基于專業(yè)群建設(shè)的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.045

Research on the Talent Training Model of Chinese Characteristics Apprenticeship Based on Professional Group Construction

ZHAO Junlin， XU Xiaoli

（Huanggang Polytechnic College， Huanggang， Hubei ）

AbstractPromoting the scientific construction ofprofesional groups from the perspective of modern apprenticeship is of great practical significance for creating a vocational education system with Chinese characteristics that serves national strategies and local development.Based on the connotation of Chinese characteristics apprenticeship，this paperanalyzes thesignificanceofprofesional groupconstruction in promoting the talentraining ofChinesecharacteristics apprenticeship，and proposes implementation strategies such as optimizing the structural systemofprofessonal groups， reconstructing school-enterprise collaboration mechanisms，and strengthening institutionalsupport and policysuport. It aims to promote the deep integrationofmodem apprenticeshipand professional groupconstruction，soas to enhance the systematicness and practicalityoftalent raining，and providea feasible path support for the developmentofmodern apprenticeship in the local context of China.

Keywordsprofessional group; characteristic apprenticeship; talent training; vocational education

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)出復(fù)合化、層次化與實(shí)踐導(dǎo)向性顯著增強(qiáng)的趨勢(shì)[。高職教育亟須從傳統(tǒng)\"單點(diǎn)式\"專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)向“集群化\"結(jié)構(gòu)布局，通過(guò)專業(yè)群的統(tǒng)籌建設(shè)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種集\"教\"\"學(xué)\"“做\"于一體，融合教育與生產(chǎn)過(guò)程的育人方式，有助于推動(dòng)專業(yè)群內(nèi)部形成協(xié)同育人鏈。

1中國(guó)特色學(xué)徒制的內(nèi)涵

中國(guó)特色學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果，是在借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深度融合中國(guó)教育制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)文化背景所形成的一種本土化、制度化、協(xié)同化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵不僅體現(xiàn)為一種教育形式的創(chuàng)新，更反映出新時(shí)代國(guó)家人才戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與教育服務(wù)社會(huì)功能的協(xié)同共生。與傳統(tǒng)的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)不同，中國(guó)特色學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)招生即招工、入校即入企、教學(xué)做一體化的育人機(jī)制，致力于打通教育系統(tǒng)與企業(yè)系統(tǒng)的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒在真實(shí)工作場(chǎng)域中逐步完成“學(xué)生一員工一職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)換。其核心在于構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校參與、行業(yè)指導(dǎo)的多元育人生態(tài)，推進(jìn)“崗課賽證\"融通，強(qiáng)化技術(shù)技能積累與職業(yè)素養(yǎng)提升的雙重導(dǎo)向，從而更好地契合高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求[3]。

從育人層面看，中國(guó)特色學(xué)徒制不僅關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，更注重學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神的整體養(yǎng)成，通過(guò)雙導(dǎo)師制度、模塊化課程體系與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將職業(yè)教育由“以教為中心\"轉(zhuǎn)向“以能力為核心”，實(shí)現(xiàn)育人模式從封閉式走向開放式、從單一型邁向系統(tǒng)型的轉(zhuǎn)變。

2專業(yè)群建設(shè)推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的意義

2.1賦能技術(shù)技能人才高質(zhì)量發(fā)展

在職業(yè)院校中，構(gòu)建以核心專業(yè)為引領(lǐng)、相關(guān)專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)集群體系，可打破以往“專業(yè)孤島”“資源割裂\"的弊端，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從單一專業(yè)驅(qū)動(dòng)向多專業(yè)協(xié)同、從學(xué)科邏輯主導(dǎo)向職業(yè)邏輯導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型[。在此結(jié)構(gòu)下，現(xiàn)代學(xué)徒制得以在專業(yè)群內(nèi)部獲得更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域與發(fā)展空間，使人才培養(yǎng)過(guò)程更貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際與職業(yè)發(fā)展路徑。具體而言，專業(yè)群為現(xiàn)代學(xué)徒提供了多維度的成長(zhǎng)通道和多領(lǐng)域的能力發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)籌崗位需求、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的整體性育人功能，使“德技并修、工學(xué)交替、校企共育\"成為一種可持續(xù)、可推廣的育人范式，有效推動(dòng)技術(shù)技能人才向高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型方向躍升。

