新課標(biāo)背景下初中歷史高品質(zhì)課堂的構(gòu)建

高品質(zhì)課堂需要通過解決以往低效教學(xué)的問題，提高現(xiàn)有教學(xué)的針對性、綜合性，構(gòu)建新型教學(xué)模式。在新課標(biāo)背景下，構(gòu)建初中歷史高品質(zhì)課堂，實(shí)質(zhì)上是為了創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的良好教學(xué)環(huán)境。初中歷史教師應(yīng)在準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建高品質(zhì)課堂的有效策略，幫助學(xué)生在課堂中收獲豐富的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、新課標(biāo)背景下初中歷史高品質(zhì)課堂的構(gòu)建要求

（一）促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用知識

構(gòu)建初中歷史高品質(zhì)課堂應(yīng)以幫助學(xué)生內(nèi)化知識為本位。在課堂中，分析歷史事件和評價歷史人物是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。而要想做到對歷史事件和歷史人物的客觀分析與評價，需要學(xué)生在深入理解歷史知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和歷史人物的相關(guān)事跡進(jìn)行分析和評價。這一過程體現(xiàn)了知識理解與應(yīng)用對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，同時也關(guān)系到歷史教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

初中歷史高品質(zhì)課堂的構(gòu)建應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動性，使其積極參與歷史知識探討與歷史問題分析，形成歷史思維。教師應(yīng)在課堂中組織學(xué)生開展話題討論、案例分析等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其提出個人觀點(diǎn)，由此培養(yǎng)其高階思維能力[]。

（三）加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系

構(gòu)建初中歷史高品質(zhì)課堂應(yīng)注重凸顯學(xué)科的育人價值。學(xué)生應(yīng)通過了解發(fā)生過的事情，分析歷史發(fā)展的過程和規(guī)律，再對當(dāng)前的社會環(huán)境展開深入思考，達(dá)到自省的目的。而教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有利于使學(xué)生具備運(yùn)用歷史知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

（四）提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識

新課標(biāo)提倡學(xué)科與學(xué)科之間相互融合，這就要求教師積極推進(jìn)學(xué)科整合教學(xué)的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力[2]。在構(gòu)建初中歷史高品質(zhì)課堂的過程中，教師應(yīng)以綜合性的教學(xué)、指導(dǎo)輔助學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識分析歷史事件，評價歷史人物，形成正確觀念。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史高品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

（一）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善歷史概念

優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)和講解方式是構(gòu)建高品質(zhì)課堂的第一步。教師應(yīng)明確課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，圍繞核心知識點(diǎn)合理篩選相關(guān)史料，將其融入課程知識結(jié)構(gòu)之中，引導(dǎo)學(xué)生在研讀史料的過程中辯證地看待歷史事件，完善歷史概念。

例如，在部編版歷史七年級上冊“東漢的興衰”一課中，東漢衰亡的原因是教學(xué)難點(diǎn)。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生了解東漢中后期的動蕩政局時，教師可以結(jié)合“繼位皇帝大多年幼，無法主政，外戚宦官交替專權(quán)”這一東漢衰亡的原因，向?qū)W生分享有關(guān)黨錮之禍的史料，進(jìn)而讓學(xué)生了解到：在漢桓帝、漢靈帝時期，因豪強(qiáng)的勢力不斷壯大，專制皇權(quán)發(fā)起了黨錮，以期實(shí)現(xiàn)對豪強(qiáng)勢力的壓制以及皇權(quán)支配下的秩序調(diào)整。黨錮之后，雖然豪強(qiáng)世家受到?jīng)_擊，但是因其在中央、地方的內(nèi)在根基并未動搖，所以東漢政權(quán)的運(yùn)行依舊在豪強(qiáng)的掌控之中。研讀完這部分史料內(nèi)容后，學(xué)生需要對“外戚宦官交替專權(quán)的局面給東漢帶來什么影響？”這一問題展開深度分析，再綜合各個方面的因素，對東漢衰亡的原因做出全面的總結(jié)，建構(gòu)相關(guān)歷史概念。

史料的融入，為學(xué)生的史料解讀能力培養(yǎng)提供了契機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料理解歷史概念，則可以鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。在學(xué)生深化對歷史知識的理解時，他們的歷史知識基礎(chǔ)也得以夯實(shí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)歷史真相

