基于素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文命題四維重構(gòu)的測(cè)評(píng)策略

編者按

《義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從核心素養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并提出命題建議，這一變革使小學(xué)語(yǔ)文考試命題面臨迭代升級(jí)。從素養(yǎng)立意出發(fā)，如何在小學(xué)語(yǔ)文命題中構(gòu)建測(cè)評(píng)目標(biāo)、優(yōu)化測(cè)評(píng)架構(gòu)、活化測(cè)評(píng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)適切試題等，是一線教師迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。本專(zhuān)輯的這兩篇文章對(duì)基于素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文命題策略均有所思考，可供參考。

在教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)理念與測(cè)評(píng)方式正經(jīng)歷顯著而深刻的變革。自《義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布施行以來(lái)，“素養(yǎng)立意”逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)與測(cè)評(píng)的關(guān)鍵導(dǎo)向之一。這一導(dǎo)向旨在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)本位向綜合考查學(xué)生能力與素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，憑借其獨(dú)特的“人文主題 + 語(yǔ)文要素”雙線編排結(jié)構(gòu)，為“素養(yǎng)立意”的教學(xué)與測(cè)評(píng)的有效落實(shí)提供了有力支持。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文命題存在一定程度的碎片化、機(jī)械化等弊端，在全面、精準(zhǔn)考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面存在一定的局限性。

基于此，如何基于統(tǒng)編版教材，探索創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)策略，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一，成為當(dāng)前語(yǔ)文領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。筆者從素養(yǎng)立意出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文命題的學(xué)理邏輯進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，提出以“情境驅(qū)動(dòng)、結(jié)構(gòu)整合、思維深化、生活聯(lián)結(jié)”為核心的命題四維重構(gòu)策略，期望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和測(cè)評(píng)改革提供具有參考價(jià)值的思路和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、素養(yǎng)立意下小學(xué)語(yǔ)文命題的學(xué)理邏輯

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》的命題轉(zhuǎn)向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了語(yǔ)文命題的重要轉(zhuǎn)向，給語(yǔ)文測(cè)評(píng)領(lǐng)域帶來(lái)了一系列新的要求與挑戰(zhàn)。以往的語(yǔ)文測(cè)評(píng)模式，較多地傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶層面的考查。如常見(jiàn)的考查字詞拼寫(xiě)是否準(zhǔn)確、古詩(shī)詞背誦是否熟練等。這種測(cè)評(píng)方式相對(duì)單一，難以全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語(yǔ)文測(cè)評(píng)發(fā)生了顯著變化，它強(qiáng)調(diào)以“真實(shí)情境”作為重要載體，將考查的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，不再僅局限于知識(shí)的記憶?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)新性地提出了“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四維素養(yǎng)的整合，這一整合成為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生心智發(fā)展水平的核心要素。其中，文化自信維度，要求學(xué)生能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同并積極傳承，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受文化的深厚魅力；語(yǔ)言運(yùn)用維度，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流的能力，同時(shí)掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)用技巧；思維能力維度，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行深入思考與細(xì)致分析；審美創(chuàng)造維度，則要求學(xué)生具備對(duì)美的敏銳感知能力和一定的創(chuàng)造能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠欣賞文學(xué)作品的美感，逐步培養(yǎng)自身的審美情趣。通過(guò)這四維素養(yǎng)的有機(jī)整合，語(yǔ)文測(cè)評(píng)得以更全面、深入地洞察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.統(tǒng)編版教材與素養(yǎng)立意命題的契合性。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材憑借其獨(dú)具特色的“人文主題 + 語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)編排，為素養(yǎng)立意導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文命題構(gòu)建了極為適宜的實(shí)踐框架，二者之間展現(xiàn)出了較高的契合度。這種雙線編排的結(jié)構(gòu)，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與連貫性的特點(diǎn)，能夠更為有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力其語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元緊扣“自然之美”這一人文主題，同時(shí)有機(jī)融人了與之相應(yīng)的語(yǔ)文要素。在命題設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合“生態(tài)保護(hù)”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)。具體而言，可讓學(xué)生閱讀一篇圍繞生態(tài)保護(hù)展開(kāi)的文章，要求學(xué)生精準(zhǔn)提取文中的關(guān)鍵信息，并基于自身的理解與思考，有條理地表達(dá)對(duì)生態(tài)保護(hù)的見(jiàn)解及自身的價(jià)值觀。

