高職學生職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系研究

摘 要：當前，高職學生在職業(yè)發(fā)展過程中面臨職業(yè)認同度較低、職業(yè)生涯規(guī)劃不合理等問題。因為職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃是影響高職學生職業(yè)發(fā)展的兩個重要因素，研究職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系可以給學生未來職業(yè)發(fā)展提供保障，所以本文分析高職學生職業(yè)認同對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，思考高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)認同的促進作用，闡述提升高職學生職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃水平的策略，旨在幫助高職學生提高對職業(yè)發(fā)展的認同度，以更好地適應社會發(fā)展需求。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)認同；職業(yè)生涯規(guī)劃

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標。針對高職學生而言，職業(yè)認同涉及職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣和職業(yè)自我概念等維度，也關系到未來職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，科學規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展有利于提高學生的職業(yè)競爭力。因此，研究高職學生職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系具有重要的現(xiàn)實意義，通過探討二者關系給高職教育提供有益參考。

一、高職學生職業(yè)認同對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

（一）職業(yè)認同影響職業(yè)發(fā)展目標設定

如果高職學生對未來職業(yè)發(fā)展有著較高的認同，則可以更加清晰地認識到自身興趣、發(fā)展優(yōu)勢、職業(yè)價值，從而制定符合實際且明確的職業(yè)發(fā)展目標。首先，職業(yè)認同強烈的高職學生對特定職業(yè)領域有著較強的好奇心，會通過多種途徑主動了解職業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)技能要求、行業(yè)成功案例等內(nèi)容，促使他們在眾多職業(yè)選擇中找到適合自身的方向，綜合多種因素制定合理的職業(yè)發(fā)展目標［1］。其次，職業(yè)認同有利于高職學生建立自我價值感，相信自己在這個領域能獲取職業(yè)成功，進而制定具備挑戰(zhàn)性的職業(yè)發(fā)展目標，在目標引領下更好地發(fā)揮自身潛力。最后，職業(yè)認同促使學生在設定職業(yè)發(fā)展目標時注重進行長期規(guī)劃，通過設定一系列階段性職業(yè)發(fā)展目標，可以逐步朝著未來職業(yè)發(fā)展方向努力前進。

（二）職業(yè)認同影響職業(yè)發(fā)展路徑選擇

高職學生的職業(yè)認同也會影響職業(yè)發(fā)展路徑選擇，不同的職業(yè)認同促使學生在面對職業(yè)發(fā)展機會時做出不同的決策。一方面，如果高職學生對某一職業(yè)有著強烈的認同，那么會更加傾向于選擇與職業(yè)相關的發(fā)展路徑，做出更加合理的職業(yè)選擇。例如，學生對平面設計有著較強的探索期望，在畢業(yè)之后選擇進入設計工作室從基層助理做起，經(jīng)過多年努力提高設計能力，最終成為設計部門經(jīng)理。另一方面，職業(yè)認同會影響學生對不同職業(yè)發(fā)展路徑風險的承受能力。職業(yè)認同度較高的學生更愿意承擔職業(yè)發(fā)展風險，會選擇自主創(chuàng)業(yè)等一些具備挑戰(zhàn)性的職業(yè)發(fā)展路徑；職業(yè)認同度較低的學生更傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展路徑。

（三）職業(yè)認同影響職業(yè)發(fā)展策略制定

高職學生的職業(yè)認同度存在差異，所制定的職業(yè)發(fā)展策略也存在差異。首先，具有高度職業(yè)認同的學生往往更積極主動地制定職業(yè)發(fā)展策略，通過主動參加培訓課程、考取職業(yè)資格證書、參與項目實踐等途徑提高職業(yè)發(fā)展能力，以此提高自身在職業(yè)發(fā)展領域中的競爭能力。其次，職業(yè)認同影響學生在職業(yè)發(fā)展過程中的人際關系構(gòu)建。認同職業(yè)的高職學生更愿意與同行、前輩和專家建立良好的關系，獲取更多的職業(yè)發(fā)展機會，也能獲得更多的職業(yè)發(fā)展資源［2］。最后，職業(yè)認同影響高職學生在職業(yè)發(fā)展策略制定過程中的價值觀體現(xiàn)。如果高職學生認同自身的職業(yè)則會關注職業(yè)發(fā)展的社會價值，希望通過在所選擇職業(yè)領域中做出貢獻，從而實現(xiàn)個人價值與社會價值的有效統(tǒng)一。

