“寓思于教”理念下審計學(xué)課程教學(xué)體系探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0115-04

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)依賴問題日益嚴(yán)重，大學(xué)生普遍存在“手機(jī)依賴癥”，獲取知識時過度依賴手機(jī)，跳過了必要的思考、領(lǐng)悟、構(gòu)建等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獨立思考能力不斷下降。1由于對手機(jī)的過度依賴、家庭的不當(dāng)教育和功利的學(xué)校教育等原因的綜合作用，越來越多大學(xué)生遭遇“空心病\"的困擾，內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的孤獨感和無意義感。[2]本課程旨在將熵增定律、國際視野、名人故事、手機(jī)使用和“和困難交朋友\"等獨特的課程元素有機(jī)融入教學(xué)過程，構(gòu)建“寓思于教”的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨意識，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀，實現(xiàn)課程育人的本質(zhì)要求。

一、自前審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一“寓思于教”的教學(xué)理念重視不足

一方面，教師對于“寓思于教\"的教學(xué)理念重視不足。授課教師對知識傳授的重視程度遠(yuǎn)大于學(xué)生的思考能力和價值觀念的培養(yǎng)，未能意識到課程教學(xué)中思辨能力和價值觀念的培養(yǎng)與知識傳授密切相關(guān)。審計學(xué)課程所講授的理論知識雖然實踐性較強(qiáng)，但真正走向?qū)徲媿徫粫r，學(xué)生的思考能力、復(fù)盤能力、抗壓能力和求知欲等綜合素養(yǎng)才是真正決定其能否在行業(yè)內(nèi)立足和深耕的重要因素。另一方面，學(xué)生對“寓思于教\"的教學(xué)理念重視不足。思辨能力的提高有助于大學(xué)生長遠(yuǎn)的成長發(fā)展，但是大學(xué)生在功利化教育的影響下，更加關(guān)注眼前的課程積分，[3并習(xí)慣于知識的感性認(rèn)識，很少能夠通過思辨達(dá)到對知識的理性認(rèn)識。遇到問題時，學(xué)生會第一時間用手機(jī)搜尋答案，對啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計的配合度不高，致使審計學(xué)課程教學(xué)在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面收效甚微。

（二）啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計不足

審計學(xué)課程內(nèi)容與財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等科目緊密相關(guān)，啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生有充足的專業(yè)知識儲備和持續(xù)的課前資料收集才能達(dá)到一定的效果。在專業(yè)知識儲備方面，由于長期功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)致使學(xué)生求知欲不足，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程在拿到課程積分后便置之高閣。在課前資料準(zhǔn)備方面，隨著短視頻的流行，大學(xué)生 70% 的課外時間都被手機(jī)占據(jù)，其內(nèi)嵌的算法模型能夠成功抓住學(xué)生的喜好，精準(zhǔn)推送，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生產(chǎn)生“手機(jī)依賴癥”，課前資料收集效率低下。同時，審計學(xué)課程內(nèi)容涵蓋多個知識模塊，課程教學(xué)時間相對比較緊張，目前大多數(shù)審計課程教學(xué)還是以線下教學(xué)為主，缺乏對線上教學(xué)資源的靈活運用。過多融入啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計，會延長相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)時間，致使課程進(jìn)度過慢。因此，學(xué)生求知欲不足和教師線下為主的教學(xué)方式是審計學(xué)課程教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計不足的主要障礙

（三）思政元素未能因材施教

審計課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)因材施教，融入學(xué)生認(rèn)同感較強(qiáng)的思政元素，以激發(fā)學(xué)生自覺養(yǎng)成正確價值觀念的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)有的審計學(xué)課程涵蓋豐富的思政元素，取得了一定的育人效果，如廣州商學(xué)院夏一銘提出將審計職業(yè)精神、工匠精神、紅船精神等思政元素融入課程教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定審計核心素養(yǎng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型審計人才。[4中國人民大學(xué)陳漢文將習(xí)近平總書記重要講話、國家治理方針和財務(wù)舞弊案例融人課程教學(xué)，精準(zhǔn)對接人才培養(yǎng)的價值性、知識性和實踐性需求，強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念和法治意識，培養(yǎng)堅守職業(yè)底線的各類會計審計人才?，F(xiàn)有的思政素材普遍具有一定的高度和寬度，但缺乏一定的針對性，未能考慮學(xué)生的現(xiàn)實需要，不能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)存的“手機(jī)依賴癥”和“空心病”問題因材施教、對癥下藥。

