產(chǎn)教融合背景下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.024

Research on the Construction of Curriculum System for Big Data Technology Major in Higher Vocational Education under the Background of Industry Education Integration

SHEN Lixian， TANG Huihan， XIE Qiang （Guizhou Vocational College of Agriculture， Guiyang， Guizhou ）

AbstractDriven by a new round of technological revolution and industrial transformation，big data technology has become animportant engineforpromotingsocialandeconomic development.Theconstructionof the big datatechnology major curriculum system in vocational collges also needs to closely connect with industry needs，achieving adeep integrationof talent cultivation and industrial development.The article analyzes the problems existing in the current curriculum system of big data technology major in higher vocational education， mainly including lagging course content，incompletepractical teachingsystem，insufficientdegreeof \"dual teacher\"intheteaching staff，and low industry participation.Inresponse to these issues， the article explores the constructionstrategyofthe curiculumsystem forbig data technology majors invocationalcolleges under the backgroundof industry education integration， inorder to provide some reference for vocational colleges to cultivate big data talents that meet industry needs.

Keywordsindustry-education integration; higher vocational education; big data technology major; curriculum system

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)已成為驅(qū)動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。工信部發(fā)布的《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》顯示，2025年我國(guó)大數(shù)據(jù)人才缺口將達(dá)230萬(wàn)人。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》以及教育部制定的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020一2023年）》，都明確要求職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。然而，當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系仍然存在諸多問(wèn)題，如行業(yè)技術(shù)迭代速度與課程更新周期存在時(shí)間差，教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目需求；校企合作多停留在頂崗實(shí)習(xí)層面，缺乏建立“人才共育、過(guò)程共管\"的課程開發(fā)機(jī)制。因此，本文從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，詳細(xì)探討高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的建構(gòu)策略，以期為高職院校培養(yǎng)符合行業(yè)需求的大數(shù)據(jù)人才提供一些參考。

1高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的機(jī)遇

1.1國(guó)家不斷釋放政策紅利，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

近年來(lái)，國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位持續(xù)升級(jí)，為高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程改革創(chuàng)造了制度保障與發(fā)展空間。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020一2023年）》更是將“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作\"列為重點(diǎn)任務(wù)。特別是2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確企業(yè)辦學(xué)主體地位，為高職院校與企業(yè)共建課程體系提供了法理支撐。在政策驅(qū)動(dòng)下，截至2023年，全國(guó)已培育524家產(chǎn)教融合型企業(yè)，其中大數(shù)據(jù)領(lǐng)域企業(yè)占比達(dá) 23% 。這些企業(yè)深度參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等環(huán)節(jié)。例如，華為、阿里云等龍頭企業(yè)與高職院校聯(lián)合開發(fā)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維、數(shù)據(jù)可視化等課程模塊，有效解決了傳統(tǒng)教材滯后于行業(yè)實(shí)踐的痛點(diǎn)。政策紅利的持續(xù)釋放，使得高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系改革能夠突破校企壁壘，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力模型直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成“產(chǎn)業(yè)需求一課程設(shè)計(jì)一人才培養(yǎng)\"的閉環(huán)系統(tǒng)。

1.2產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展催生新型人才需求

當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已突破50萬(wàn)億元，占GDP比重超 40% ，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已進(jìn)入全面滲透期。人社部發(fā)布的《新職業(yè)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報(bào)告》顯示，2025年我國(guó)大數(shù)據(jù)人才缺口將達(dá)到230萬(wàn)，其中高層次的數(shù)據(jù)采集、清洗、分析等崗位需求占比達(dá) 65% 。以智能制造、智慧金融為代表的重點(diǎn)領(lǐng)域，對(duì)具備“大數(shù)據(jù) ⁺ 行業(yè)”復(fù)合能力的技術(shù)技能人才的需求激增。例如，制造業(yè)智能化改造催生了工業(yè)大數(shù)據(jù)分析師崗位，要求從業(yè)者既掌握Hadoop生態(tài)體系技術(shù)，又熟悉生產(chǎn)流程優(yōu)化方法；金融科技發(fā)展則要求人才具備用戶畫像構(gòu)建與風(fēng)控模型調(diào)試的雙重能力。這種崗位能力要求的交叉性、場(chǎng)景化為高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系改革提供了明確的方向。產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性變化會(huì)倒逼高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系從單一技術(shù)傳授向“技術(shù) + 場(chǎng)景”融合轉(zhuǎn)型，為優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

