OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究

Research on the Practice TeachingInnovation Mode ofLogistics Standardization Talent Training under the Concept of OBE

HUANG Yongfu WEI Man

（School of Economics and Management， Guangdong Technology College）

Abstract：[Objective]BasedontheconceptofOBE，this papersystematically explores the practical teaching innovation mode toimprove thequalityofogisticsstandardizationtalentraining，andprovides talentsforthesustainabledevelopentof theidustry.[Methods]The studybuildsathree-stage teaching modeof\"pre-class guidance，in-classlearningandafter-class extension”forlogisticsstandardizationpersonneltraining，integratesonlineandoflinehybridteaching methods，andbreaks the constraintsof ime andspace.Italsointroducesrealcases，virtualsimulationtechnologyandactual projects ofeterprises tostrengthenstudentspracticaloperationandproblemsolvingability;combines theprocessandresultevaluationtoestablish adiversifiedevaluationsystem withabilityasthecore;deepensschoolenterprisecoperation，buildspracticebasesandjoint trainingmechansms，ndestablishesprofessionalpracticeplatforms.Results]Thismodelsignifcantlyimprovesstudents learning effectivenessand practicalabilityandenhances theirprofesional qualityand employmentcompetitiveess.It verifiesthatthemethodcaneffectivelyimprovethequalityoflogisticsstandardizationtalent training，andcultivatehighquality talents for the industry.[Conclusions] The innovation mode provides a systematic solution for the cultivation of logistics standardized talents.Its productionandeducation integrationpathand evaluation mechanismcan providereference for the teaching reform of other majors，which is valuable for wide promotion.

KeyWords：OBE concept;logistics standardization; talent training; practice teaching; innovative mode

0 引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化與信息技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮下，物流業(yè)作為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，正經(jīng)歷著深刻的變革。物流標(biāo)準(zhǔn)化作為提升物流效率、降低物流成本、增強(qiáng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，已成為驅(qū)動(dòng)物流行業(yè)發(fā)展的核心需求之一。然而，當(dāng)前物流業(yè)面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是缺乏既懂物流專業(yè)知識(shí)又熟悉標(biāo)準(zhǔn)化流程的復(fù)合型人才。這一人才缺口不但制約了物流行業(yè)的高效運(yùn)作，也影響了其在全球市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，探索有效的物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

近年來，OBE理念在教育領(lǐng)域越來越被重視。這種理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和持續(xù)改進(jìn)，通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容與建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能力的達(dá)成[2-3]。該理念在高等教育、工程教育等領(lǐng)域得到了廣泛地應(yīng)用，并取得了顯著成效。然而，將OBE理念應(yīng)用于物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的研究仍處于起步階段存在一些不足。本研究旨在填補(bǔ)這些不足的辦法，通過構(gòu)建基于OBE理念的物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，豐富和完善物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)理論體系和實(shí)踐積累，為物流業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。

1 OBE理念與物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)

1.1OBE理念的核心內(nèi)涵

1.1.1成果導(dǎo)向教育（OBE）的含義與特點(diǎn)成果導(dǎo)向教育（OutcomeBased Education，OBE）是一種緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開的教育模式[4。其核心要義在于把教育目標(biāo)聚焦在學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)上，然后圍繞這些目標(biāo)去精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系。OBE理念著重指出，教育的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)和技能，靈活運(yùn)用到工作崗位中、實(shí)際情境里，去解決現(xiàn)實(shí)中的各種復(fù)雜問題，并具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力[5]

OBE理念主要具有以下典型的特點(diǎn)。

（1）目標(biāo)導(dǎo)向性。要求學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)必須十分明確，以這些目標(biāo)為導(dǎo)向，采用逆向思維的方式，系統(tǒng)地規(guī)劃、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（2）能力本位。側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不只是單純地傳授理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決工作崗位上各類實(shí)際問題的能力。