（四）思政教學(xué)內(nèi)化不足

目前，高校在審計學(xué)課程教學(xué)中，均設(shè)計了思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，但思政教學(xué)效果欠佳。思政教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，自覺地將小我融人大我，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。但是自前，審計課程的思政教學(xué)內(nèi)容大多以灌輸式教育方式呈現(xiàn)，學(xué)生對于思政教學(xué)內(nèi)容更多地以被動接受為主，學(xué)生上完課之后沒有太多自己的思考，導(dǎo)致思政教學(xué)的內(nèi)化不足。此外，課程缺乏對思政教學(xué)內(nèi)容的評價，過程性考核和終結(jié)性考核還是以知識和能力考核為主，未設(shè)計對學(xué)生價值塑造方面的考核，課程思政教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮\"現(xiàn)象，思政教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的精神層面內(nèi)化不足。

二、寓思于教”審計學(xué)課程體系的搭建

在“寓教于思\"教學(xué)理念下，本課程旨在搭建一套特有的課程體系，一方面是將多元且適宜的思政元素有機(jī)融入教學(xué)活動，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政策的變化，不斷進(jìn)行更新迭代。另一方面將啟發(fā)式教學(xué)方式多樣化地融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多聞、多見、多問，逐漸由“知之\"到“好之”，由“好之\"到“樂之”，并將所習(xí)得的知識和能力應(yīng)用到道德實踐中。“寓思于教”審計學(xué)課程體系包括了課程目標(biāo)、課程活動、課程素材、課程評價，環(huán)環(huán)相扣，將“寓思于教\"教學(xué)理念貫穿到審計課程教學(xué)的全過程，如圖1所示。

（一）課程目標(biāo)

審計學(xué)課程“寓思于教\"的教學(xué)目標(biāo)重在思辨能力和價值觀念的培養(yǎng)。具體包括以下三個方面。一是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在開學(xué)第一課上做好思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)思結(jié)合的重要性，對知識的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過深度思考，并加以博學(xué)多問，才能達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的目的，進(jìn)而結(jié)合多元化的啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生深人探究知識本源的學(xué)習(xí)和思考能力。二是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念。價值觀念主要包括但不限于與審計職業(yè)相關(guān)的社會責(zé)任感、抗壓能力和職業(yè)信仰等。三是培養(yǎng)學(xué)生的審計素養(yǎng)，審計素養(yǎng)包括扎實的審計理論知識、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。審計的對象涉及多個領(lǐng)域，一名合格的審計師不僅需要掌握審計的程序和技術(shù)，而且需要持續(xù)了解各個領(lǐng)域的政策法規(guī)和會計準(zhǔn)則變化，具備持續(xù)積累和更新知識的能力和習(xí)慣。學(xué)生的思辨能力和價值觀念可以強(qiáng)化學(xué)生對審計理論知識的理解和專業(yè)相關(guān)知識的求知欲，有力助推學(xué)生審計素養(yǎng)的養(yǎng)成。本課程的教學(xué)目標(biāo)更加重視學(xué)生的思辨能力和價值觀念的培育，旨在重塑現(xiàn)有的重知識傳授課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的思辨能力和價值塑造作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）課程活動

審計學(xué)課程“寓思于教”的教學(xué)活動采用線上線下混合式教學(xué)方式，線上利用學(xué)習(xí)通平臺開展課程討論、課程答疑、學(xué)習(xí)反思等活動，線下結(jié)合情景模擬、“小先生\"制、頭腦風(fēng)暴、案例討論、小組展示等活動，將啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計貫穿到審計學(xué)課程教學(xué)的整個過程中。其中“小先生\"制和小組展示均是利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生掌控課堂，以學(xué)生視角展示課程內(nèi)容和疑難問題?！靶∠壬鶿"制主要挑選班級中思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過老師課前輔導(dǎo)后，用學(xué)生的思維方式來開展翻轉(zhuǎn)課堂。

小組活動展示是將學(xué)生分組進(jìn)行案例講解和交叉點評討論，比如本課程設(shè)置的兩次小組活動，第一次活動主題為“函證工作如何做到嚴(yán)絲合縫、滴水不漏”，引導(dǎo)學(xué)生從微信訂閱號、知乎、小紅書等多個平臺上學(xué)習(xí)函證可能出現(xiàn)的漏洞和防范措施，關(guān)注實務(wù)中函證的細(xì)節(jié)要求；第二次活動主題為“活學(xué)活用風(fēng)險評估，做收納整理分析數(shù)據(jù)的好能手”，引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)險評估章節(jié)中所學(xué)到的程序和內(nèi)容，通過東方財富網(wǎng)、中國裁判文書網(wǎng)等平臺多渠道獲取信息并展開分析，培養(yǎng)學(xué)生收集整理分析數(shù)據(jù)的能力；每次小組展示活動將學(xué)生對于展示內(nèi)容的深度思考意識納入考核中，活動展示時只要加人了自己的見解和思考，或提出了一些疑問，評分均較高。

