小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，審美能力是藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)，教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容與學(xué)情，據(jù)此設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先從發(fā)現(xiàn)美入手，進(jìn)而在欣賞美的過(guò)程中深化認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的能力提升，推動(dòng)美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)美術(shù)教育的重要性日益凸顯[]。培養(yǎng)審美能力作為美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。小學(xué)階段是學(xué)生審美觀念形成的關(guān)鍵期，此階段學(xué)生的認(rèn)知、情感與價(jià)值觀正處于快速發(fā)展階段。學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程學(xué)習(xí)，接觸豐富的藝術(shù)作品，感受不同風(fēng)格流派的魅力，逐步建立起自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。這一過(guò)程不僅充實(shí)了學(xué)生的精神世界，更激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)學(xué)生審美能力還是傳承民族文化的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞具有民族特色的藝術(shù)作品，能夠幫助他們領(lǐng)悟民族文化的精髓，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)審美情感

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，機(jī)械地講解理論知識(shí)、套用教材分析作品。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展，難以理解抽象的美術(shù)知識(shí)，也無(wú)法直觀感受藝術(shù)之美，這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重制約學(xué)生審美能力的發(fā)展?；谛抡n標(biāo)理念，教師應(yīng)深入解讀教材以確定課程主題，從生活中挖掘?qū)徝澜逃夭?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與審美情感。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察自然花草、城市建筑、日常穿搭等生活物品和場(chǎng)景，從中發(fā)現(xiàn)美的元素，將抽象知識(shí)與具體場(chǎng)景深度融合，幫助學(xué)生直觀理解美的內(nèi)涵；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，如用廢舊物品創(chuàng)作、繪制家鄉(xiāng)美景，為學(xué)生審美能力提升創(chuàng)造條件。

以嶺南版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“美麗的荷塘”的教學(xué)為例。此課旨在幫助學(xué)生掌握荷花形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境與繪畫原理。首先，教師展示荷塘照片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考“荷花有哪些形態(tài)特征？”“它的生長(zhǎng)環(huán)境如何？”等問題，以此活躍課堂氛圍。其次，教師呈現(xiàn)課件中的相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶生活中與荷花相關(guān)的藝術(shù)作品，拉近學(xué)科與生活的距離。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物觀察，細(xì)致分析花瓣層次感、荷葉形態(tài)與荷梗姿態(tài)，從而幫助他們更好地把握荷花特征。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用線條和色彩將這些特征描繪出來(lái)，靈活運(yùn)用不同的畫筆技巧和色彩搭配來(lái)表現(xiàn)荷花的質(zhì)感和光影效果。

這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握繪畫技巧，更在創(chuàng)作中深化其對(duì)荷花美的理解，激發(fā)審美情感，為后續(xù)

教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，提高審美體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的重要方法。教師通過(guò)多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等方式巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入藝術(shù)作品的世界，深化對(duì)美的理解與體驗(yàn)。例如，在講授山水畫時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放一段山水風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于壯麗的大自然，身臨其境地感受山水的韻味。又如，在教授人物畫時(shí)，教師可借助服飾道具開展角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)理解人物情感，為創(chuàng)作積累素材。在情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中深化對(duì)美的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高審美能力。

以嶺南版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“高山、大海、江河”的教學(xué)為例。此課旨在展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯美景觀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然奇觀，以此培養(yǎng)其愛國(guó)情懷。首先，教師播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，以視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)巍峨山脈、壯闊大海與奔騰江河。震撼心靈的畫面有效強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，他們能夠直觀感受自然的磅礴氣勢(shì)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，通過(guò)播放海浪聲、山風(fēng)聲、江水流淌聲等自然音效，幫助他們沉浸在模擬的自然環(huán)境中，感受大自然的獨(dú)特韻律與磅礴氣勢(shì)。最后，教師組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬探險(xiǎn)家，去探尋高山、大海、江河的奧秘。學(xué)生身著探險(xiǎn)裝備，手持地圖模擬探險(xiǎn)過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)深入了解大自然的多樣性。

這種多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺與觸覺的協(xié)同感知，不僅直觀領(lǐng)略了自然之美，更在情境體驗(yàn)中深化了對(duì)藝術(shù)作品的理解。從感官刺激到情感共鳴，學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中逐步提升審美能力，同時(shí)激發(fā)了對(duì)自然與生活的熱愛，最終實(shí)現(xiàn)美育浸潤(rùn)心靈、人文素養(yǎng)與審美能力協(xié)同提升的教學(xué)目標(biāo)。

