鄉(xiāng)村中職幼兒保育“雙元育人人才培養(yǎng)模式的探究

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實(shí)施與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)保教人才的需求日益凸顯，亟須越來越多兼具職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才加入隊(duì)伍。鄉(xiāng)村中職幼兒保育“雙元育人”人才培養(yǎng)模式是對(duì)“職業(yè)院校 + 鄉(xiāng)村幼兒園”交替式培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升和人才可持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐。

一、鄉(xiāng)村中職幼兒保育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

盡管中職教育作為鄉(xiāng)村人才輸出的重要渠道規(guī)模不斷擴(kuò)大，幼兒園專業(yè)化保育人才卻仍然匱乏。究其根本原因，是校企產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制缺位的問題一一鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村實(shí)際脫節(jié)，不能滿足鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)實(shí)踐型高質(zhì)量人才的直接需求；同時(shí)，在地方政策和教育條件的限制下，鄉(xiāng)村中職學(xué)校與企業(yè)之間的交流不足，導(dǎo)致其對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園就業(yè)崗位缺乏實(shí)質(zhì)性的了解。具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）課程設(shè)置

其一，部分鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)沒有考慮農(nóng)村地區(qū)的教育狀況，缺乏鄉(xiāng)村特色課程（如留守兒童心理輔導(dǎo)、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)）的設(shè)置。其二，校企聯(lián)合開發(fā)的特色課程寥寥無幾，導(dǎo)致校企產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制難以有效建立。其三，由于條件限制，行業(yè)專家入校開展專題講座、技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)十分有限。其四，大多數(shù)鄉(xiāng)村中職學(xué)校采用課堂主導(dǎo)型教學(xué)模式，缺乏真實(shí)情境的模擬訓(xùn)練，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致專業(yè)技能培養(yǎng)效果大打折扣。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)基地不足，校企合作流于形式。大多數(shù)鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)地局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生很少有進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅不利于他們鍛煉實(shí)踐操作能力，更無法培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和吃苦耐勞精神[1]。盡管有些學(xué)校開展了校企合作，但合作層次較低，學(xué)生參與幼兒園實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，且幼兒保育實(shí)習(xí)周期短，缺乏連續(xù)性，學(xué)生難以深度參與保教活動(dòng)。

（三）師資力量

教師專業(yè)能力不足，“雙師型”教師比例低。大多數(shù)鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)缺乏既掌握教育理論又具備保育技能（如疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)配餐、急救知識(shí)）的“雙師型”教師。教師只是單一的知識(shí)傳授者，而沒有能夠成為綜合育人者。在保教融合實(shí)踐中，部分教師的專業(yè)實(shí)踐能力不足，且觀察、分析和解決問題的能力也有待加強(qiáng)；他們采取的考核形式以筆試為主，實(shí)操能力考核內(nèi)容較少（如活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒盥洗、家園溝通等實(shí)踐運(yùn)用），缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、應(yīng)急處理能力等能力的培養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村中職幼兒保育“雙元育人”模式的構(gòu)建（一）內(nèi)涵界定

“雙元育人”是一種人才培養(yǎng)模式，要求參與專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同合作，接受兩種形式不同但相互融合的教育。其中，“一元”指職業(yè)學(xué)校，其主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)傳授職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；另“一元”指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)踐基地（如幼兒園），其核心職能是提供行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以把專家“請(qǐng)進(jìn)來”和讓學(xué)生“走出去”的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐技能培訓(xùn)，成長(zhǎng)為社會(huì)真正需要的高質(zhì)量人才。

在鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)中，“雙元育人”模式具有以下特征。

1.雙主體：學(xué)校（理論教學(xué)）＋鄉(xiāng)村幼兒園（實(shí)踐指導(dǎo)）。

2.雙場(chǎng)所：課堂學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行。

3.雙評(píng)價(jià)：學(xué)?？己耍ㄖR(shí)技能） + 企業(yè)考核（職業(yè)素養(yǎng)）。

（二）實(shí)施路徑

1.重構(gòu)課程體系

開展“校企雙元共生”形式的深度合作，重構(gòu)課程體系，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。比如，中職學(xué)校和幼兒園協(xié)同重構(gòu)課程體系，制訂“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案（如“ ”校企分段培養(yǎng)），開發(fā)“鄉(xiāng)村兒童游戲設(shè)計(jì)”“鄉(xiāng)土文化教育”等特色課程，引入模塊化教學(xué)模式，劃分出基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)技能、鄉(xiāng)村適應(yīng)性三大模塊，將打牢基礎(chǔ)、鞏固專業(yè)技能和凸顯地域特色作為融合教育目標(biāo)。中職學(xué)校與鄉(xiāng)村幼兒園、親子園共建“雙元育人”工作站，以核心課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為支撐，融入鄉(xiāng)村地域特色課程，合理分配課時(shí)比例，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐需求對(duì)接，培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)和過硬實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

2.開發(fā)鄉(xiāng)土資源

開發(fā)鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)雙向循環(huán)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。具體而言，建立“校園實(shí)訓(xùn)室 + 鄉(xiāng)村幼兒園”雙平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的模擬講練教學(xué)模式，實(shí)施“學(xué)校情境模擬 .+ 園所實(shí)境輪崗”交替式實(shí)踐培養(yǎng)。開發(fā)“鄉(xiāng)村幼兒園特色活動(dòng)”課程，比如，結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)際情況和地方農(nóng)忙時(shí)節(jié)的種植特色，設(shè)計(jì)符合地域特色的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。深化校企可持續(xù)合作，通過文化共融、資源互通，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新。

3.培育“雙師”隊(duì)伍

組建專業(yè)教師和行業(yè)能手并舉的“雙師”團(tuán)隊(duì)，校企協(xié)同教育，建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和模擬企業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。具體而言，實(shí)施中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生“駐幼兒園研修”計(jì)劃，開展企業(yè)實(shí)踐學(xué)分制考核，以提升其實(shí)踐能力；建立“學(xué)校教師+幼兒園骨干”雙師制度，聘請(qǐng)鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)擔(dān)任專業(yè)建設(shè)顧問等。在校企協(xié)同構(gòu)建“雙師”團(tuán)隊(duì)的過程中，中職學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，與企業(yè)接軌，建設(shè)企業(yè)專家講堂，培養(yǎng)真正有能力的實(shí)干型教育團(tuán)隊(duì)。

4.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制

推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，由幼兒園骨干教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，創(chuàng)新構(gòu)建“課程教學(xué) + 崗位學(xué)徒”雙軌并行機(jī)制。該模式以培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)和技能、能解決實(shí)際問題的職業(yè)工作者為目標(biāo)，通過將理論課程與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在日常教學(xué)與實(shí)踐教育中融入工匠精神、刻苦精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。具體而言，鄉(xiāng)村中職學(xué)校與鄉(xiāng)村幼兒園共建“雙元育人”工作站，將專業(yè)理論知識(shí)融入崗位實(shí)踐訓(xùn)練。例如，在嬰幼兒衛(wèi)生保健與照護(hù)課程中，安排學(xué)生在幼兒園實(shí)地開展幼兒日常盥洗、生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、晨午檢等實(shí)踐訓(xùn)練，并融入穿衣指導(dǎo)、玩具整理等動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。

5.政策機(jī)制保障

為深化鄉(xiāng)村中職幼兒保育教育校企合作，地方政府應(yīng)出臺(tái)配套激勵(lì)政策，對(duì)參與校企合作的鄉(xiāng)村幼兒園減免稅收或給予補(bǔ)貼，如按接收實(shí)習(xí)生數(shù)量給予財(cái)政補(bǔ)貼，搭建鄉(xiāng)村幼教資源共享平臺(tái)，促進(jìn)課程、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備互通。中央及地方財(cái)政可聯(lián)合設(shè)立“鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興專項(xiàng)”，重點(diǎn)支持實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置、校企合作項(xiàng)目等；建立“雙元育人”質(zhì)量評(píng)估體系，將其納入學(xué)校年度考核指標(biāo)。地方政府可統(tǒng)籌資源，聯(lián)合鄉(xiāng)村中職與幼兒園共建鄉(xiāng)村托育實(shí)訓(xùn)基地，提供真實(shí)崗位實(shí)踐環(huán)境；建立偏遠(yuǎn)地區(qū)津貼制度，提供住房、交通補(bǔ)貼，吸引優(yōu)秀人才扎根鄉(xiāng)村。