2.2推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)重塑

專業(yè)群作為連接教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的重要樞紐，其建設(shè)本質(zhì)上是一種以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)重組?，F(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)群組織框架下，以校企雙主體、工學(xué)雙環(huán)境、育人雙責(zé)任為核心機(jī)制，深度融合企業(yè)實(shí)踐與教育教學(xué)，構(gòu)建起\"產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)一教育響應(yīng)\"的協(xié)同育人生態(tài)。專業(yè)群的集約化、系統(tǒng)化特征為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了多領(lǐng)域、跨崗位的協(xié)同育人平臺(tái)，使得企業(yè)不僅參與教學(xué)資源建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定與人才評(píng)價(jià)，還深度嵌入人才培養(yǎng)全過(guò)程，成為真正意義上的育人共同體。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)群內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了企業(yè)資源、教育資源與政策資源的高效集聚，催生出一系列具備自主發(fā)展能力和制度創(chuàng)新活力的育人單元，可增強(qiáng)職業(yè)教育體系的內(nèi)生動(dòng)力。另外，產(chǎn)教融合的深層次推進(jìn)不再局限于形式層面的合作，而是通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制與專業(yè)群的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人模式、辦學(xué)機(jī)制與人才輸出邏輯的系統(tǒng)性重構(gòu)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)能。

2.3助力推動(dòng)教育公平與人才供給

在國(guó)家強(qiáng)調(diào)教育公平、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕的宏大戰(zhàn)略下，職業(yè)教育肩負(fù)著促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道的重要使命。專業(yè)群的系統(tǒng)構(gòu)建使職業(yè)教育資源能夠在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，特別是在區(qū)域性高職院校中，專業(yè)群的建設(shè)能夠聚合區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，形成與地方經(jīng)濟(jì)高度適配的人才供給體系5?，F(xiàn)代學(xué)徒制在此基礎(chǔ)上，實(shí)施招生即招工、入校即入企、校企雙導(dǎo)師、工學(xué)相融合的育人方式，能有效降低學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的門檻，促進(jìn)學(xué)生技能提升與獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)專業(yè)群所構(gòu)建的跨專業(yè)資源共享機(jī)制，可為不同背景、不同能力層次的學(xué)生提供更具彈性與多樣性的學(xué)習(xí)路徑，使其在現(xiàn)代學(xué)徒制的支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)從“技術(shù)工人”到“高級(jí)技師\"再到“技術(shù)骨干\"的階梯式發(fā)展。

3基于專業(yè)群建設(shè)的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系，夯實(shí)學(xué)徒制育人基礎(chǔ)

職業(yè)院校在優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系過(guò)程中，要以產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群為依托，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為基本遵循，推進(jìn)專業(yè)集群化、課程模塊化、資源一體化，打破原有學(xué)科分割、專業(yè)孤立的育人格局，從根本上提升專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)徒制實(shí)踐的支撐力與適配性。

在具體實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、能力本位、系統(tǒng)布局\"的基本邏輯。一方面，通過(guò)行業(yè)調(diào)研與崗位分析，精準(zhǔn)識(shí)別產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的核心技術(shù)與關(guān)鍵技能點(diǎn)，反向映射專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的高度耦合；另一方面，聚焦“崗課賽證\"綜合育人體系構(gòu)建，推動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等圍繞崗位能力要求進(jìn)行重構(gòu)，提升專業(yè)群內(nèi)部協(xié)同育人能力。專業(yè)群不僅是專業(yè)之間的知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)體，更是以能力結(jié)構(gòu)為軸心的“協(xié)同共育體”，其內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)為“以核心專業(yè)為龍頭、以支撐專業(yè)為輔、以交叉專業(yè)為拓展”的多層次、多維度結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建“專業(yè)群一崗位群一課程群”三位一體的育人邏輯鏈條，使現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)全過(guò)程中具有清晰的組織路徑與實(shí)踐依托。

優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)還需重視治理機(jī)制與資源配置的同步調(diào)整，構(gòu)建高效運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)群管理與運(yùn)行體系。學(xué)校內(nèi)部可設(shè)立專業(yè)群管理與服務(wù)平臺(tái)，統(tǒng)籌師資調(diào)配、資源共建、教學(xué)協(xié)調(diào)等工作，推動(dòng)形成跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨職能的協(xié)同育人機(jī)制。專業(yè)群應(yīng)承擔(dān)起校企合作主平臺(tái)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定中樞、實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)籌中心等多重職能，成為現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的組織核心。職業(yè)院校還要依托信息化手段，建立專業(yè)群大數(shù)據(jù)分析與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)掌握行業(yè)趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)育人方案的精準(zhǔn)優(yōu)化與人才培養(yǎng)個(gè)性化。

3.2重構(gòu)校企協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心在于“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同”，而實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人，必須以校企深度合作機(jī)制為制度前提。具體而言，推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制的有效實(shí)施，必須以專業(yè)群為平臺(tái)重構(gòu)校企協(xié)同機(jī)制，打破原有“松散式合作”格局，構(gòu)建育人任務(wù)共擔(dān)、教育資源共建、人才成果共享的協(xié)同新模式。

