二）改編文本

在確定文本后，教師應通過改編使其符合高考讀后續(xù)寫文本特征，具體可從三個方面著手[3]。

1.控制文本詞數(shù)

高考讀后續(xù)寫文本詞數(shù)通常為300—350詞。若原始文本篇幅過長，教師可通過以下方式精簡：保留最具代表性的事例，刪除冗余內(nèi)容；精簡非關鍵的人物描寫語句；合并簡單句（如轉(zhuǎn)化為復合句或使用分詞結(jié)構(gòu))。若文本過短，則可添加過渡情節(jié)或心理、語言描寫，既能增加文本詞數(shù)，又能增強敘事連貫性[4]。

2.調(diào)整文本難度

在控制詞數(shù)的基礎上，教師還可結(jié)合學生閱讀水平調(diào)整詞匯與句式：替換影響理解的生詞，或通過標注釋義、語境暗示幫助學生理解文本含義；拆分或簡化長難句，避免學生產(chǎn)生閱讀障礙[5]。

3.優(yōu)化線索設置

線索（如關鍵物品、關鍵事件或人物品質(zhì)）是讀后續(xù)寫的核心要素，有助于學生把握主題、明確續(xù)寫方向[6]。因此，教師可通過細節(jié)描寫突出人物品質(zhì)，或以2一3個句子介紹關鍵物品等方式，突顯或補充文本線索。

在改編文本的過程中，教師可綜合運用上述策略，確保文本難度符合學生最近發(fā)展區(qū)。完成改編后，教師應重復閱讀文本，校驗線索的清晰度、主題的可理解性，以及文本與學生能力的適配性，并按實際需求進行調(diào)整。

（三）擬定段首句

在讀后續(xù)寫命題設計中，教師應基于文本分析結(jié)果，合理設置兩個段首句。第一段首句應緊扣原文末段內(nèi)容，為學生提供合理的情節(jié)推導線索；第二段首句則應引導學生自然深化文本主題，二者相互配合為續(xù)寫提供明確方向，避免學生續(xù)寫的情節(jié)偏離命題預期[7]。此外，段首句的設計需要平衡引導性與開放性：既不能過度限制學生思維，又要確保續(xù)寫方向的合理性。因此，教師在擬定段首句后，可主動探索多元續(xù)寫路徑，通過圍繞段首句開展續(xù)寫構(gòu)思與實踐的“模擬答題”，檢驗多元創(chuàng)作的可能性，確保命題既能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，又能有效評估其語言運用與邏輯建構(gòu)能力。

三、高中英語讀后續(xù)寫命題技巧的應用實踐

人教版高中英語必修第三冊Unit2以“MoralsandVirtues”為單元主題，其核心意義可凝練為“凝聚社會和諧的力量”，旨在引導學生通過探討道德行為、感悟奉獻精神，深化對美德在構(gòu)建和諧社會中的價值的理解。該單元Workbook中的記敘文文本“TheTaxiRideIllNeverForget”，講述出租車司機護送臨終老婦人前往安養(yǎng)院的故事，并以關鍵句“Greatmomentsoftenseemquitesmall.”詮釋“勿以善小而不為”的理念，高度契合單元主題，為讀后續(xù)寫命題提供優(yōu)質(zhì)素材。以下是基于該文本的命題實踐過程。

（一）讀后續(xù)寫命題實施路徑

1.篩選文本內(nèi)容

由于原文本缺乏開放性結(jié)局，為適配讀后續(xù)寫題型，教師可截取其1—11段（約290詞）作為命題基礎。該片段涵蓋司機接老婦人、陪同游歷故地、決定前往安養(yǎng)院等情節(jié)，以“Let'sgonow.”收尾，既清晰展現(xiàn)人物特質(zhì)，又為后續(xù)情節(jié)推演預留空間。

2.優(yōu)化文本細節(jié)

為增強文本完整性與可讀性，教師可結(jié)合原文與學生生活經(jīng)驗進行細節(jié)補充。首先，在情節(jié)銜接方面，在首段與第二段間加入“司機電話聯(lián)系未果”“按喇叭無人應答”等情節(jié)，并通過“Maybesheneedshelp.”的心理描寫，自然過渡到登門場景。其次，在人物刻畫方面，新增對老婦人“frail（虛弱）”的外貌描寫，強化人物形象。最后，在互動深化方面，在第10段補充“Weexchanged our opinionsaround a largesupermarketandaschoolthatpassedby.”等對話與神態(tài)描寫，凸顯司機對老婦人的關懷。

3.校驗文本質(zhì)量

完成內(nèi)容補充后，教師可通過以下策略優(yōu)化文本：調(diào)整句式（如穿插長短句)，提升敘事節(jié)奏感；控制難度（如標注超綱詞匯或替換為課標詞匯)，確保文本難度與學生水平匹配；校準篇幅（如增刪細節(jié)），使文本總詞數(shù)符合讀后續(xù)寫命題要求。

4.設計段首句

為引導續(xù)寫方向并深化主題，教師設計兩段首句： We drove in silence to the hospice. A month later， I received a message from that hospital.