（3）持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果所產(chǎn)生的反饋信息，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，積極改革教學(xué)方式，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成]。

（4）多元化評(píng)價(jià)。采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)提升等。1.1.2OBE理念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用邏輯

在人才培養(yǎng)中，OBE理念的應(yīng)用邏輯可以概括為以下3個(gè)主要步驟[]。

（1）明確目標(biāo)。首先明確界定學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，這些目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)需求、企業(yè)崗位和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，并且要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)。圍繞目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，課程設(shè)置注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方法要靈活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（3）持續(xù)改進(jìn)。通過多元化的評(píng)價(jià)體系，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)地分析，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法。

在人才培養(yǎng)體系中，OBE理念的應(yīng)用邏輯凸顯了教學(xué)需具備動(dòng)態(tài)變化與靈活適應(yīng)特質(zhì)，促使教學(xué)隨著實(shí)際調(diào)整，有力地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的能力需求分析

1.2.1物流標(biāo)準(zhǔn)化崗位的職業(yè)能力要求

物流標(biāo)準(zhǔn)化人才在實(shí)際工作中一般需具備以下能力。

（1）標(biāo)準(zhǔn)制定能力。能夠參與物流標(biāo)準(zhǔn)的制定，包括物流技術(shù)、物流管理、物流服務(wù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定。這要求物流標(biāo)準(zhǔn)化人才具備扎實(shí)的物流專業(yè)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化理論功底，可以結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力。能夠嚴(yán)格按照既定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行操作，從運(yùn)輸、裝卸到倉儲(chǔ)、配送等，全方位保障物流活動(dòng)規(guī)范有序、高度標(biāo)準(zhǔn)化[8]。這不僅需要物流標(biāo)準(zhǔn)化人才熟悉標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還需具備良好的執(zhí)行力及強(qiáng)烈的責(zé)任心，確保標(biāo)準(zhǔn)落地。

（3）質(zhì)量控制能力。能夠?qū)ξ锪鬟\(yùn)行過程中的各個(gè)層面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和控制，保證物流運(yùn)行過程的各個(gè)方面都滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。這就要求物流標(biāo)準(zhǔn)化人才掌握物流質(zhì)量管理能力、物流數(shù)據(jù)分析能力，能夠及時(shí)對(duì)物流過程中存在的各種質(zhì)量方面問題進(jìn)行處理。

1.2.2物流行業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才的綜合素質(zhì)要求

除了上述職業(yè)能力外，物流行業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才還提出了以下綜合素質(zhì)要求。

（1）創(chuàng)新能力。物流行業(yè)的發(fā)展是不斷更新的，各種新技術(shù)、新模式層出不窮。物流標(biāo)準(zhǔn)化人員必須具備創(chuàng)新能力，必須與時(shí)俱進(jìn)地更新、完善物流標(biāo)準(zhǔn)。

（2）職業(yè)素養(yǎng)。物流標(biāo)準(zhǔn)化工作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和高度的責(zé)任心。物流標(biāo)準(zhǔn)化人才需要具備良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（3）持續(xù)學(xué)習(xí)能力。物流行業(yè)高新技術(shù)日新月異，物流標(biāo)準(zhǔn)化人才需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，才能適應(yīng)行業(yè)不斷發(fā)展的需求。

1.3OBE理念與物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的契合性

1.3.1OBE理念如何滿足物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的需求

OBE理念指出應(yīng)以達(dá)成學(xué)生能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為抓手，滿足行業(yè)需求[，這與物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。OBE理念依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為線索反向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生物流標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)施和控制能力的目的。同時(shí)，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

1.3.2OBE理念對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要指導(dǎo)意義

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生技能提高的最重要途徑，在物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)中需要重視實(shí)踐教學(xué)。OBE理念在物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，重視依托實(shí)踐性的項(xiàng)目、案例和仿真實(shí)施等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能[]。OBE還強(qiáng)調(diào)重視實(shí)施多元的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)全面的考核，還能為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)科學(xué)的反饋依據(jù)。OBE理念可幫助教育工作者更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2 物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及成因

