術(shù)道相融數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：數(shù)字電子技術(shù)是電子信息專業(yè)學(xué)生必修的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生的電子專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的重要課程。秉承“以道馭術(shù)、以術(shù)載道”的課程教學(xué)理念，重新構(gòu)建了數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容體系，提出了基于“5S”的課程教學(xué)模式和基于CIPP的課程評(píng)價(jià)策略。該教學(xué)模式層次遞進(jìn)，循環(huán)上升，將時(shí)效性、思想性和工程性合為一體，幫助學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)點(diǎn)。思政元素的深入融合，更好地培養(yǎng)了學(xué)生在家國(guó)情懷、科學(xué)精神等方面的思政素養(yǎng)。定量教學(xué)評(píng)價(jià)幫助了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，提升了電子信息專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；教學(xué)模式；課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TB文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.077

0引言

工程教育不僅僅是傳授專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑[1]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，工程師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)問題和技術(shù)挑戰(zhàn)。特別是在數(shù)字電子技術(shù)課程中，融入課程思政進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要[2]。

近年來，國(guó)內(nèi)已有很多院校在課程思政建設(shè)方面取得了較好的成效[3-6]。在數(shù)字電子技術(shù)課程中，教師們積極探索將思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講解數(shù)字電路設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合國(guó)家在集成電路領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)數(shù)字電子技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值[3]?；蛘咄ㄟ^案例分析，引導(dǎo)學(xué)生討論電子技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和思考。此外，課程思政的實(shí)施離不開多樣化的教學(xué)方法。教師通過小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到思政教育中[7]。在數(shù)字電子技術(shù)課程中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感[8]。有些教師還探究了課程思政教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，這有利于教師改進(jìn)課程設(shè)計(jì)并提升教學(xué)質(zhì)量[5，9]。可見，在課程思政的視域下，數(shù)字電子技術(shù)課程不僅僅是一個(gè)單純的技術(shù)課程，更是一個(gè)綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)。通過將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。然而，在課程思政的實(shí)施過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)[7]。例如，學(xué)生興趣和需求在不斷發(fā)生改變，電子技術(shù)在不斷進(jìn)步。

鑒于此，數(shù)字電子技術(shù)課程組提出術(shù)道相融的數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)模式，旨在構(gòu)建一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)、知行合一和以評(píng)促建的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)系統(tǒng)，將思政元素融入數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，不僅包括課程知識(shí)點(diǎn)的精講，還融合基于實(shí)際應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)，更結(jié)合了社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新競(jìng)賽，從而幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的理解，提升解決實(shí)際問題的能力和激發(fā)其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛力。

1數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

遵義師范學(xué)院作為一所地方院校，數(shù)字電子技術(shù)課程面臨著學(xué)生自驅(qū)力不足、教學(xué)過程監(jiān)管缺失和實(shí)踐性不強(qiáng)等問題。首先，學(xué)生自驅(qū)力不足是當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中最為突出的現(xiàn)象之一。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較低的主動(dòng)性和積極性，往往依賴于教師的引導(dǎo)和課堂的安排。其次，教學(xué)過程缺乏監(jiān)管也是一個(gè)不容忽視的問題。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在過去的教學(xué)過程中缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。在這種情況下，缺乏自律的學(xué)生容易“摸魚”，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，久而久之，整體課程教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)中還缺乏創(chuàng)新和活力，課程內(nèi)容過多停留在理論講解層面，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，課程思政與核心知識(shí)點(diǎn)的融合有些生硬，容易引起學(xué)生排斥。最后，數(shù)字電子技術(shù)課程的實(shí)踐性不足也是一個(gè)亟待解決的問題。電子技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐操作，然而受限于教學(xué)條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，使得學(xué)生無法進(jìn)行充分的實(shí)踐訓(xùn)練。這不僅限制了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提升，也使得他們?cè)谶M(jìn)入職場(chǎng)后面臨較大的適應(yīng)性困難。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的電子系統(tǒng)時(shí)，往往感到無從下手，缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2術(shù)道相融的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)策略