二、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)認同的促進作用

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提升職業(yè)認知水平

高職學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃能系統(tǒng)探索不同的職業(yè)領域，進而促進職業(yè)認同。首先，高職學生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃之后能養(yǎng)成規(guī)劃意識，主動收集多種職業(yè)發(fā)展信息，具體需要了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、資格認證、技能要求與發(fā)展前景，在廣泛獲取一手資訊之后加深職業(yè)認知［3］。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職學生科學分析自身的學習興趣、職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、價值觀念等內(nèi)容，在剖析問題基礎上找尋職業(yè)發(fā)展方向，促使學生更好地理解自身素質(zhì)與職業(yè)的匹配度。如果學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與某個職業(yè)高度契合，則對該職業(yè)有著較高的認同，他們更愿意投入職業(yè)領域發(fā)展。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃為高職學生提供一個不同職業(yè)的框架，學生借助各種分析工具比較不同職業(yè)，在權(quán)衡各個職業(yè)優(yōu)缺點的基礎上選擇更合適自己的職業(yè)發(fā)展方向。深思熟慮選擇一個職業(yè)方向之后，高職學生會對這個職業(yè)有著更加堅定的認知，職業(yè)認同也會隨之增強。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于增強職業(yè)自我效能感

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職學生增強職業(yè)自我效能感，進而提升職業(yè)認同。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓高職學生明確職業(yè)目標。當有了清晰的職業(yè)發(fā)展目標，高職學生會更努力實現(xiàn)這些發(fā)展目標，每一次成功都能提高自信心。例如，學生制定六年之內(nèi)成為軟件工程師的職業(yè)發(fā)展目標，制定具體的實踐步驟，當完成掌握編程語言等目標之后能增強職業(yè)自我效能。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助高職學生制訂可操作的職業(yè)行動計劃。學生需要根據(jù)職業(yè)目標制訂合理的行動計劃，知道自己在某一階段應該做什么，按照計劃逐步取得職業(yè)規(guī)劃成果，這樣能進一步提升職業(yè)自我效能感。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有益于促進職業(yè)價值觀形成

高職學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于自身形成更明確的職業(yè)價值觀，促進職業(yè)認同感的發(fā)展。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職學生思考在未來職業(yè)發(fā)展中所追求的內(nèi)容，思考未來職業(yè)期望、崗位工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展目標等內(nèi)容，在思考過程中逐漸明確追求創(chuàng)新等職業(yè)價值觀。另一方面，高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃引導下可以在實踐中調(diào)整職業(yè)價值觀。因為在按照規(guī)劃進行職業(yè)規(guī)劃探索的過程中，高職學生會接觸各種職業(yè)情境，進而對職業(yè)價值觀的形成進行反思，立足實際情況調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這樣能對所選擇的職業(yè)有著深刻的認同。