2.1課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐性不足

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系理應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)人才。然而，當(dāng)前部分高職院校在課程體系設(shè)計(jì)上仍存在較為明顯的滯后性，難以精準(zhǔn)匹配行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，部分高職院校的課程仍偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性較弱，學(xué)生在校期間難以形成符合企業(yè)需求的實(shí)際操作能力。其次，大數(shù)據(jù)行業(yè)技術(shù)更新迭代快，如人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)層出不窮，而課程更新往往滯后于行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生的技能與企業(yè)實(shí)際崗位要求不匹配。此外，部分院校雖已與企業(yè)建立合作關(guān)系，但合作深度不足，仍以傳統(tǒng)的校企合作模式為主，學(xué)生難以真正參與企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)項(xiàng)目，缺乏真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。這種“學(xué)用脫節(jié)\"的現(xiàn)象使得高職院校培養(yǎng)的人才在進(jìn)入職場(chǎng)后仍需較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)，降低了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的適配度。

2.2校企合作深度不夠，人才培養(yǎng)模式單一

產(chǎn)教融合的核心在于推動(dòng)校企深度合作，使企業(yè)真正參與高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。然而，當(dāng)前高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在校企合作方面仍存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為合作模式單一、企業(yè)參與度不高以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足等。首先，部分高職院校與企業(yè)的合作僅停留在短期的“訂單班\"或頂崗實(shí)習(xí)層面，企業(yè)的深度介入程度較低，未能真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。其次，部分企業(yè)更多是作為用人單位，而非人才培養(yǎng)的直接參與者，導(dǎo)致課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)仍主要由學(xué)校主導(dǎo)，缺乏企業(yè)真實(shí)需求的指導(dǎo)。此外，由于部分院校在資金、技術(shù)和師資方面的限制，較難搭建真實(shí)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境，企業(yè)也缺乏動(dòng)力為高校提供資源支持，學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景存在較大差距。

2.3師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任高水平教學(xué)

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求較高，教師不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握行業(yè)最新技術(shù)，并能指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際工程項(xiàng)目。然而，當(dāng)前部分高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面仍存在諸多短板，制約了課程體系的優(yōu)化與實(shí)施。首先，由于高職院校對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的吸引力相對(duì)較低，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教師主要由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，雖具備一定的教學(xué)能力，但缺乏大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。其次，部分院校雖鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，但受限于工作壓力、考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的接納程度，教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其掌握的行業(yè)前沿技術(shù)有限。此外，部分院校的大數(shù)據(jù)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以PPT講授和案例分析為主，而忽視了基于真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成面向?qū)嶋H應(yīng)用的綜合能力。

2.4課程考核體系單一，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力

當(dāng)前，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在課程考核體系上仍以傳統(tǒng)的筆試、作業(yè)和課程報(bào)告為主，過(guò)于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)不足。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。首先，由于缺乏科學(xué)的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，部分院校雖然開設(shè)了項(xiàng)自實(shí)踐課程，但考核方式仍以書面報(bào)告或課堂展示為主，難以真實(shí)反映學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，在產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)更傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，包括數(shù)據(jù)分析能力、編程能力、工程實(shí)踐能力等，而傳統(tǒng)的考核體系難以全面衡量這些方面。