高品質(zhì)課堂的構(gòu)建旨在優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，以新穎的形式呈現(xiàn)歷史知識，增強(qiáng)課堂對于學(xué)生的吸引力，提高其課堂參與度，為構(gòu)建高品質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)在初中歷史課堂中的融入，可以改變教師以往對歷史知識的講解方式，使學(xué)生更加直觀地回顧一段歷史的具體發(fā)展過程，對探究歷史真相產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)其歷史感知能力，有效培養(yǎng)其唯物史觀和時空觀念[3]。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級上冊“絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”一課前，教師可以根據(jù)課程教學(xué)要求，向AI輸入指令，讓AI自動生成有關(guān)絲綢之路的開辟與東西方交流的視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)包括絲綢之路主要經(jīng)過的地方和東西方經(jīng)濟(jì)文化交流取得的成果。在呈現(xiàn)“長安—河西走廊—西域—中亞、西亞—?dú)W洲、北非”這一路線時，視頻可以在地圖上同步進(jìn)行動態(tài)化的標(biāo)記。視頻也可以展示核桃、石榴等從西域傳到中原的物品，以及絲綢、漆器、鑄鐵技術(shù)等從中原傳到西域的物品或技術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師在講解本課中的“絲綢之路”這一模塊的知識點(diǎn)時，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，使學(xué)生全面地認(rèn)識漢朝與西域相互了解與往來的過程。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一些歷史事件的真相，這有助于豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

（三）增強(qiáng)課堂互動，鍛煉歷史思維

課堂互動的目的在于營造良好的氛圍，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生對于歷史事件的思考。教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中圍繞核心知識點(diǎn)設(shè)計引導(dǎo)性問題，制造認(rèn)知沖突，促使學(xué)生把握課堂討論的關(guān)鍵點(diǎn)，充分運(yùn)用自身的思維，提出關(guān)于歷史事件的觀點(diǎn)，由此強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級下冊“金與南宋對峙”一課時，教師圍繞學(xué)生耳熟能詳?shù)摹霸里w抗金”這一歷史事件與其展開課堂互動，在合作探討中，幫助學(xué)生快速理解和掌握關(guān)鍵知識。具體來說，首先，教師為學(xué)生播放《滿江紅》的朗誦音頻，并展示全文內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“從這首詞中你感受到作者岳飛怎樣的情感？”學(xué)生對《滿江紅》并不陌生，因而能夠從中體會到作者對敵人的痛恨和收復(fù)河山的決心。其次，教師向?qū)W生分享關(guān)于金的史料，使學(xué)生了解女真族起兵抗遼、建立政權(quán)的過程，并與學(xué)生就金攻打南宋的原因展開討論，引出“岳飛抗金”。再次，教師鼓勵學(xué)生分享自己所了解的岳飛的小故事，如岳母刺字等。最后，教師綜合學(xué)生分享的內(nèi)容，提出“岳飛功勛顯赫，為什么最后慘遭奸人謀害？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生評價宋高宗和秦檜，并組織學(xué)生分組討論南宋與金和議的影響。

師生之間的有效互動可以幫助學(xué)生串聯(lián)課程知識，建構(gòu)完善的知識體系，同時也可以激活其思維，使其順利獲取相關(guān)知識，理解不同歷史事件之間的邏輯關(guān)系，攻克課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）引入歷史文物，感知?dú)v史溫度

歷史是有溫度的，歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)具有時代感。教師應(yīng)在構(gòu)建高品質(zhì)課堂時注重給學(xué)生帶來情感層面的豐富體驗(yàn)，使其在了解歷史文化的過程中能夠感知?dú)v史的溫度。為此，教師可以將歷史文物等作為教學(xué)材料，立足情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知，提升其精神境界，使其真正了解歷史的意義[4]。

例如，在教學(xué)部編版歷史八年級上冊“新文化運(yùn)動”一課時，教師可以以圖片的形式向?qū)W生展示《新青年》的某些內(nèi)容，以這本20世紀(jì)20年代具有影響力的革命雜志為輔助，帶領(lǐng)學(xué)生探究新文化運(yùn)動興起的根本原因，了解新文化運(yùn)動在中國近代思想解放運(yùn)動中的地位和作用，以及《新青年》的創(chuàng)辦背景。在學(xué)生回顧《新青年》創(chuàng)辦過程時，教師可以引出陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅、胡適等新文化運(yùn)動代表人物，為學(xué)生講述這些人物的事跡，使學(xué)生了解這些人物做出的巨大貢獻(xiàn)。