三、提升高職學生職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃水平的策略

（一）強化認知之翼，開闊職業(yè)視野

從教育心理學角度來說，認識是個體對客觀世界的一種認識。針對高職學生而言，強化職業(yè)認知則意味著構(gòu)建對職業(yè)世界的一種系統(tǒng)性認知框架。高職院校應該通過多種方式強化學生的認知，讓學生通過深度接觸職業(yè)情境拓展學生的認知邊界，全面提升職業(yè)視野格局。首先，高職院校應該增設職業(yè)認知相關課程，幫助學生從職業(yè)心理學等角度了解職業(yè)本質(zhì)，分析職業(yè)特點，把握職業(yè)發(fā)展趨勢。例如，在“職業(yè)心理學”課程中讓高職學生了解不同職業(yè)類型所需要的性格特點。醫(yī)護職業(yè)要求從業(yè)者有著穩(wěn)定的情緒，可以在長時間工作中保持專注，嚴格按照規(guī)定開展醫(yī)療服務，面對緊急情況時能保持冷靜。同時，高職院校也需要邀請行業(yè)專家走進課堂，以案例為載體向高職學生講解行業(yè)動態(tài)，讓學生了解職業(yè)要求，這樣有利于他們對職業(yè)發(fā)展有更加直觀的感受［4］。其次，高職院校需要建立職業(yè)信息平臺，給高職學生提供豐富的職業(yè)信息，促使學生通過平臺了解不同職業(yè)的技能要求、招聘信息與行業(yè)動態(tài)等內(nèi)容，給職業(yè)規(guī)劃提供有效的參考。高職院校通過在線職業(yè)信息平臺及時更新各類職業(yè)信息，向?qū)W生解讀招聘需求，引導學生在整合各類信息基礎上制訂更加合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。最后，鼓勵高職學生參加線下職業(yè)招聘會，通過與用人單位直接接觸了解不同職業(yè)的市場需求，尋找更多的就業(yè)機會。高職學生在職業(yè)展覽上能了解企業(yè)的文化氛圍、業(yè)務范圍與招聘要求，并展示自身專業(yè)技能，為未來職業(yè)發(fā)展做好準備。

（二）引領規(guī)劃之路，繪制職業(yè)藍圖

因為高職階段是學生從校園生活過渡到職場的關鍵時期，學生面臨多種選擇，如果缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃則容易陷入盲目探索的狀態(tài)，在畢業(yè)后會出現(xiàn)頻繁更換工作的情況。所以高職院校需要通過多種途徑引領學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，促使學生對職業(yè)發(fā)展有著更深刻的認識，在分析自身優(yōu)勢基礎上繪制職業(yè)藍圖。首先，高職院校應該開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，系統(tǒng)教授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，促使高職學生掌握自我評估、職業(yè)目標設定、職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃等內(nèi)容［5］。在課堂教學中，高職學生借助霍蘭德職業(yè)傾向測試等工具了解自身的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展能力、價值觀等內(nèi)容，在了解職業(yè)興趣基礎上確定職業(yè)發(fā)展方向，制定更加科學的職業(yè)發(fā)展目標。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教師需要指導高職學生進行課堂討論，通過小組討論等方式讓學生分享職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃困惑，探討解決方案，讓學生學習到不同職業(yè)發(fā)展路徑的成功案例，結(jié)合失敗教訓制訂更加合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。再次，高職院校應該成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心，在配備專業(yè)指導教師之后給學生提供一對一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務。指導教師需要根據(jù)高職學生個體的興趣、能力和職業(yè)目標等因素制訂個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在方案實施過程中給予及時指導，幫助學生朝著職業(yè)發(fā)展方向不斷前進。最后，高職院校需要開展多樣化職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢活動。針對高職學生的職業(yè)認知能力，高職院校應該定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座等活動，給學生提供集中的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，也能圍繞學生提出的困惑給出專業(yè)解答，從而提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（三）點燃興趣之火，激發(fā)職業(yè)熱情