其一，職業(yè)院校需確立“雙主體”育人責(zé)任機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)真正成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主力參與方。從招生遴選到課程開發(fā)、從教學(xué)實(shí)施到考核評(píng)價(jià)，校企雙方應(yīng)全流程共同參與，形成權(quán)責(zé)明確、協(xié)作有力的機(jī)制架構(gòu)。學(xué)校需根據(jù)專業(yè)群崗位能力結(jié)構(gòu)制定課程大綱，由企業(yè)專家深度參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)高度一致。同時(shí)構(gòu)建“雙導(dǎo)師\"制，推動(dòng)學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)育人職責(zé)，不僅在知識(shí)傳授層面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，還要在技能傳承與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同。在評(píng)價(jià)體系方面，應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同制定學(xué)徒的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與階段性考核機(jī)制，綜合考慮技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果與崗位晉升、技能認(rèn)證、學(xué)業(yè)成績(jī)高度掛鉤，從而建立以用促學(xué)、以評(píng)促教的育人激勵(lì)機(jī)制。

其二，職業(yè)院校要構(gòu)建利益共擔(dān)、資源共享的校企協(xié)作共同體，打破合作“單向輸出\"或“利益失衡\"的體制瓶頸。一方面，政府需采取財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免、項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)等方式降低企業(yè)育人成本，增強(qiáng)其參與積極性；另一方面，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)群框架下對(duì)接多個(gè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，探索“訂單式培養(yǎng)”“任務(wù)式實(shí)訓(xùn)”“工學(xué)輪崗”等多樣化合作方式，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，形成可持續(xù)的育人機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)設(shè)置“企業(yè)課堂”“崗位工作坊\"等載體，將企業(yè)資源深度嵌入人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源、平臺(tái)、師資等共建共用，使校企合作真正從“制度嵌入”轉(zhuǎn)化為\"協(xié)同運(yùn)行\(zhòng)"的教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.3強(qiáng)化制度配套與政策支撐，保障中國(guó)特色學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展

構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需構(gòu)建覆蓋“招收、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、就業(yè)、激勵(lì)\"全鏈條的制度體系，為專業(yè)群內(nèi)學(xué)徒制育人模式的實(shí)施與推廣保駕護(hù)航。

其一，地方政府應(yīng)完善制度設(shè)計(jì)，出臺(tái)更具操作性的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施細(xì)則與監(jiān)管機(jī)制。例如，將現(xiàn)代學(xué)徒制納入職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估、績(jī)效考核、財(cái)政撥款等核心政策指標(biāo)體系中，建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)徒登記系統(tǒng)與資格認(rèn)證平臺(tái)，提升政策落實(shí)的可視性與公信力；明確現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)籍與工籍雙重身份管理機(jī)制，解決學(xué)徒身份模糊、社會(huì)認(rèn)同不足等問題，切實(shí)保障學(xué)徒在校期間的學(xué)習(xí)權(quán)利與勞動(dòng)權(quán)益，為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展打通制度通道。

其二，地方政府要健全多元化的財(cái)政保障與政策激勵(lì)體系。地方政府應(yīng)依據(jù)“誰(shuí)參與、誰(shuí)受益、誰(shuí)負(fù)責(zé)\"的原則，明確財(cái)政支持重點(diǎn)和分擔(dān)比例，激勵(lì)企業(yè)積極參與學(xué)徒培養(yǎng)，降低學(xué)校與企業(yè)在實(shí)施過(guò)程中的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)。此外，還要加快構(gòu)建學(xué)徒制專屬的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制與專項(xiàng)資金池，支持學(xué)校在專業(yè)群內(nèi)部設(shè)立專項(xiàng)項(xiàng)目、建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、開發(fā)崗位課程，提升教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化水平。對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的工作成果，應(yīng)納入職稱評(píng)聘、考核獎(jiǎng)勵(lì)體系，激發(fā)一線育人力量的積極性與專業(yè)性。

其三，地方政府應(yīng)推動(dòng)區(qū)域性制度試點(diǎn)與政策協(xié)同，形成具有地方特色的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式。各地應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、院校布局與企業(yè)資源，探索差異化政策支持路徑，建立區(qū)域級(jí)“學(xué)徒制聯(lián)盟”與“行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，推動(dòng)資源、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目在區(qū)域范圍內(nèi)有效流動(dòng)與共建共享。在實(shí)踐中，可通過(guò)試點(diǎn)先行、逐步推廣，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制從“政策倡導(dǎo)\"走向“制度供給”，從“局部實(shí)踐\"走向“系統(tǒng)建設(shè)”，真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色學(xué)徒制的內(nèi)涵式發(fā)展與可持續(xù)演進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才提出的新要求，單一專業(yè)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)方式已難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和崗位群體復(fù)合化的現(xiàn)實(shí)需求。本研究著眼于新時(shí)代國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，致力于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制與專業(yè)群建設(shè)深度融合，探索出一條體現(xiàn)中國(guó)特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、具有可行性的學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑。

★基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校中國(guó)特色學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一般課題“基于專業(yè)群組建邏輯的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（2025YB11）；教學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)特色學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究”（2025C2041142）。

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