（三）欣賞經(jīng)典，感知審美韻味

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品是培養(yǎng)學(xué)生審美能力不可或缺的一環(huán)[2]。在完成理論知識(shí)傳授后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的藝術(shù)作品進(jìn)行專業(yè)解析，從線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語(yǔ)言要素切入；同時(shí)，通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展分析，建立對(duì)藝術(shù)審美韻味的初步感知。在教學(xué)實(shí)踐中，采用小組協(xié)作探究模式能夠有效深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師可組織4一6人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的筆觸運(yùn)用、色彩調(diào)和、空間布局等細(xì)節(jié)展開研討。小組成員在分享個(gè)人見解的同時(shí)，通過(guò)批判性傾聽與觀點(diǎn)碰撞，逐步構(gòu)建對(duì)作品審美價(jià)值的深度認(rèn)知。此外，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)作品作為補(bǔ)充案例，既能夠激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，提升其審美感知能力。

以嶺南版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)的橋”的教學(xué)為例。此課旨在通過(guò)橋梁藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷并培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。首先，教師利用電子白板呈現(xiàn)《趙州橋》《盧溝橋》等經(jīng)典橋梁繪畫作品，指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)語(yǔ)言角度進(jìn)行系統(tǒng)分析。其次，教師提出“作品間造型語(yǔ)言的共性與差異”“畫面構(gòu)圖對(duì)主題表達(dá)的作用”等思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的線條韻律、色彩層次與空間處理。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身觀察進(jìn)行小組討論并闡述個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生依次發(fā)言，分享自己對(duì)橋梁繪畫作品的獨(dú)特見解，有的學(xué)生認(rèn)為《趙州橋》的線條流暢自然，凸顯了橋梁的雄偉壯觀；有的學(xué)生則關(guān)注到《盧溝橋》的色彩層次豐富，指出作品通過(guò)暖色調(diào)與石材質(zhì)感的融合，營(yíng)造出歷史的厚重感。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑與論證，如對(duì)某作品構(gòu)圖失衡問題的探討，實(shí)現(xiàn)了從視覺感知到理性分析的跨越。

這種以作品欣賞為核心，整合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與協(xié)作探究的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生超越直觀視覺感知，建構(gòu)系統(tǒng)化的美術(shù)作品分析范式，有效提升審美鑒賞能力與藝術(shù)思維品質(zhì)，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作與審美素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建專題，豐富審美素材

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，除情境創(chuàng)設(shè)與作品欣賞等方式外，創(chuàng)建專題也是拓寬學(xué)生藝術(shù)視野、深化學(xué)生審美體驗(yàn)的重要路徑。專題教學(xué)以課程主題為核心，整合多元藝術(shù)資源，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的素材展示，幫助學(xué)生建立對(duì)特定藝術(shù)領(lǐng)域的深度認(rèn)知。教師開展專題教學(xué)時(shí)，需遵循“主題聚焦、資源整合、實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的原則，圍繞藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)（如中國(guó)唐宋時(shí)期的繪畫作品）或風(fēng)格流派（如印象派繪畫特點(diǎn)），系統(tǒng)梳理經(jīng)典藝術(shù)案例，搭建專題化教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)專題作品的集中欣賞與批判性分析，能夠深入理解藝術(shù)風(fēng)格演變的內(nèi)在邏輯，掌握特定藝術(shù)形式的審美特征。此外，專題設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與興趣偏好，確保素材難度符合學(xué)情、內(nèi)容貼近生活，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與資料收集、作品篩選等前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，從而深化對(duì)藝術(shù)作品的理解，拓展審美感知維度[3]。