3產(chǎn)教融合背景下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

3.1構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型課程體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程主要依賴于理論知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)際工作場(chǎng)景的緊密結(jié)合。為了推動(dòng)產(chǎn)教融合，學(xué)校應(yīng)從“項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)”的理念出發(fā)，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行重組，將更多實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。首先，學(xué)校應(yīng)和大數(shù)據(jù)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行深度合作，獲取真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目或模擬真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課程模塊。課程內(nèi)容不僅包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、機(jī)器學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)，還要涵蓋數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)可視化和行業(yè)特定業(yè)務(wù)問(wèn)題的解決等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。其次，在每個(gè)學(xué)期安排實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要在企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目中進(jìn)行操作，解決具體問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，確保學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)其實(shí)際操作能力。

3.2構(gòu)建“校企共育\"模式，提升“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)力度

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，高職院校必須依托企業(yè)資源培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程的“雙師型\"教師，確保教師不僅要具備理論教學(xué)的能力，還需要具備一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑵髽I(yè)需求和前沿技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容。首先，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)具有企業(yè)背景的專業(yè)人才參與教學(xué)，建立校企雙向培養(yǎng)機(jī)制。這些企業(yè)專家可以通過(guò)講座、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等形式直接參與教學(xué)，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織在職教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)，特別是在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的行業(yè)中，教師必須不斷跟進(jìn)最新的技術(shù)進(jìn)展。通過(guò)這種“邊學(xué)邊教”的方式，教師不僅能夠更新自己的專業(yè)知識(shí)，還能在實(shí)踐中體會(huì)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，從而更好地將這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生。最后，學(xué)校應(yīng)搭建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與教師共同研發(fā)教學(xué)資源，尤其是與行業(yè)應(yīng)用緊密相關(guān)的項(xiàng)目和課程內(nèi)容。這種緊密合作的模式，不僅提高了教師的實(shí)踐能力，還能促使學(xué)校和企業(yè)共同探索符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

3.3優(yōu)化課程內(nèi)容，融入前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的更新速度也亟須跟進(jìn)，尤其是在人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等前沿領(lǐng)域。首先，教師應(yīng)注重將前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。例如，課程中不僅要包含傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理和分析技巧，還要新增機(jī)器學(xué)習(xí)算法、云計(jì)算平臺(tái)使用、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等技術(shù)模塊。同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化要求，將數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)安全等內(nèi)容融入課程，確保學(xué)生不僅掌握最新技術(shù)，還能理解并遵循行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)科交叉性，結(jié)合人工智能、區(qū)塊鏈等領(lǐng)域的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。最后，課程體系要做到既滿足企業(yè)的技術(shù)需求，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)前瞻性，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈活性與技術(shù)內(nèi)容的實(shí)用性相結(jié)合。

3.4構(gòu)建動(dòng)態(tài)的“校企共建\"實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力

實(shí)踐平臺(tái)是產(chǎn)教融合的核心載體，如何構(gòu)建一個(gè)能夠真正反映行業(yè)需求、提升學(xué)生操作能力的實(shí)踐平臺(tái)，是當(dāng)前課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室或技術(shù)平臺(tái)，這些平臺(tái)不僅可提供設(shè)備或技術(shù)支持，還可提供真實(shí)的數(shù)據(jù)資源和實(shí)際問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中模擬解決真實(shí)世界中的數(shù)據(jù)問(wèn)題，從而提升其實(shí)際操作能力。其次，平臺(tái)應(yīng)提供動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，定期根據(jù)企業(yè)需求和技術(shù)變化進(jìn)行調(diào)整，確保實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持一致。再次，企業(yè)應(yīng)定期派遣技術(shù)人員或項(xiàng)目經(jīng)理參與平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)和課程內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。最后，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的反饋不斷調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系改革，是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。因此，高職院校應(yīng)以深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的銜接為宗旨，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課程體系、構(gòu)建“校企共育”模式、優(yōu)化課程內(nèi)容和構(gòu)建動(dòng)態(tài)的“校企共建\"實(shí)踐平臺(tái)等策略，優(yōu)化大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系，不斷提高大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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