興趣是職業(yè)熱情的源頭，高職學生在興趣驅(qū)動下會不斷深入接觸職業(yè)領域，在積累專業(yè)知識基礎上，逐漸升華為職業(yè)熱情。在當前競爭激烈的職場環(huán)境中，如果高職學生具備職業(yè)熱情則容易在競爭中脫穎而出，將對工作的熱愛之情轉(zhuǎn)化為高度的敬業(yè)意識，在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值?；诖?，高職院校需要通過多種途徑點燃高職學生的職業(yè)規(guī)劃興趣，增強他們的職業(yè)認同。首先，開展職業(yè)興趣測試。由于大部分高職學生不清楚職業(yè)規(guī)劃的重要價值，也不了解怎樣合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)發(fā)展方向。因此，高職院校應該引進霍蘭德職業(yè)興趣測試等職業(yè)興趣測評工具，給學生提供準確的職業(yè)興趣評估，讓學生了解自身職業(yè)興趣類型，為未來職業(yè)發(fā)展提供參考。例如，高職學生通過霍蘭德職業(yè)興趣測試發(fā)現(xiàn)自身屬于藝術(shù)型和社會型，在后續(xù)職業(yè)規(guī)劃過程中應該考慮藝術(shù)、教育、社會領域相關的職業(yè)。與此同時，高職院校應該組織心理咨詢師對高職學生的測評結(jié)果進行解讀，針對學生個體情況提供個性化職業(yè)發(fā)展建議，幫助學生更好地發(fā)揮自身興趣優(yōu)勢。其次，組織職業(yè)興趣小組。高職院校需要根據(jù)學生的職業(yè)興趣類型成立不同的職業(yè)興趣小組，高職學生加入相應的興趣小組，與同學一起交流，在相互探討中不斷提升職業(yè)技能水平。每個小組由相關專業(yè)教師或行業(yè)專家擔任指導教師，以計算機興趣小組為例，指導教師帶領高職學生學習編程語言，開展小型軟件研發(fā)課題研究，積極參加計算機技術(shù)競賽等，在提高計算機技能的基礎上增強職業(yè)認同。最后，組織校園文化活動。高職院校需要定期舉辦各種職業(yè)技能大賽，在檢驗學生專業(yè)能力的同時激發(fā)學生的學習興趣，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。針對學生呈現(xiàn)出的多元職業(yè)發(fā)展需求，高職院校應該開展職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)體驗日、職業(yè)文化節(jié)等主題活動，引領學生明確職業(yè)發(fā)展方向，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（四）鑄就價值之魂，樹立職業(yè)信念

要想推動高職學生的職業(yè)發(fā)展，高職院校應該引導學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中樹立正確的價值認知。價值之魂是對職業(yè)尊嚴的一種尊重，也是對職業(yè)使命的深刻認知，更是通過自身努力創(chuàng)造職業(yè)價值的堅定信心。高職學生進行職業(yè)信念教育，不僅關乎高職學生的個人職業(yè)發(fā)展，更關系到社會職業(yè)生態(tài)的健康塑造。高職院校應做好以下幾方面的工作：首先，開展職業(yè)價值觀教育。高職院校需要將職業(yè)價值觀教育融入思想政治理論課程、專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程中，系統(tǒng)傳授職業(yè)價值觀的內(nèi)涵，引導學生掌握在職業(yè)生涯中怎樣踐行正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新、廉潔自律等職業(yè)價值觀。其次，組織高職學生參加志愿者服務、社區(qū)調(diào)研、企業(yè)實習等社會實踐活動，讓學生在社會實踐中不斷增強職業(yè)奉獻精神，有助于學生面對職業(yè)困境時做出正確的價值選擇。例如，組織護理專業(yè)學生到養(yǎng)老院進行志愿服務，促使學生在臨床護理服務中體會護理職業(yè)的人文關懷，將人文關懷作為職業(yè)規(guī)劃的一項因素。最后，建立職業(yè)導師制度。高職院?？梢酝ㄟ^校企合作等方式豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的教育資源，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工擔任高職學生的職業(yè)導師，從工作實際情況出發(fā)，對學生進行職業(yè)價值觀的教育引導，鼓勵學生在專業(yè)學習與職業(yè)實踐中養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀。例如，高職院校與本地一家大型制造企業(yè)合作，企業(yè)選派車間主任擔任學生的職業(yè)導師，導師帶領學生深入車間了解機械制造的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，強調(diào)質(zhì)量至上的職業(yè)價值觀，注重讓學生明白每一環(huán)節(jié)都需要嚴格遵守質(zhì)量標準。

結(jié)語

研究可知，高職學生職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃相互影響、相互促進。職業(yè)認同影響職業(yè)發(fā)展目標設定、職業(yè)發(fā)展路徑選擇、職業(yè)發(fā)展策略制定，而職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提升職業(yè)認知水平、增強職業(yè)自我效能感、促進職業(yè)價值觀形成。高職院校應該重視通過多種途徑提升高職學生職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃水平，為學生提供系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃指導，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展信念，這樣能給職業(yè)教育發(fā)展與學生全面成長提供支持。

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基金項目：此論文為兵團高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設項目“兩促進兩循環(huán)——高職院校心理健康與職業(yè)規(guī)劃體系建設項目研究成果”

作者簡介：韓東（1982— ），男，漢族，山西文水人，碩士研究生，副教授，研究方向：電氣工程、職業(yè)教育。