核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)策略研究

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程是嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性的雙重體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史知識時，學(xué)生既需要充分尊重歷史學(xué)科本身的內(nèi)容，又應(yīng)在尊重史實的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新性分析和思考。這是核心素養(yǎng)的生動體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的初中歷史課堂存在欠缺人文底蘊、缺乏創(chuàng)新動力等問題。因此，如何有效實施核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)，成為教師需要深入探討的課題。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）唯物史觀

唯物史觀要求學(xué)生從歷史事實出發(fā)，把握和探究歷史的規(guī)律，在尊重歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探索知識；同時，要求學(xué)生實現(xiàn)古今結(jié)合，對社會發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律形成相應(yīng)的認(rèn)知。

（二）時間觀念

時間觀念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，借助時間的順序和事件發(fā)展的脈絡(luò)探究歷史原因，了解不同歷史事件之間的特殊關(guān)聯(lián)。此外，時間觀念的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生不斷深化對某一歷史時期或歷史事件的認(rèn)知。

（三）史料實證

史料實證強調(diào)歷史的客觀性。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生需要尊重歷史事實，理解其客觀性。此外，當(dāng)有學(xué)生對某一觀點或論證過程產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們搜集、整合真實史料，在實證的基礎(chǔ)上開展分析和討論，以體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性[1]。

（四）歷史解釋

學(xué)生需要學(xué)會對歷史事件、歷史人物、歷史時期進(jìn)行解釋，這要求學(xué)生具備一定的歷史學(xué)科水平、知識儲備量和分析能力。換言之，歷史解釋是一項綜合性較強的素養(yǎng)。

（五）家國情懷

與其他學(xué)科核心素養(yǎng)不同的是，家國情懷素養(yǎng)是對于學(xué)生價值觀念和愛國情感方面的要求。教師可將家國情懷視為其他方面素養(yǎng)的延伸，并在歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷素養(yǎng)的培育。由此看來，家國情懷素養(yǎng)的培育與其他方面素養(yǎng)的培育具有互通性，是貫穿歷史課堂教學(xué)全局的主線。

二、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要意義

（一）深化學(xué)科底蘊

學(xué)科底蘊和人文積淀作為歷史核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，對提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。實施核心素養(yǎng)視域下的歷史教學(xué)，是對歷史學(xué)科底蘊的不斷深化和拓展。

（二）培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是指學(xué)生質(zhì)疑、批判和探究的精神。實施核心素養(yǎng)視域下的歷史教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度，還能夠使學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的探究方式和實踐方式，讓他們在史料實證、歷史解釋中發(fā)揚科學(xué)精神。

（三）增強學(xué)習(xí)意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)意識往往在資料的搜集和運用方面得到集中體現(xiàn)。為了增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從史料入手，開展信息資源的搜集和整理。值得注意的是，信息資源往往以多元形式呈現(xiàn)，學(xué)生在完成史料搜集后，應(yīng)將其整合為有利于自己開展學(xué)習(xí)的形式。

（四）激發(fā)創(chuàng)新潛力

在核心素養(yǎng)視域下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性得到強化。教師可將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具的創(chuàng)新運用，以及歷史知識與現(xiàn)實生活的創(chuàng)新結(jié)合，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基點，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（五）強化責(zé)任意識

學(xué)生的責(zé)任意識往往源于歷史和現(xiàn)實的碰撞。在基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠真正從課堂中獲得啟迪，引發(fā)對當(dāng)前時代和社會的深度思考，意識到自身所背負(fù)的責(zé)任與使命。換言之，在初中歷史課堂中，家國情懷的培養(yǎng)與責(zé)任意識的喚醒息息相關(guān)。

三、初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏人文底蘊

當(dāng)前的初中歷史課堂在人文底蘊方面有所欠缺。一方面，部分教師未深入挖掘初中歷史中的人文情懷，不重視對學(xué)生深度思考的引導(dǎo)；另一方面，學(xué)生認(rèn)知水平有限，難以僅憑學(xué)習(xí)課本知識來探究和分析其背后的歷史故事與意義。