以嶺南版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“別致的燈飾”的教學(xué)為例。此課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解燈飾設(shè)計(jì)的美學(xué)原理與文化內(nèi)涵。為此，教師可創(chuàng)建以“燈飾藝術(shù)”為主題的教學(xué)專題，整合相關(guān)教學(xué)資源。首先，教師基于地域文化與歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生收集不同時(shí)期、地域及風(fēng)格的燈飾藝術(shù)作品，搭建涵蓋傳統(tǒng)宮燈、現(xiàn)代極簡(jiǎn)燈具、民族特色燈飾的數(shù)字化素材庫(kù)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生從造型語(yǔ)言（如形態(tài)構(gòu)成、比例關(guān)系）、材質(zhì)特性（如金屬、玻璃、織物的質(zhì)感表達(dá)）、色彩搭配與光影效果等維度，開展多視角的作品鑒賞活動(dòng)。再次，教師邀請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)師或手工藝人開展專題講座，他們結(jié)合實(shí)際案例講解設(shè)計(jì)理念、工藝技巧與文化寓意，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。最后，教師組織實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用環(huán)保材料（如廢舊紙張、塑料瓶）或?qū)I(yè)藝術(shù)材料（如彩色玻璃、金屬絲），將審美理解融入美術(shù)創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，學(xué)生通過(guò)作品展覽與交流分享，不僅展示自身個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)，還在批判性反思與互動(dòng)討論中，深化對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程與審美標(biāo)準(zhǔn)的理解。

這種以專題為載體、以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不僅能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美素材的系統(tǒng)性積累與審美能力的階梯式發(fā)展，更能為學(xué)生構(gòu)建理論認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)新相融合的美育學(xué)習(xí)路徑。

傳統(tǒng)紋樣貼紙等材料，鼓勵(lì)學(xué)生基于傳統(tǒng)樣式進(jìn)行復(fù)刻或改良創(chuàng)作，或融合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)示范教學(xué)，分析服飾結(jié)構(gòu)與裝飾技法的運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過(guò)材質(zhì)選擇體現(xiàn)民族特色”等問題，針對(duì)學(xué)生在服飾結(jié)構(gòu)剪裁、刺繡技法運(yùn)用等方面可能出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。第三階段，開展作品展示與多維評(píng)價(jià)，學(xué)生身著自制服飾進(jìn)行展示，并從造型比例、色彩協(xié)調(diào)、文化符號(hào)運(yùn)用等維度進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師則結(jié)合文化內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)[4]。

這種以實(shí)踐為核心的教學(xué)策略，使學(xué)生在材料操作、技法探索與作品創(chuàng)作中，逐步掌握民族服飾藝術(shù)的審美規(guī)律，并將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中的專注投入與問題解決，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)審美能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（五）動(dòng)手實(shí)操，提高審美能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐操作是推動(dòng)審美能力從理論認(rèn)知向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)操，不僅能夠深化對(duì)藝術(shù)要素的理解，還能在材料探索與技法運(yùn)用中培養(yǎng)審美判斷能力。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可圍繞課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到創(chuàng)意表達(dá)拓展的遞進(jìn)式實(shí)踐活動(dòng)體系。首先，通過(guò)繪畫、手工制作、立體造型等多元形式，引導(dǎo)學(xué)生感知材料特性與美術(shù)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。其次，設(shè)計(jì)開放性創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，嘗試混合材料、跨媒介表現(xiàn)等創(chuàng)新手法。最后，構(gòu)建“實(shí)踐一反思一再創(chuàng)作”的閉環(huán)教學(xué)模式，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)與自我反思的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，助力學(xué)生建立系統(tǒng)的審美評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美能力培養(yǎng)需構(gòu)建“賞析一實(shí)踐一反饋”的教學(xué)模式。教師應(yīng)基于課程主題，精選具有代表性的藝術(shù)作品，從形式美、文化內(nèi)涵等維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，通過(guò)多元視角的審美體驗(yàn)培養(yǎng)審美感知能力；同時(shí)，設(shè)計(jì)梯度化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)美術(shù)知識(shí)與技能遷移至創(chuàng)作實(shí)踐，在藝術(shù)欣賞、生活觀察與創(chuàng)意表達(dá)中實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。此外，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)反饋也是審美能力培養(yǎng)的重要保障，教師需建立動(dòng)態(tài)化教學(xué)調(diào)整機(jī)制，通過(guò)課堂觀察與作業(yè)分析來(lái)動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)策略，打造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

以嶺南版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“多姿多彩的民族服飾”的教學(xué)為例。該課以民族服飾文化為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美感知與創(chuàng)新表達(dá)的能力。教師可構(gòu)建“認(rèn)知一實(shí)踐一評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)模式：第一階段，教師通過(guò)多媒體資源展示各民族服飾的款式特征、色彩象征與圖案寓意，引導(dǎo)學(xué)生從文化語(yǔ)境視角分析服飾美學(xué)要素。第二階段，組織“民族服飾創(chuàng)意制作”實(shí)踐活動(dòng)，教師提供絲綢、刺繡線、

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