2.1國內(nèi)外物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1國內(nèi)高校的物流標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)模式

近些年來，我國物流業(yè)發(fā)展勢(shì)頭極為迅猛，這使得對(duì)物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求與日俱增。然而，國內(nèi)高校在物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方面依舊存在著不少短板。當(dāng)下，物流專業(yè)課程設(shè)置大多還是以傳統(tǒng)倉儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)然A(chǔ)內(nèi)容為主，缺乏對(duì)物流標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)性規(guī)劃。課程內(nèi)容更新速度遲緩，難以跟上行業(yè)飛速發(fā)展的步伐。在實(shí)踐教學(xué)方面，部分院校嘗試引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，實(shí)踐教學(xué)模式較為單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性。

此外，校企合作也是提升物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[12]，但目前校企合作的深度和廣度明顯不足。企業(yè)參與積極性不高，合作形式有些只是簡(jiǎn)單地給實(shí)習(xí)基地掛牌，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.1.2國際上物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與典范

在國際上，物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。德國的“雙元制”教育模式堪稱其中的典型代表，該模式通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠在企業(yè)中接受實(shí)踐培訓(xùn)，切實(shí)保證所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作緊密相連。美國則借助行業(yè)協(xié)會(huì)和高校的緊密協(xié)作，開發(fā)出許多與物流標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)的課程和實(shí)踐項(xiàng)目，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，一些國家還通過出臺(tái)政策支持及加大資金投入等方式，大力推動(dòng)物流標(biāo)準(zhǔn)化教育的國際化發(fā)展，通過引入國際物流、國際標(biāo)準(zhǔn)化等課程，拓寬學(xué)生的國際化視野。

2.2現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

2.2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

目前，有些高校的物流標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)實(shí)際需求缺乏緊密聯(lián)系[3]。學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以直接運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，導(dǎo)致畢業(yè)后還需要花費(fèi)較長時(shí)間去適應(yīng)崗位需求。

2.2.2教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性

在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，如課堂講授、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分院校雖引入了案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等，但應(yīng)用范圍有限。

2.2.3評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏對(duì)學(xué)生能力達(dá)成的全面衡量

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系多以理論考核為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等的全面考量。評(píng)價(jià)主體較單一，主要由教師主導(dǎo)，缺少企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不利于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。

2.3問題的成因分析

2.3.1課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新不同步

物流業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代速度極快，但高校課程體系的調(diào)整卻相對(duì)滯后[14]。課程內(nèi)容沒有及時(shí)納入行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)。比如，智慧物流、綠色物流等新興領(lǐng)域在課程中的占比依舊較低。

2.3.2校企合作不深入，缺乏真實(shí)實(shí)踐環(huán)境

校企合作是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在，但當(dāng)前校企合作不少浮于表面，缺乏深度和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，企業(yè)并沒有投入較多資源用于人才培養(yǎng)。此外，缺乏政策支持和激勵(lì)機(jī)制，也在一定程度上限制了企業(yè)的積極性。

2.3.3教師實(shí)踐能力不足，教學(xué)理念滯后

當(dāng)前，我國物流標(biāo)準(zhǔn)化任課教師大多是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)入的，缺乏系統(tǒng)全面的物流標(biāo)準(zhǔn)化教育背景。教師自身實(shí)踐能力不足，難以將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合。此外，部分教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)學(xué)科教育階段，忽略了以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念。

整體而言，物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面還存在著諸多問題，亟須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，以改變此種不利局面。

3 OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

3.1基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1明確物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)與能力指標(biāo)

在OBE理念的指引下，物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊密貼合行業(yè)企業(yè)需求，清晰明確地界定學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。具體來講，物流標(biāo)準(zhǔn)化人才應(yīng)具備以下能力指標(biāo)。