（二）缺乏學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)意識

在當(dāng)前的初中歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神有待發(fā)展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對知識的復(fù)盤和整合缺乏深層次的探究與思考。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識的學(xué)習(xí)和探究活動，以更為投入和沉浸的方式參與歷史課堂。

（三）信息搜集和整理能力有待提升

一方面，許多學(xué)生不了解應(yīng)通過哪些渠道搜集歷史信息資源，也難以辨識歷史信息的有效性；另一方面，部分學(xué)生還未形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握正確的信息整合方式和分析方法。

（四）缺乏創(chuàng)新動力

創(chuàng)新能力的激活也是初中歷史教學(xué)中的難題。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生過于依賴機械化的記憶，難以形成靈活的學(xué)習(xí)方式和思維模式。長此以往，學(xué)生會陷入懈怠的狀態(tài)，這與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念相悖[2]。

（五）缺乏責(zé)任意識

學(xué)生責(zé)任意識的強化，不僅需要價值觀念的引導(dǎo)，還需要情感思想的薰陶。部分教師僅能滿足價值觀念

方面的引導(dǎo)要求，而未能營造和諧的課堂氛圍、引發(fā)學(xué)生共鳴，忽視對學(xué)生情感思想的熏陶。

四、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)路徑

（一）立足唯物史觀，形成課堂的人文積淀

教師應(yīng)立足于唯物史觀，并將其作為培育核心素養(yǎng)的起點，從而形成歷史課堂中的人文積淀。針對不同階段的歷史，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事件所處的社會階段和時代背景。為了使學(xué)生以唯物史觀的視角來學(xué)習(xí)歷史知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索和分析歷史事件的本質(zhì)。在此過程中，歷史學(xué)科的厚重感和人文底蘊得到相應(yīng)體現(xiàn)。

以部編版歷史教材九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”的教學(xué)為例。針對“英國資產(chǎn)階級革命”的相關(guān)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度出發(fā)，探索英國資產(chǎn)階級革命所處的社會階段和時代背景：第一，英國資產(chǎn)階級的初步興起與最終確立是由當(dāng)時社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級結(jié)構(gòu)等多種物質(zhì)因素推動的必然結(jié)果；第二，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用，14、15世紀(jì)，英國毛紡織業(yè)繁榮，圈地運動興起；第三，生產(chǎn)力發(fā)展促使封建土地所有制向資本主義土地所有制轉(zhuǎn)變，大量農(nóng)民失去土地成為自由勞動力，為資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展創(chuàng)造條件。如此一來，學(xué)生能夠形成針對本單元知識的人文積淀，并初步構(gòu)建知識框架，有助于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

（二）把握時間觀念，凸顯課堂的科學(xué)精神

在初中歷史課堂中，學(xué)生對時間觀念的把握，不僅體現(xiàn)在他們能夠按照事件發(fā)生的先后順序疏理時間線，還體現(xiàn)在他們能夠?qū)κ录g的復(fù)雜關(guān)聯(lián)形成清晰認(rèn)知。為了掌握某一個歷史階段或歷史周期的知識，學(xué)生需要厘清歷史事件脈絡(luò)，尋找不同歷史事件的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)和梳理的過程中，學(xué)生需要思考“為什么”，即為什么會發(fā)生這樣的事件，而這樣的事件又直接或間接地導(dǎo)致哪種結(jié)果。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“如果事件A不發(fā)生的話，那么事件B還會發(fā)生嗎？”的設(shè)想，鼓勵他們質(zhì)疑，鍛煉他們的思維能力。

以部編版歷史教材七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”的教學(xué)為例。首先，教師借助“時間軸”帶領(lǐng)學(xué)生梳理秦漢時期的時空定位。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：秦漢時期在中國歷史長河中占據(jù)重要的時空位置，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生探知秦漢時期的重要歷史事件。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：漢朝在政治、經(jīng)濟、文化等方面不斷發(fā)展和完善，統(tǒng)一多民族國家得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從時空觀的角度整體審視秦漢歷史，從而使學(xué)生了解到秦漢時期在時間上是中國古代歷史從分裂走向統(tǒng)一并不斷鞏固的關(guān)鍵階段，在空間上是華夏文明地域不斷拓展、多民族融合不斷加深的重要時期，為中國古代統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)[3]。如此一來，學(xué)生能夠全面把握某一歷史事件的發(fā)展軌跡，對各個階段的歷史形成科學(xué)的認(rèn)知。