通過(guò)這樣的命題形式，一方面，考查了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及信息提取能力，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)該單元語(yǔ)文要素的掌握程度；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，促使學(xué)生在思考與表達(dá)中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這一命題方式充分彰顯了統(tǒng)編版教材在落實(shí)素養(yǎng)立意命題過(guò)程中的實(shí)踐適配性，為基于教材培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供了有益的范例與切實(shí)可行的路徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文命題的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.測(cè)評(píng)目標(biāo)重知識(shí)輕能力與素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文命題模式存在著明顯的重知識(shí)輕能力與素養(yǎng)的傾向。命題多聚焦于字詞拼寫(xiě)、古詩(shī)詞背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)方面的關(guān)注則相對(duì)欠缺。這種測(cè)評(píng)導(dǎo)向使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)度依賴(lài)死記硬背，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力培養(yǎng)不足。例如，部分語(yǔ)文命題字詞題占比頗高，而對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的考查較少。學(xué)生或許能熟練拼寫(xiě)，但在實(shí)際閱讀與寫(xiě)作時(shí)，常暴露出理解不到位、表達(dá)不流暢等問(wèn)題。

2.測(cè)評(píng)架構(gòu)碎片化缺乏系統(tǒng)性。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)架構(gòu)的碎片化問(wèn)題較為突出，各測(cè)評(píng)板塊間缺乏緊密的有機(jī)聯(lián)系，難以構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)連貫的整體。例如，閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際等板塊在考查時(shí)，常常各自為政，缺乏有效的整合與銜接。這種碎片化的架構(gòu)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，也不利于綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.測(cè)評(píng)內(nèi)容固化缺乏情境性。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)在內(nèi)容方面存在固化問(wèn)題，且缺乏真實(shí)的情境性。測(cè)評(píng)試題多以書(shū)面形式呈現(xiàn)，題目類(lèi)型局限于選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等，較為單一。這種固化的測(cè)評(píng)內(nèi)容既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，也無(wú)法有效衡量學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，閱讀理解題通常是提供一篇文章，設(shè)置固定問(wèn)題讓學(xué)生作答，學(xué)生僅需從文中找尋答案。這樣的考查方式對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)不足，難以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.測(cè)評(píng)重結(jié)果輕過(guò)程思維。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)存在過(guò)度注重結(jié)果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)，人們常常將目光聚焦于學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及思維發(fā)展?fàn)顩r的考量。這種片面的評(píng)價(jià)方式，使教師難以全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步軌跡，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升形成了阻礙。以作文評(píng)價(jià)為例，教師在評(píng)判時(shí)，大多只看重學(xué)生作文的最終得分，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所經(jīng)歷的構(gòu)思、選材的艱辛、獨(dú)特的寫(xiě)作思路以及認(rèn)真修改的過(guò)程，卻鮮有關(guān)注。學(xué)生即便在寫(xiě)作中付出諸多努力，可一旦作文存在不足，就可能無(wú)法獲得應(yīng)有的認(rèn)可與鼓勵(lì)，這無(wú)疑會(huì)影響他們的寫(xiě)作積極性和自信心。

三、基于素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文命題四維重構(gòu)策略

1.情境驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的測(cè)評(píng)情境。

情境驅(qū)動(dòng)作為素養(yǎng)立意下小學(xué)語(yǔ)文命題的關(guān)鍵策略，具有不可替代的重要作用。其核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感、具體明晰且生動(dòng)鮮活的情境，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度與運(yùn)用能力的考查不著痕跡地融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中靈活調(diào)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在字詞考查環(huán)節(jié)，以“校園文化節(jié)”為情境載體不失為一種良策。學(xué)生在為文化節(jié)撰寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)時(shí)，須精準(zhǔn)把握字詞內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用字詞組合，使標(biāo)語(yǔ)既能準(zhǔn)確傳達(dá)文化節(jié)的主題與特色，又能生動(dòng)吸引師生的關(guān)注。這一過(guò)程，有效檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)字詞的理解深度與運(yùn)用的熟練度。