（1）標(biāo)準(zhǔn)制定與執(zhí)行能力。能夠參與物流標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，并且嚴(yán)格按照物流標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各類物流操作。

（2）質(zhì)量控制能力。能夠?qū)ξ锪鬟\(yùn)作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)督與控制，確保符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

（3）數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化能力。能夠熟練運(yùn)用各類數(shù)據(jù)分析工具，深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，精準(zhǔn)優(yōu)化物流標(biāo)準(zhǔn)化流程。

（4）創(chuàng)新與問題解決能力。面對(duì)物流領(lǐng)域復(fù)雜多變的實(shí)際問題，能夠憑借敏銳的洞察力與創(chuàng)新思維，提出切實(shí)可行的創(chuàng)新解決方案。

（5）職業(yè)素養(yǎng)。具備高尚職業(yè)道德，能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮合作精神，并擁有出色的溝通能力，助力工作高效開展。

3.1.2將培養(yǎng)目標(biāo)分解為具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)上述能力指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化為以下具體目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生需扎實(shí)掌握物流標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)理論，精準(zhǔn)解讀物流標(biāo)準(zhǔn)文本，同時(shí)能熟練運(yùn)用相關(guān)物流技術(shù)開展實(shí)際操作。

（2）能力目標(biāo)。學(xué)生需具備從物流標(biāo)準(zhǔn)制定、執(zhí)行到物流質(zhì)量把控、物流數(shù)據(jù)分析等一系列實(shí)操能力，以適應(yīng)物流行業(yè)需求。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生不但要培育創(chuàng)新思維，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)，還需著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，全方位提升自我。

3.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

3.2.1課前導(dǎo)學(xué)：線上資源與自主學(xué)習(xí)

（1）提供物流與標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的預(yù)習(xí)資料。通過線上系統(tǒng)向?qū)W生提供物流和標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的課前學(xué)習(xí)資料，包括視頻、案例、標(biāo)準(zhǔn)文本等，這些學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解。

（2）設(shè)計(jì)線上討論與互動(dòng)環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^線上討論區(qū)、線上互動(dòng)平臺(tái)等方式，開發(fā)線上討論環(huán)節(jié)與互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以設(shè)置有關(guān)物流標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)際案例，讓學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)。

3.2.2課中做學(xué)：線上線下混合式教學(xué)與實(shí)踐操作

（1）案例式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、仿真式教學(xué)法。課堂教學(xué)過程中穿插實(shí)際案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析；實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)踐；通過仿真軟件中設(shè)計(jì)的軟件模型模擬實(shí)際物流標(biāo)準(zhǔn)化工作狀態(tài)，幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。

（2）引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。引入物流企業(yè)開展的項(xiàng)目，即企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到物流標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目中去實(shí)施。例如，參與企業(yè)的物流標(biāo)準(zhǔn)制定、優(yōu)化或執(zhí)行項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.2.3課后拓學(xué)：拓展學(xué)習(xí)與能力提升

（1）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)與研究項(xiàng)目。安排探究性作業(yè)和課題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？梢髮W(xué)生對(duì)某一物流標(biāo)準(zhǔn)化課題進(jìn)行調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告。

（2）組織學(xué)生參與行業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。通過組織學(xué)生參加物流行業(yè)競(jìng)賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來開闊學(xué)生的視野。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化奧林匹克競(jìng)賽，或參與行業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，向同行和行業(yè)專家學(xué)習(xí)、交流。

3.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

3.3.1結(jié)合物流行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)深度融合物流行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行動(dòng)態(tài)更新課程體系。結(jié)合ISO物流標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建“教學(xué)一實(shí)訓(xùn)一認(rèn)證”一體化培養(yǎng)框架。強(qiáng)化智能倉儲(chǔ)、供應(yīng)鏈協(xié)同等領(lǐng)域的實(shí)踐操作，讓學(xué)生熟練掌握行業(yè)最新技術(shù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對(duì)接。