（三）圍繞史料實證，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，學(xué)生僅能接收歷史教材中的知識內(nèi)容，難以主動地對其中的知識進(jìn)行深入思考。核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)，強調(diào)史料的搜集、查找和運用，能夠改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生積極主動地辨析自己所搜集的史料是否準(zhǔn)確，是否能幫助自己加深對歷史事件的了解。史料實證是一個求真和辨析的過程，能夠充分激活學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中的個人思維，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求十分契合。在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠更深入地探索歷史學(xué)科的奧妙，把握歷史的學(xué)科本質(zhì)。

以部編版歷史教材九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”的教學(xué)為例。在學(xué)生初步掌握“君主立憲制的英國”“美國的獨立”“法國大革命和拿破侖帝國”的基礎(chǔ)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不同國家和地區(qū)資本主義制度的形成與發(fā)展”這一主題搜集、整合史料，并進(jìn)行史料實證。如此一來，學(xué)生能在拓寬歷史知識視野的同時，提升史料實證素養(yǎng)。

（四）重視歷史解釋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實踐過程應(yīng)包含理性分析、信息搜集、史料理解、探究因果、分析影響、聯(lián)系實際等環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，學(xué)生僅能夠完成其中的部分環(huán)節(jié)。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展和完成更為完整的歷史學(xué)習(xí)實踐，為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生以獨立或合作的方式開展學(xué)習(xí)實踐。具體而言，教師可為學(xué)生選定一個歷史事件作為實踐主題，學(xué)生則圍繞這個事件，從不同角度進(jìn)行史料解釋。

以部編版歷史教材九年級上冊“第一次工業(yè)革命”一課的教學(xué)為例。在課堂上，教師向?qū)W生解釋“什么是工業(yè)革命”，從而讓學(xué)生知道工業(yè)革命也是“產(chǎn)業(yè)革命”，是以機器大工業(yè)取代手工勞動的生產(chǎn)力革命，以及由此引發(fā)的一系列政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的深刻變化。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助史料和圖片解釋“為什么工業(yè)革命最早在英國開展”。學(xué)生從多個角度進(jìn)行歷史解釋：英國確立了君主立憲制，政局穩(wěn)定；英國通過殖民擴張和掠奪、三角貿(mào)易積累了雄厚的資本和豐富的原料；英國開展圈地運動，催生了大量的自由勞動力；英國的工場手工業(yè)積累了豐富的技術(shù)經(jīng)驗；等等。教師對學(xué)生的歷史解釋進(jìn)行歸納，從而讓學(xué)生清晰地了解工業(yè)革命最開始在英國開展的原因。

（五）注重家國情懷，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)沉浸式教學(xué)。例如，教師可將與歷史題材相關(guān)的影視作品作為教學(xué)素材，讓學(xué)生通過角色扮演產(chǎn)生情感共鳴。

以部編版歷史教材八年級上冊第四單元“新民主主義革命的興起”的教學(xué)為例。教師可將影視作品《覺醒年代》作為價值引導(dǎo)和引發(fā)共鳴的教學(xué)素材，讓學(xué)生了解中國1915年到1921年的歷史事件，并通過解讀影視作品中的人物形象、背景音樂等要素引發(fā)共鳴。此外，教師可選取《覺醒年代》中的優(yōu)秀青年形象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，以此增強學(xué)生的家國意識與理想信念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)開展基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，幫助學(xué)生真正深入了解歷史這一門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1」姚怡超.深度學(xué)習(xí)視域下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)［J].基礎(chǔ)教育研究，2022（9）：65-67.

[2］梁小翠.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)主題設(shè)計[J」.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（8）：23-25.

[3］張保成.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究［J].學(xué)周刊，2022（4）：77-78.