在閱讀理解部分，選取貼近學(xué)生日常生活的文本，如展現(xiàn)校園生活的青春故事、描繪家庭生活的溫馨片段等，能迅速拉近學(xué)生與文本的距離。設(shè)置一些需結(jié)合生活實(shí)際深人剖析、解決的問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)激活生活經(jīng)驗(yàn)。這不僅考查學(xué)生對(duì)文本的理解、分析能力，還鍛煉學(xué)生的邏輯思維與批判性思維能力，讓學(xué)生在情境化的閱讀體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連的魅力。

2.結(jié)構(gòu)整合：構(gòu)建系統(tǒng)連貫的測(cè)評(píng)架構(gòu)。

結(jié)構(gòu)整合作為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)的重要策略，旨在打破傳統(tǒng)測(cè)評(píng)架構(gòu)中存在的碎片化壁壘。在傳統(tǒng)模式下，各測(cè)評(píng)板塊往往相互獨(dú)立、缺乏關(guān)聯(lián)，難以形成合力。而結(jié)構(gòu)整合強(qiáng)調(diào)以單元主題為核心指引，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等多個(gè)重要測(cè)評(píng)板塊進(jìn)行有機(jī)融合，以此構(gòu)建起一個(gè)邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)連貫的測(cè)評(píng)體系。

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元的測(cè)評(píng)為例，該單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，教師可設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)。首先，甄選一系列內(nèi)容豐富、體裁多樣的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文本，讓學(xué)生閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，還能廣泛積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富自身的文化底蘊(yùn)。然后，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生搭建交流分享的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與感悟，在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提升溝通交流技巧，促進(jìn)思維的碰撞與拓展。最后，布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化主題，撰寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的文章。這一任務(wù)促使學(xué)生將前期閱讀所積累的知識(shí)及口語(yǔ)表達(dá)中的思考進(jìn)一步升華，以書(shū)面語(yǔ)言的形式輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)這種系統(tǒng)且連貫的結(jié)構(gòu)整合方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能夠逐步構(gòu)建起系統(tǒng)完備的語(yǔ)文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)與技能之間的融會(huì)貫通，從而切實(shí)有效地提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，真正達(dá)成素養(yǎng)立意下的測(cè)評(píng)目標(biāo)。

3.思維深化：促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

在素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文命題體系中，思維深化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其核心在于聚焦對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多個(gè)維度。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)具有一定思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)，為學(xué)生提供深度思考的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

在閱讀理解的命題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深人分析文章，對(duì)文章進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。例如，可以設(shè)計(jì)“結(jié)合文章的具體情節(jié)和特定背景，深入分析主人公行為背后的動(dòng)機(jī)，探討其行為的合理性及對(duì)故事發(fā)展的影響”這類(lèi)問(wèn)題，促使學(xué)生不局限于文字表面含義的理解，而是深人挖掘文章背后的邏輯與意義。又如，可以設(shè)計(jì)“文章結(jié)尾在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上有何特點(diǎn)？這種結(jié)尾方式對(duì)主題升華和情感渲染起到什么作用？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果的深入思考。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新。可以讓學(xué)生改寫(xiě)經(jīng)典故事的結(jié)局，打破原有情節(jié)框架，以獨(dú)特的視角賦予故事新的發(fā)展走向，展現(xiàn)個(gè)性化理解；也可讓學(xué)生創(chuàng)作全新的故事，從構(gòu)思情節(jié)、塑造人物到設(shè)定主題，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和文學(xué)素養(yǎng)。

4.生活聯(lián)結(jié)：增強(qiáng)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。

生活聯(lián)結(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與測(cè)評(píng)的重要理念，旨在搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的橋梁。目的是讓學(xué)生在日常生活中切實(shí)感知語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，從而提升運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