學(xué)生通過認(rèn)識新文化運(yùn)動的意義，可以從中獲得思想熏陶，形成家國情懷。

（五）設(shè)計主題活動，探尋歷史內(nèi)涵

教師應(yīng)注重開展綜合性的學(xué)科教學(xué)活動，以便更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求。高品質(zhì)課堂的構(gòu)建要以歷史學(xué)科與其他學(xué)科的深層次融合作為途徑之一，通過跨學(xué)科主題活動，創(chuàng)新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其靈活運(yùn)用各學(xué)科知識分析和探究歷史問題，挖掘歷史的深刻內(nèi)涵，鍛煉其深度學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對其思想意識方面的教育，彰顯歷史學(xué)科的育人價值。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”一課時，教師開展“從古詩中看唐朝的盛衰”主題活動，鼓勵學(xué)生搜集與安史之亂有關(guān)的古詩，將其作為史料內(nèi)容，研究安史之亂與唐朝由盛轉(zhuǎn)衰之間的關(guān)系。在跨學(xué)科主題的引領(lǐng)下，學(xué)生從語文教材中整理了《聞官軍收河南河北》《春望》等古詩，也在課外整理了《悲陳陶》《月夜》《哀江頭》等古詩。學(xué)生運(yùn)用在語文課上學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)和方法，從詩句中感受到當(dāng)時社會的動蕩不安。如《悲陳陶》中的“野曠天清無戰(zhàn)聲，四萬義軍同日死”“群胡歸來血洗箭，仍唱胡歌飲都市”等詩句就展現(xiàn)了“四萬義軍在同一天內(nèi)慷慨陣亡”“胡兵歸來時帶著仍在滴血的箭，并在街市上高唱胡歌和飲酒狂歡”的景象。由此，學(xué)生深刻認(rèn)識到安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其對這一歷史發(fā)展進(jìn)程的好奇心也促使其搜集更多的史料，主動探索安史之亂爆發(fā)的原因，并了解唐朝滅亡后出現(xiàn)的局面。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助語文學(xué)科的內(nèi)容深入分析歷史事件，形成關(guān)于唐朝滅亡后的中國進(jìn)入分裂時期的情感體驗(yàn)，在形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識、鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)家國情懷。

三、新課標(biāo)背景下構(gòu)建初中歷史高品質(zhì)課堂的反思

新課標(biāo)背景下的初中歷史高品質(zhì)課堂構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)改革工作。在開展工作時，首先，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計過程中突破教材的局限性，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受并理解歷史知識，提升知識水平。其次，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和問題解決能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的側(cè)重點(diǎn)，注重對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思維方式進(jìn)行指導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)視域確定綜合性的教學(xué)目標(biāo)[5]。最后，教師應(yīng)確立學(xué)生本位的教學(xué)理念，積極采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的先進(jìn)的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理性認(rèn)知，從而以知識理解為基礎(chǔ)，以能力發(fā)展為目的，構(gòu)建真正意義上的高品質(zhì)課堂。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)基于高品質(zhì)課堂的構(gòu)建要求，積極整合相關(guān)教學(xué)素材，開發(fā)創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，通過有效的課堂互動訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，設(shè)計跨學(xué)科、綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，教師將提升初中歷史課堂教學(xué)成效，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王浩銀.新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)策略［J].啟迪與智慧（上），2023（10）：98-100.

[2］劉鎧銘.以“歷史”為“材料”，構(gòu)建高品質(zhì)初中歷史課堂[J].試題與研究，2023（20）：100-102.

[3」林榮.構(gòu)建新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)新理念教學(xué)觀淺談J」：中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（4）：15-16.

[4］劉印亮.深耕課堂依標(biāo)施教提質(zhì)增效：新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)策略探索［J］.遼寧教育，2023（5）：70-72.

[5］陳志忠.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)［J].當(dāng)代家庭教育，2022（31）：133-136.