（二）讀后續(xù)寫題的命題解析

本案例以教材文本為基礎開展讀后續(xù)寫命題實踐，通過系統(tǒng)性改編增強文本邏輯性與續(xù)寫的線索性。具體而言，在第1一2段的文本優(yōu)化中，教師針對原文本中出租車司機直接敲門的情節(jié)不合理性，補充“電話聯(lián)系未果”“按喇叭無人應答”等情節(jié)，既實現(xiàn)段落自然銜接，又貼合生活邏輯。同時，新增的“Maybeshe needs help.”等心理描寫，與原文“gave her myarm”“It's not the shortest way”“I quietly turned off themeter”等細節(jié)相互呼應，不僅進一步凸顯主人公的善良品質(zhì)，為學生續(xù)寫提供明確線索導向，還強化“善良”這一核心主題。此外，對老婦人“frail”的外貌描寫，與后文“The doctor saysIdon't haveverylong\"存在密切聯(lián)系，有利于學生理解老婦人行動不便的深層原因。而第10段的細節(jié)補充，則進一步強化了“與人為善”的敘事邏輯。教師通過調(diào)整超綱詞匯與句式難度，有效消除學生文本閱讀的障礙，使他們專注于情節(jié)分析與續(xù)寫創(chuàng)作，提高其答題信心。

在段首句設計上：第一段首句直接沿用教材第12段開頭句“We drove in silence to thehospice.”，旨在延續(xù)原文情節(jié)脈絡，引導學生圍繞主人公抵達安養(yǎng)院后的互動展開創(chuàng)作。學生可依據(jù)“tumedoffthemeter”合理推演“老婦人付費遭拒”的情節(jié)，或結(jié)合“Idon'thaveanyfamilyleft.”設計“護工承諾照料”“溫情擁抱”等暖心場景，實現(xiàn)情節(jié)的合理延伸。第二段首句“Amonthlater，Ireceivedamessage fromthathospital.”由教師原創(chuàng)，為學生提供更開放的想象空間。學生需要通過推測發(fā)信人身份（如老婦人或護工），構(gòu)思多元情節(jié)，如“老婦人傳遞善意”“臨終托人致謝”等，并深入刻畫主人公的情感與行為反應，在延續(xù)敘事的同時深化文本主題，實現(xiàn)思想價值的升華。

對其產(chǎn)生的積極影響。由此可見，此次讀后續(xù)寫題的命題與實施，不僅實現(xiàn)了語言能力培養(yǎng)與價值引領的雙重目標，更為英語單元主題教學與德育滲透的有機融合提供了實踐范例，具有一定的推廣價值。

結(jié)語

綜上所述，在英語教學中，高中英語教師應不斷探索讀后續(xù)寫題的命題技巧，基于學生的學習內(nèi)容與生活經(jīng)歷，科學地改編或創(chuàng)編文本，精心設計續(xù)寫段首句，從而引導學生積極參與讀后續(xù)寫訓練，使學生在完成讀后續(xù)寫題的過程中，深化對積極價值理念的認知。這樣一來，教師能在提升自身專業(yè)水平的同時，有效提升學生閱讀理解、書面表達等語言能力，發(fā)展其批判性、創(chuàng)造性等高階思維能力，幫助他們塑造積極的價值觀，切實落實立德樹人的根本任務。

（三）讀后續(xù)寫題應用反思

完成單元聽、說、讀、寫基礎性教學任務后，教師可將該讀后續(xù)寫題融入單元作業(yè)體系，并通過成果分析與問卷調(diào)查開展效果評估。從教師對學生續(xù)寫成果的系統(tǒng)性分析來看，學生能緊扣單元主題“道德與美德”，結(jié)合自身對“善良”的認知完成續(xù)寫任務。雖然續(xù)寫視角呈現(xiàn)多元特征，但學生均能聚焦“踐行善意”“傳遞溫暖”等核心價值理念，體現(xiàn)出對文本主題的深度內(nèi)化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生認可本次續(xù)寫活動的教育價值：一方面，學生的讀寫能力得到鍛煉，讀后續(xù)寫實踐經(jīng)驗得到積累；另一方面，學生對“善良”的內(nèi)涵有更深刻的理解，部分學生在反饋中明確表示，未來將主動關注他人需求，在助人實踐中保持耐心與細心。在后續(xù)教學觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生切實將認知轉(zhuǎn)化為行動，如為扭傷的同學接水、主動幫助他人講題等，經(jīng)訪談得知，他們再次強調(diào)“TheTaxiRideIllNeverForget”這篇讀后續(xù)寫題

【參考文獻】

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[7」楊娜.核心素養(yǎng)視角下高中英語讀后續(xù)寫命題探索［J].英語教師，2022，22（15）：135-138.