在具體命題時(shí)，可巧妙地?cái)X取生活中的真實(shí)場(chǎng)景。例如，以超市購(gòu)物為場(chǎng)景，可設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)購(gòu)物需求，規(guī)范且準(zhǔn)確地撰寫(xiě)購(gòu)物清單。在這一過(guò)程中，可以考查學(xué)生對(duì)字詞的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)句的表達(dá)及條理性的把握。又如，在旅游參觀的場(chǎng)景中，可以布置撰寫(xiě)旅游日記的任務(wù)，要求學(xué)生不僅描述所見(jiàn)所聞，還需融入自己的感受與思考，這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和情感表達(dá)能力。

通過(guò)這些與生活緊密相連的命題設(shè)置，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文并非孤立的知識(shí)體系，而是具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這種聯(lián)系能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正回歸生活、服務(wù)生活。

四、命題四維重構(gòu)策略的實(shí)踐反思與創(chuàng)新啟示

1.教師命題能力提升。

在素養(yǎng)立意引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文命題改革中，教師命題能力的高低對(duì)改革成效起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，部分教師在命題時(shí)存在一定問(wèn)題，較為突出的是命題的隨意性和對(duì)既往經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度依賴(lài)，這在一定程度上影響了命題的科學(xué)性與有效性。為有效解決這些問(wèn)題，有必要對(duì)教師開(kāi)展“雙項(xiàng)細(xì)目表”和情境設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，教師能夠深入理解“雙項(xiàng)細(xì)目表”在命題中的重要作用，并熟練掌握其編制方法，從而在命題時(shí)更精準(zhǔn)地把握目標(biāo)與要求，提升所命制試題的科學(xué)性和合理性。

此外，培訓(xùn)還能助力教師掌握情境設(shè)計(jì)的技巧與方法。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更貼近現(xiàn)實(shí)、更能激發(fā)學(xué)生興趣與思考的真實(shí)情境任務(wù)，從而提高命題質(zhì)量，增強(qiáng)命題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查效果，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文命題改革的順利實(shí)施。

2.技術(shù)賦能測(cè)評(píng)。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人工智能（AI）輔助命題工具為小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。這類(lèi)工具能夠依據(jù)教師設(shè)定的命題目標(biāo)和要求，自動(dòng)生成豐富多樣的情境化試題。這些試題不僅能全面覆蓋語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還能考查學(xué)生的多項(xiàng)能力，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，使測(cè)評(píng)更具針對(duì)性和全面性。

此外，AI工具還能對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行深度分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維路徑的追蹤與分析，識(shí)別學(xué)生的知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)建議。借助AI輔助命題工具，可有效提升小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文在數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)倫理考量。

在小學(xué)語(yǔ)文命題過(guò)程中，評(píng)價(jià)倫理至關(guān)重要，尤其是要兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差異。由于城鄉(xiāng)生活環(huán)境不同，部分命題材料可能某些學(xué)生更為熟悉，而另一些學(xué)生較為陌生，這種差異可能會(huì)影響到測(cè)評(píng)的公平性。例如，“民俗館”這類(lèi)材料，不同地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知程度可能差異較大。

為確保公平，在命題時(shí)可提供多版本材料，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，自主選擇適合的內(nèi)容作答。這一做法既能保障測(cè)評(píng)的公平性，使城鄉(xiāng)學(xué)生都能在相對(duì)平等的環(huán)境中展現(xiàn)能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。學(xué)生在選擇與自身生活經(jīng)驗(yàn)契合的材料時(shí)，更容易投人其中，充分發(fā)揮潛能，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)公平和學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

素養(yǎng)立意下的語(yǔ)文命題改革，本質(zhì)上是育人方式的重構(gòu)。通過(guò)“情境驅(qū)動(dòng)、結(jié)構(gòu)整合、思維深化、生活聯(lián)結(jié)”這四維策略的協(xié)同作用，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)得以突破傳統(tǒng)碎片化、機(jī)械化的局限，走向整體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。這一改革不僅能更全面、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代人才提供實(shí)踐范例。未來(lái)，仍需持續(xù)探索和完善命題策略，順應(yīng)改革的趨勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升提供更堅(jiān)實(shí)的支持。

（作者單位：甘肅省華亭市東華小學(xué)）