三、鄉(xiāng)村中職幼兒保育“雙元育人”模式的成效

（一）促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展

“雙元育人”人才培養(yǎng)模式根據(jù)新時(shí)代鄉(xiāng)村對(duì)于嬰幼兒保教人才的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)乇就撂厣?，有針?duì)性地培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升了學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力，畢業(yè)生本地就業(yè)率、用人單位滿意度顯著提升。在“雙元育人”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生畢業(yè)前已積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，部分學(xué)生通過實(shí)習(xí)直接留崗就業(yè)。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生更了解行業(yè)需求，職業(yè)規(guī)劃更加清晰，部分學(xué)生選擇繼續(xù)提升學(xué)歷（如對(duì)口高職院校）。在“課程教學(xué) + 崗位學(xué)徒”模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入幼兒園實(shí)踐基地參與保育教育活動(dòng)，顯著增強(qiáng)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。

鄉(xiāng)村中職學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)興趣不足的問題，通過“做中學(xué)”模式，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高[2]?！半p元育人”人才培養(yǎng)模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，系統(tǒng)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、理論應(yīng)用能力以及問題解決能力。這種培養(yǎng)模式不僅幫助學(xué)生掌握當(dāng)前崗位所需的專業(yè)技能，還注重培養(yǎng)其未來職業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生快速適應(yīng)從學(xué)校到職場(chǎng)的過渡，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有力的人才支撐。

（二）促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展

“雙元育人”人才培養(yǎng)模式通過構(gòu)建穩(wěn)定的校企協(xié)同機(jī)制，立足鄉(xiāng)村實(shí)際需求和本土特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接。校企共同開發(fā)的課程既融入現(xiàn)代幼保專業(yè)知識(shí)，又結(jié)合鄉(xiāng)村特色內(nèi)容，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，形成“留得住、用得上”的人才培養(yǎng)良性循環(huán)。具體實(shí)施中，鄉(xiāng)村中職學(xué)校與幼兒園深度合作，通過舉辦優(yōu)秀幼兒園工作者講座、師資培訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)，并采用“訂單班”“定向培養(yǎng)”等模式，為鄉(xiāng)村幼兒園持續(xù)輸送本土化保育人才，有效緩解了鄉(xiāng)村幼兒教師資源短缺問題。這些扎根鄉(xiāng)村的保育人才不僅提升了幼兒園教育質(zhì)量，更通過產(chǎn)教融合促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園的規(guī)范化發(fā)展，間接提高了鄉(xiāng)村家庭對(duì)學(xué)前教育的重視程度。

在實(shí)踐層面，校企雙方建立了多方位的合作機(jī)制一企業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村幼兒園積累一線經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過實(shí)習(xí)觀察選拔優(yōu)秀人才，降低用人成本；學(xué)校則建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室，在企業(yè)提供的設(shè)備和技術(shù)的支持下，打造貼近鄉(xiāng)村實(shí)際場(chǎng)景的保育實(shí)踐環(huán)境；校企還聯(lián)合開展“送教下鄉(xiāng)”等公益項(xiàng)目，組織學(xué)生為偏遠(yuǎn)地區(qū)提供保教服務(wù)。這種“雙元育人”模式有效銜接了鄉(xiāng)村保育人才的供給與需求，不僅解決了當(dāng)下的人才短缺問題，更為社會(huì)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。

結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)“雙元育人”人才培養(yǎng)模式通過深化產(chǎn)教融合，有效解決了校企需求錯(cuò)位、協(xié)同機(jī)制缺失等問題。該模式以校企深度融合為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能過硬的復(fù)合型人才，為鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力。實(shí)踐證明，“雙元育人”人才培養(yǎng)模式有效破解了鄉(xiāng)村中職幼兒保育人才培養(yǎng)的困境，將會(huì)不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村中職幼兒保育專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，促進(jìn)教育公平與鄉(xiāng)村振興的有機(jī)融合。

【參考文獻(xiàn)】

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