本研究以“以道馭術(shù)，以術(shù)載道”的理念為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過數(shù)字電子技術(shù)核心知識(shí)點(diǎn)的凝練、基于“5融合”（5S，5Syncretize）的教學(xué)過程改革和基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了課程思政與數(shù)字電子技術(shù)兩者間“道術(shù)相融”的課程教學(xué)模式。圖1所示為建立的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)模式示意圖。一般認(rèn)為，數(shù)字電子技術(shù)課程的核心知識(shí)點(diǎn)包括邏輯代數(shù)、邏輯門電路，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)等幾部分。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和新工科教育理念的提出，數(shù)字電子技術(shù)課程作為工科基礎(chǔ)課程的重要組成部分，面臨著重構(gòu)與優(yōu)化的迫切需求[10]。重構(gòu)與優(yōu)化的部分主要以技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用需求為導(dǎo)向，加入FPGA電路設(shè)計(jì)內(nèi)容；創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐部分內(nèi)容，增加課程設(shè)計(jì)，分組討論匯報(bào)；優(yōu)化時(shí)序邏輯電路部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重邏輯、輕器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)等。其次，強(qiáng)調(diào)有監(jiān)督的過程學(xué)習(xí)。本課程將明道育德、術(shù)道相融作為專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。借鑒前人研究成果，探索和完善5S教學(xué)模式的建設(shè)路徑。該教學(xué)模式就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教師供給的精準(zhǔn)銜接融合、第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，學(xué)科建設(shè)與課程思政建設(shè)有機(jī)融合、本地紅色文化與專業(yè)課程有機(jī)融合以及線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合。通過5S教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)有效的實(shí)施流程，提高教學(xué)實(shí)效。最后，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，基于產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)ふ也蛔阒?，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與考評(píng)方式。三大舉措層層遞進(jìn)，循環(huán)上升，既體現(xiàn)了重核心、強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)思路，又突出了重過程監(jiān)督、重立德樹人的教學(xué)理念。通過較少的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)而在實(shí)踐中內(nèi)化課程知識(shí)，學(xué)中練、練中學(xué)。在實(shí)踐中不知不覺的融入課程思政內(nèi)容，達(dá)到“以道馭術(shù)、術(shù)以載道”教學(xué)效果。

圖1思政融合的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)模式

2.1重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容體系的更新是數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革的核心。教學(xué)內(nèi)容的更新并非更新課程知識(shí)點(diǎn)，作為一門核心基礎(chǔ)課程，核心知識(shí)點(diǎn)并沒有太大的改變。但是隨著人工智能技術(shù)和EDA技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字電路設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)需要從課程目標(biāo)出發(fā)，明確培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。遵義師范學(xué)院是一所應(yīng)用型地方院校?；趯W(xué)情考慮，我們將課程目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基本理論與應(yīng)用，具備獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神?；谶@一目標(biāo)，我們可以將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、項(xiàng)目實(shí)踐和前沿技術(shù)。

在基礎(chǔ)理論模塊中，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字電路的基本概念、邏輯代數(shù)、組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路等基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用，增加與現(xiàn)代電子技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，如FPGA（現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列）技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，能夠看到其在實(shí)際工程中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)技能模塊是數(shù)字電子技術(shù)課程的重要組成部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程往往側(cè)重于驗(yàn)證理論，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性。為此，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列開放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行電路的搭建與調(diào)試。例如，學(xué)生選擇一個(gè)實(shí)際問題（新蒲新區(qū)某路口交通燈的實(shí)現(xiàn)），利用所學(xué)的數(shù)字電路知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的控制電路。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固理論知識(shí)，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。項(xiàng)目實(shí)踐模塊則是課程重構(gòu)的核心部分。引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）的方法，將學(xué)生分成小組，圍繞一個(gè)具體的工程項(xiàng)目進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。項(xiàng)目可以涵蓋實(shí)際應(yīng)用，如數(shù)字信號(hào)處理、圖像處理等，學(xué)生在項(xiàng)目中需要進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)、硬件實(shí)現(xiàn)、軟件編程和系統(tǒng)測(cè)試等一系列工作。通過這種方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的工程環(huán)境中鍛煉自己的綜合能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