3.3.2引入綠色物流、智慧物流、區(qū)塊鏈技術(shù)等前沿內(nèi)容

（1）綠色物流。在實(shí)踐教學(xué)中，可以增加綠色物流的案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道如何通過標(biāo)準(zhǔn)化流程實(shí)現(xiàn)物流活動(dòng)的綠色化

（2）智慧物流。介紹大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等技術(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握智慧物流的標(biāo)準(zhǔn)化流程。

（3）區(qū)塊鏈技術(shù)。結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)在物流領(lǐng)域的應(yīng)用，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生理解區(qū)塊鏈技術(shù)如何提升物流標(biāo)準(zhǔn)化的透明度和效率。

3.4校企合作與產(chǎn)教融合的深化

3.4.1建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立實(shí)習(xí)基地與實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制度

（1）校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。與物流企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，嘗試共同制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?？梢猿闪⒂筛咝＝處熀推髽I(yè)專家組成的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)物流標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。

（2）實(shí)習(xí)基地與企業(yè)導(dǎo)師制度。建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

3.4.2開展校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中的標(biāo)準(zhǔn)化工作

（1）校企合作項(xiàng)目。與物流行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)合作開展實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與企業(yè)物流標(biāo)準(zhǔn)化的制定、執(zhí)行和優(yōu)化。例如，可以開展物流標(biāo)準(zhǔn)制定項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到校企合作項(xiàng)目中物流標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研、起草和修訂等工作中。

（2）企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中的標(biāo)準(zhǔn)化工作。采用訂單班合作模式、實(shí)習(xí)項(xiàng)目等各種形式，為學(xué)生搭建深人企業(yè)實(shí)際運(yùn)營環(huán)境的平臺(tái)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師悉心指導(dǎo)下，親身參與物流標(biāo)準(zhǔn)化流程的優(yōu)化構(gòu)思與落地實(shí)施，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

通過構(gòu)建OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式（見圖1），能有效提升物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求。

4 OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

4.1評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

在OBE理念的指導(dǎo)下，物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)原則。

4.1.1以能力達(dá)成為核心

該評(píng)價(jià)體系要緊緊圍繞學(xué)生能力達(dá)成情況展開。將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)巧妙融合，過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程里的表現(xiàn)，如課堂上是否積極參與、實(shí)踐操作時(shí)的表現(xiàn)如何、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)弱等；結(jié)果性評(píng)價(jià)則借助考試成績(jī)、項(xiàng)目最終成果等方式，來判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期能力目標(biāo)。

4.1.2多元化評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生自已及班級(jí)或小組同伴[5]。教師評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度；企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)重點(diǎn)考量學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我反思能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，需全方位考量物流標(biāo)準(zhǔn)化人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。具體來說，該體系主要包括以下重要維度。

4.2.1知識(shí)掌握程度

（1）標(biāo)準(zhǔn)化理論。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，需要著重考查他們對(duì)物流與標(biāo)準(zhǔn)化的基本概念是否清晰，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)是否熟悉，以及對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度如何。

（2）標(biāo)準(zhǔn)文本解讀。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，還要看他們對(duì)國內(nèi)外物流標(biāo)準(zhǔn)文本的理解是否到位，能否在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用，以此來判斷他們相關(guān)能力的高低。

4.2.2實(shí)踐操作能力

（1）標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。評(píng)估學(xué)生的時(shí)候，要考查他們能不能一絲不茍地依據(jù)物流標(biāo)準(zhǔn)開展操作，確保整個(gè)物流操作過程正確無誤，符合規(guī)范要求。

（2）質(zhì)量控制。評(píng)估學(xué)生的時(shí)候，著重考查學(xué)生對(duì)于物流質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制的能力，能否高效開展物流數(shù)據(jù)分析。

4.2.3創(chuàng)新能力與問題解決能力

（1）優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化流程。具體評(píng)估學(xué)生在物流標(biāo)準(zhǔn)化流程方面，能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知，認(rèn)真思考并提出切實(shí)可行、行之有效的優(yōu)化流程。