課程結(jié)合教材內(nèi)容錄制了30個任務(wù)點教學(xué)視頻，將每個小節(jié)的重點內(nèi)容講解縮短在10分鐘左右，大幅縮短了理論講授的時間，為開展多樣化的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（三）課程素材

本課程“寓思于教\"的素材旨在紓解當(dāng)下大學(xué)生普遍存在的手機(jī)依賴癥和空心病兩大問題，具有一定的獨特性。課程素材選材主要來源于微信訂閱號、小紅書、知乎、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App平臺。目前主要儲備有熵增定律、手機(jī)問題、與困難交朋友、國際視野、名人故事等結(jié)合點的文件和視頻資料。

在開學(xué)第一課和審計目標(biāo)部分引人熵增定律，引導(dǎo)學(xué)生反思如何主動對抗熵增，追求有序和成長的思維方式，積極尋求改變和突破，實現(xiàn)自我的持續(xù)優(yōu)化。[5信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代，手機(jī)已成為大學(xué)生的生活必需品，如何使用手機(jī)與審計學(xué)課程教學(xué)效果緊密相關(guān)，本課程擬在開學(xué)第一課、審計證據(jù)、風(fēng)險評估和循環(huán)審計部分有機(jī)融入手機(jī)使用的問題，比如在風(fēng)險評估章節(jié)有關(guān)管理層的誠信問題上談人的欲望和需求，吃飯和睡覺是一種需求，玩手機(jī)是一種欲望，需求可以滿足，但欲望必須節(jié)制。歷史社會定律可見，物質(zhì)匱乏，人精神越富足；物質(zhì)豐富，人精神越匱乏。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在物質(zhì)豐富、精神遺乏的境況，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，父母普遍能夠為大學(xué)生提供物質(zhì)上的滿足，但精神上的陪伴時間越來越少，大學(xué)生的挫折承受力不斷減弱。

表1“寓思于教\"教學(xué)目標(biāo)下的課程思政素材與活動設(shè)計、內(nèi)容對接

和困難交朋友，主要在審計概述、審計計劃和審計抽樣三個章節(jié)引入一句頂一萬句等經(jīng)典文學(xué)作品中的人物經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待遇到的困難，跟困難握手言和，并讓困難助推自我的成長。

國際視野在審計概述部分將南海公司審計與我國近年來的“脫貧攻堅審計\"“疫情防控資金審計”對照，凸顯社會主義審計\"以人民為中心\"的本質(zhì)差異；同時在風(fēng)險評估部分引入中國如何通過審計話語權(quán)建設(shè)維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全，培養(yǎng)學(xué)生全球治理意識與大國擔(dān)當(dāng)精神。

“寓思于教\"教學(xué)目標(biāo)下的課程思政素材分項對接可參見表1。素材結(jié)合時政熱點、教師積累、網(wǎng)絡(luò)資源定期進(jìn)行動態(tài)化的更新和調(diào)整。

（四）課程評價

審計學(xué)課程“寓思于教”的課程評價采用線上線下結(jié)合的方式，從教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果、課程影響四個方面進(jìn)行“寓思于教\"課程教學(xué)效果的考核評價。線上通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)和課程評價問卷發(fā)放進(jìn)行評價打分，線下通過教師評價和學(xué)生訪談進(jìn)行評價打分。每學(xué)期對審計學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析并形成報告，由課程負(fù)責(zé)人審核課程教學(xué)達(dá)成度，分析不能達(dá)成的原因，并提出改進(jìn)建議，從而正確評價課程“寓思于教\"教學(xué)有效性，科學(xué)改進(jìn)審計學(xué)課程思政教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價方式。

三、結(jié)語

高校大學(xué)生“手機(jī)依賴癥\"和\"空心病\"問題日益嚴(yán)重，致使學(xué)生的深度思考能力越來越弱。本研究旨在構(gòu)建“寓思于教\"的審計學(xué)課程教學(xué)體系，在教學(xué)中融人多元化的啟發(fā)性教學(xué)方法和獨特的思政教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀念，成為有學(xué)識、有思想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的合格人才。

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（薦稿人：張朝輝，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：邵秋露）