此外，前沿技術(shù)模塊關(guān)注數(shù)字電子技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)。前沿技術(shù)是增加學(xué)生課程興趣的催化劑。我們邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行專題講座，介紹最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和應(yīng)用案例，如人工智能與數(shù)字電子的結(jié)合、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。通過這些前沿知識(shí)的引入，學(xué)生能夠拓寬視野，了解行業(yè)需求，為未來的職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

2.2“5S”教學(xué)模式的構(gòu)建

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法至關(guān)重要。本課程團(tuán)隊(duì)通過“5S”教學(xué)模式的構(gòu)建，提升了學(xué)生的家國(guó)情懷、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）在當(dāng)今教育改革的背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教師供給的精準(zhǔn)銜接融合顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足他們的期望。因此，我們需要通過調(diào)研和反饋機(jī)制，深入了解學(xué)生的需求，制定出更加符合他們期望的課程和教學(xué)方案。在這一過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。通過建立有效的溝通渠道，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的需求。課程團(tuán)隊(duì)通過組織座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)FPGA和嵌入式電路設(shè)計(jì)有一定需求。因此，在這一方面增加了較多的教學(xué)資源。

（2）第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過將兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在課堂上獲取知識(shí)，還能夠通過實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。本課程組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)和科普講座，制作小作品贈(zèng)送給參加活動(dòng)的小朋友。學(xué)生開展活動(dòng)期間，通過閑聊或指導(dǎo)電路設(shè)計(jì)等方式實(shí)施課程思政教學(xué)，達(dá)到春風(fēng)化雨的課程思政教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和正確的工程倫理道德。第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合另一舉措是組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。數(shù)字電子技術(shù)課程作為競(jìng)賽必備的基礎(chǔ)知識(shí)之一，參加學(xué)科競(jìng)賽不僅有利于提升課程知識(shí)的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。構(gòu)建一個(gè)包含課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的多元化電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參與各類與數(shù)字電子技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽。通過一系列競(jìng)賽激勵(lì)舉措，從最初的全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽到集成電路創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽等，學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽種類多了，學(xué)生規(guī)模增加了，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）學(xué)科建設(shè)與課程思政建設(shè)的有機(jī)融合是我們?cè)诮逃母镏行枰P(guān)注的重點(diǎn)。課程思政不僅僅是對(duì)思想政治理論課程的要求，而是要將思政教育貫穿于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。通過將思政元素融入專業(yè)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如，在講解數(shù)字電路設(shè)計(jì)時(shí)，引入國(guó)家在電子技術(shù)領(lǐng)域的重大項(xiàng)目，如“載人航天工程”“北斗導(dǎo)航系統(tǒng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的科技進(jìn)步與發(fā)展，增強(qiáng)他們的民族自豪感。通過分析電子技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。

（4）本地紅色文化與專業(yè)課程的有機(jī)融合是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。紅色文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的歷史和精神內(nèi)涵。通過將紅色文化融入專業(yè)課程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能夠受到紅色文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和民族的認(rèn)同感。遵義是一座充滿紅色基因的城市，既是長(zhǎng)征的轉(zhuǎn)折之城，又是三線建設(shè)的重要城市。通過講述紅色故事或開展三線建設(shè)調(diào)查等主題活動(dòng)等方式，讓學(xué)生感受到紅色文化的魅力，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷。

（5）線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合是現(xiàn)代教育的重要趨勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)方式。然而，線上教學(xué)并不能完全取代線下教學(xué)，兩者的有機(jī)結(jié)合能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。線上教學(xué)可以為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，而線下教學(xué)則能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。例如，在線上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授和預(yù)習(xí)（進(jìn)制部分內(nèi)容就沒有必要花費(fèi)2節(jié)課時(shí)完成講授），線下進(jìn)行討論和實(shí)踐，形成“線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐”的教學(xué)模式。