圖1OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

（2）創(chuàng)新方案。在實(shí)際項(xiàng)目場(chǎng)景里，側(cè)重考查學(xué)生可否充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，深入思考并提出具有創(chuàng)新性、可行性解決方案的能力。

4.2.4職業(yè)素養(yǎng)

（1）團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，要細(xì)致評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中與成員溝通交流是否順暢，協(xié)作配合是否默契，以此判斷其團(tuán)隊(duì)合作能力。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，著重考查學(xué)生的動(dòng)手能力，看他們是否能嚴(yán)格遵循專業(yè)規(guī)范，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)操作步驟，以此判斷學(xué)生的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.3評(píng)價(jià)方法與工具

為了全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)方法和工具需豐富多樣，從多維度、多角度去考量，不要太過單一。

4.3.1課程考核

（1）理論考試。借助閉卷考試檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)度的方式，或開卷考試這種考查靈活運(yùn)用能力的形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)物流標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)的掌握情況

（2）實(shí)踐操作考核。為了評(píng)估學(xué)生實(shí)踐能力，

可以采用實(shí)驗(yàn)室操作、模擬軟件操作及虛擬仿真操作等多種方式，以此全方位測(cè)試學(xué)生實(shí)操水平

4.3.2項(xiàng)目評(píng)估

（1）企業(yè)項(xiàng)目完成情況。通過查看學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中所產(chǎn)出的成果，從多個(gè)方面來度量他們的綜合能力，據(jù)此判斷其真實(shí)水平。

（2）案例分析報(bào)告?？梢詮膶W(xué)生對(duì)實(shí)際物流標(biāo)準(zhǔn)化案例的剖析情況和深度入手，考查他們是否能條理清晰地撰寫出切實(shí)可行的分析報(bào)告。

4.3.3實(shí)習(xí)反饋

（1）企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師可從職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)、實(shí)踐操作表現(xiàn)及創(chuàng)新思維運(yùn)用等方面，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)習(xí)成果展示。學(xué)生可通過撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告及開展項(xiàng)自成果展示等方式，清晰直觀地向大家呈現(xiàn)自己在實(shí)習(xí)期間所獲得的學(xué)習(xí)成果。

4.3.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)反思報(bào)告。學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中取得的收獲和表現(xiàn)的不足進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我評(píng)估。

（2）小組互評(píng)。學(xué)生在小組項(xiàng)目中，對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在互評(píng)時(shí)對(duì)小組成員更加了解并產(chǎn)生更多聯(lián)系，有利于提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.4評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與持續(xù)改進(jìn)

4.4.1建立反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)傳達(dá)給教師和學(xué)生。這樣一方面能讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也能為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

4.4.2根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法

（1）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)中暴露的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這樣調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容可以變得更加科學(xué)和更具針對(duì)性。（2）教學(xué)方法改進(jìn)。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，多引入互動(dòng)式、游戲式、仿真式、情境式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

4.4.3持續(xù)改進(jìn)

評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展變化及學(xué)生反饋意見，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，確保評(píng)價(jià)體系科學(xué)有效。

通過精心設(shè)計(jì)并實(shí)施OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系（見圖2），能全面衡量物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，有力支撐教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的目標(biāo)。

5 案例分析

5.1國內(nèi)外優(yōu)秀案例的選取與介紹

5.1.1國內(nèi)高校物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的先進(jìn)案例

（1）江蘇海洋大學(xué)是一所海洋特色鮮明的高校，其物流管理專業(yè)在OBE理念指引下，構(gòu)建了“二二三三”應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式?！岸敝浮岸€(gè)特色，二種能力，三個(gè)三結(jié)合”。二個(gè)特色：學(xué)科建設(shè)凸顯海洋經(jīng)濟(jì)特色，人才培養(yǎng)方向體現(xiàn)現(xiàn)代臨港物流特色；二種能力：學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；三個(gè)三結(jié)合：管理知識(shí)、信息管理知識(shí)與海洋經(jīng)濟(jì)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)過程中課堂、實(shí)踐、實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師相結(jié)合[]。該模式涵蓋人才培養(yǎng)方案重新設(shè)計(jì)、課程體系改革、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新、多元化評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

（2）上海第二工業(yè)大學(xué)是一所以工科見長的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)（如中國商飛、上汽集團(tuán)等）進(jìn)行深度合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，其物流管理專業(yè)作為省部級(jí)一流本科專業(yè)，通過校企聯(lián)合開發(fā)課程，引人真實(shí)物流案例與數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化流程的理解，通過“產(chǎn)教融合 + 數(shù)智化 + 職業(yè)精神”三位一體的實(shí)踐教學(xué)框架，構(gòu)建了以行業(yè)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用為支撐、職業(yè)素養(yǎng)為核心的物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式。該模式包括校企協(xié)同育人、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)場(chǎng)景、智能技術(shù)整合、職業(yè)導(dǎo)向與勞模精神融合、技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化等豐富內(nèi)容。

5.1.2國際上物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的有效模式

（1）德國“FH”人才培養(yǎng)模式。德國的“FH”模式以應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)置、偏重實(shí)踐的教學(xué)過程和形式多樣的校企合作為特點(diǎn)[17-18]。 。FH（Fachhochschule的簡(jiǎn)稱，即德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）是德國高等教育體系中的關(guān)鍵部分，它始建于20世紀(jì)60年代末至70年代初，經(jīng)過50多年的發(fā)展，已經(jīng)構(gòu)建了一套成熟且完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，涵蓋辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置[。如今，德國約2/3的工程師、1/2的企業(yè)管理人員和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員都畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，使其成為名副其實(shí)的工程師培養(yǎng)的搖籃[20]。該模式培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才被稱為“橋梁式的職業(yè)人才”，深受市場(chǎng)歡迎。

圖2OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

（2）美國“CBE”人才培養(yǎng)模式。美國的“CBE”模式強(qiáng)調(diào)以能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、模塊化的課程結(jié)構(gòu)和以能力為基準(zhǔn)的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]。能力本位教育（CompetencyBased Education，CBE）是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的培養(yǎng)體系。CBE理論是由20世紀(jì)70年代美國休斯敦大學(xué)的教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的在掌握學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，開發(fā)出的一種突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。該理論著重提升學(xué)生的綜合能力，主要通過學(xué)校與企業(yè)的緊密協(xié)作以及企業(yè)或用人單位在專業(yè)課程開發(fā)中的深度參與來實(shí)現(xiàn)[22]。該模式培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，能夠快速適應(yīng)工作需求。

5.2案例分析與啟示

5.2.1優(yōu)秀案例的實(shí)踐教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系

（1）實(shí)踐教學(xué)模式。江蘇海洋大學(xué)采用的教學(xué)模式，涵蓋課內(nèi)教學(xué)、課外研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和實(shí)踐用學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、線上與線下深度融合。德國“FH”模式通過校企合作，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提升實(shí)踐能力。

（2）課程內(nèi)容。江蘇海洋大學(xué)的課程體系強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)課程。美國“CBE”模式采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，注重能力培養(yǎng)。

（3）評(píng)價(jià)體系。江蘇海洋大學(xué)通過多元化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。德國和美國的模式注重學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以能力為基本的評(píng)價(jià)體系。

5.2.2對(duì)我國物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的啟示與借鑒

（1）深化產(chǎn)教融合。借鑒德國“FH”模式，加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地和實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制度，帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)中參與實(shí)際項(xiàng)目。

（2）優(yōu)化課程體系。引入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)課程，結(jié)合物流標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。采用翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（4）完善評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，要注重過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷提升評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與實(shí)用性。