2.3基于CIPP課程評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

CIPP（Context，Input，Process，Product）模型作為一種系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)方法，近年來受到越來越多教育工作者的關(guān)注。CIPP模型強(qiáng)調(diào)從背景、輸入、過程和產(chǎn)出4個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，能夠有效指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。通過CIPP模型的全面評(píng)價(jià)，教育工作者能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到課程的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定出更具針對(duì)性的改進(jìn)措施。課程團(tuán)隊(duì)通過CIPP模型評(píng)估了課程思政的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的變化，從而調(diào)整了教學(xué)策略。在過程評(píng)價(jià)中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組討論中的參與度較低。為了解決這一問題，教師們嘗試引入更多互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，增強(qiáng)過程監(jiān)管，不時(shí)地查看任務(wù)進(jìn)度。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的參與度明顯提升，課堂氛圍更加活躍。

3數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革的成效

在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式和完善評(píng)價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)成效。

首先，在創(chuàng)新能力提升方面，數(shù)字電子技術(shù)課程通過開展基于“5S”的教學(xué)模式和基于CIPP的課程思政評(píng)價(jià)體系，激發(fā)了學(xué)生的自驅(qū)力和創(chuàng)造力和溝通能力，提升了學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，不僅傳授課程核心知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)際問題進(jìn)行小組討論和自主研究，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠提出獨(dú)特的解決方案。其次，在競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面，數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)成效也得到了充分體現(xiàn)。通過課程中的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谌珖?guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和藍(lán)橋杯等各類賽事中取得了優(yōu)異的成績(jī)。2023年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，本專業(yè)學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過多次選拔和培訓(xùn)后，最終獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)和全國(guó)二等獎(jiǎng)的佳績(jī)。2023年和2024年中國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽，學(xué)生獲得多個(gè)省級(jí)一等獎(jiǎng)。在課程思政效果方面，我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重將思想政治教育融入課程內(nèi)容，通過案例分析、討論和反思等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講解數(shù)字電子技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用時(shí)，教師通過介紹智能交通、智能醫(yī)療等領(lǐng)域的前沿技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響，以及作為工程師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，通過參與社區(qū)活動(dòng)和本地小學(xué)的研學(xué)活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中更加注重技術(shù)的倫理和社會(huì)影響。

4結(jié)語

在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革的過程中，秉承“以道馭術(shù)、以術(shù)載道”的課程教學(xué)理念，將課程思政（道）教學(xué)融入數(shù)字電子技術(shù)課程（術(shù)）傳授中，術(shù)道相融，針對(duì)電子信息專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出基于“5S”的課程教學(xué)模式。通過教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、將時(shí)效性、思想性和工程性合為一體，幫助學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)點(diǎn)。5S的課程教學(xué)模式則從多維度、多層次和多模式推進(jìn)課程教學(xué)。課程組對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行基于CIPP的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)分析結(jié)果提出改進(jìn)的措施，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐表明，本教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，為提升專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］徐純，謝莉花，唐慧.德國(guó)工程教育的演進(jìn)、創(chuàng)新與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024，45（34）：73-80.

[2]李瀅潞，朱志強(qiáng)，等.基于CFC-CDIO理念項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（08）：195-199.

[3]李曉麗，陳根龍，等.“數(shù)字電子技術(shù)”課程思政教學(xué)體系探索[J].西部素質(zhì)教育，2024，10（21）：62-66.

[4]楊穎，岳耀亮，楊士娟.新時(shí)代課程思政建設(shè)實(shí)施路徑的探索與實(shí)踐——以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2024，（03）：6-10.

[5]張瑞，廖慧嬌.智能技術(shù)賦能課程思政效果增值評(píng)價(jià)：模型設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].黑龍江高教研究，2024，42（12）：72-79.

[6]徐曼，鄭宏宇.“課程思政”政策何以成為國(guó)家行動(dòng)？——基于多源流理論的分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，51（06）：42-49.

[7]苗玉寧.高校課程思政實(shí)施的政策理路、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（33）：43-47.

[8]李研達(dá)，丁電寬，李艾華.數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以步進(jìn)電機(jī)的控制為例[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（02）：138-143.

[9]陳俊鑫，王鴻博，等.數(shù)字電子技術(shù)課程思政達(dá)成度分析.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2024，27（05）：212-217.

[10]鄧正艷，趙敏，鐘福如.基于工程認(rèn)證理念的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)策略[J].南方農(nóng)機(jī)，2024，55（21）：183-185+198.