6 結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論

本研究圍繞OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式展開，深人探討了如何通過優(yōu)化教學(xué)模式、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等，提升物流標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。研究的主要內(nèi)容與特點(diǎn)及成效如下。

6.1.1實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的主要內(nèi)容與特點(diǎn)

（1）課前導(dǎo)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)物流標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的課前預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課中做學(xué)。采用線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和虛擬仿真等方法，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化流程的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，提升實(shí)踐能力。

（3）課后拓學(xué)。設(shè)計(jì)好拓展作業(yè)及研究性課題，組織學(xué)生積極參加行業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）課程內(nèi)容優(yōu)化。融人綠色物流、智慧物流、區(qū)塊鏈等物流行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和最先進(jìn)技術(shù)，以及最新業(yè)務(wù)常識(shí)與前沿新技術(shù)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與物流行業(yè)需求最新動(dòng)態(tài)相銜接。

（5）校企合作與產(chǎn)教融合。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立實(shí)習(xí)基地與實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制度，開展校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提升職業(yè)素養(yǎng)。

6.1.2實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的成效

（1）實(shí)踐能力提升。積極引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分地參與物流實(shí)踐操作，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到顯著提升，能更從容地契合企業(yè)實(shí)際需求。

（2）職業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)。大力推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)崗位中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力都有了顯著地提高。

（3）綜合素質(zhì)提高。構(gòu)建起的多元化評(píng)價(jià)體系，從多方面全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有力地促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。

6.2研究的創(chuàng)新點(diǎn)

6.2.1實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

構(gòu)建了物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的“課前導(dǎo)學(xué)一課中做學(xué)一課后拓學(xué)”的三階段教學(xué)模式，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方式等，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，提升了整體教學(xué)效果。

6.2.2評(píng)價(jià)體系的多元化

建立起一套多元化評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)

與結(jié)果性評(píng)價(jià)巧妙地融合在一起，從學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，到最終成果，全方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供了精準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。

6.2.3校企合作的深化

通過建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力得到鍛煉，職業(yè)精神面貌也煥然一新，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

6.3未來研究方向與展望

6.3.1物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的進(jìn)一步研究方向建議

（1）國際化合作與交流。加強(qiáng)與國際高校和企業(yè)的合作，引進(jìn)國際先進(jìn)的物流標(biāo)準(zhǔn)化課程和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)具有國際視野的物流標(biāo)準(zhǔn)化人才[23]。

（2）課程體系的持續(xù)優(yōu)化。緊盯物流業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化，緊跟技術(shù)更新步伐，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容始終與物流業(yè)需求緊密相連。

（3）教師培訓(xùn)與發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)理念培訓(xùn)，提升教師在創(chuàng)新教學(xué)模式下的教學(xué)水平，依托校企合作強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)[24]

6.3.2物流業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式展望

（1）數(shù)字化與智能化。未來物流業(yè)將更加倚重?cái)?shù)字化和智能化，人才培養(yǎng)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增加數(shù)智化課程和技術(shù)應(yīng)用模塊，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智化思維與創(chuàng)新能力。

（2）綠色物流與可持續(xù)發(fā)展。由于破解環(huán)境壁壘及物流業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等所需，綠色物流將成為行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，未來物流人才培養(yǎng)應(yīng)注重綠色物流標(biāo)準(zhǔn)和可持續(xù)發(fā)展理念的融入。

（3）跨學(xué)科融合。物流業(yè)的發(fā)展需要跨學(xué)科知識(shí)的支持，未來人才培養(yǎng)模式應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科（如計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等）的融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

本研究系統(tǒng)探索了OBE理念下物流標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，并構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系。然而，隨著物流業(yè)的快速發(fā)展和高新技術(shù)的不斷更新，未來仍需在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面持續(xù)優(yōu)化，以培養(yǎng)出更多、更符合行業(yè)需求的高素質(zhì)物流標(biāo)準(zhǔn)化人才。

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