高校校史融入思政教育的創(chuàng)新路徑研究

校史是高校立德樹人過程中最鮮活的校本教學素材，是高校發(fā)展歷史積淀中最豐富、最核心的文化資源，蘊含豐富的奮斗故事、榜樣力量、家國情懷、教學科研成就等，是發(fā)揮思政育人作用的重要載體。習近平總書記在中國人民大學考察時指出，要加強校史資料的挖掘、整理和研究，講好中國共產(chǎn)黨的故事[1]，深刻體現(xiàn)了新時代黨對高校文化建設和青年思想引領(lǐng)的戰(zhàn)略要求。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將偉大建黨精神和抗疫精神、科學家精神、載人航天精神等偉大精神，生動鮮活的實踐成就，以及英雄模范的先進事跡等引入課堂，推動黨的創(chuàng)新理論和歷史融入各學段各門思政課[2]。這為校史和思政教育融合發(fā)展指明了新方向。作為重要的思政文化傳播陣地，高校要深入挖掘、整理和研究校史資源，將校史中的精神力量融入思政教育，拓展思政文化傳播的廣度和深度，提升思政教育工作的吸引力和實踐效力，讓“校史 + 思政”成為改革和創(chuàng)新思政教育的重要途徑和有效策略。

一、高校校史融人思政教育的多維價值

校史是高校文化形態(tài)中獨具特色的文化標識和歷史記憶庫，承載獨特的思政教育價值，是蘊藏教育力量的源頭活水，是新時代鑄魂育人的重要載體，具有獨特性、繼承性、創(chuàng)新性、教育性等特征[3]，在筑牢學校歷史根基、深化思政內(nèi)涵、支撐立德樹人、彰顯學校特色、連接過去與未來等方面展現(xiàn)多維度的、不可替代的價值，從價值引領(lǐng)、文化認同、實踐導向等多維度賦能新時代高校思政教育的創(chuàng)新改革。校史資源融入思政教育有助于增強歷史記憶與教育實踐的聯(lián)結(jié)，這一融合過程既能喚醒學生的情感認同，又可實現(xiàn)行為規(guī)范的代際傳遞，其價值解析構(gòu)成研究的邏輯起點，并為探索融合路徑提供理論基礎(chǔ)。

（一）校史契合思政教育的價值方向

校史育人和思政育人是血脈相連的精神根系，兩者共同的價值方向是立德樹人，共同的育人理念是指引學生堅定正確的價值取向和思想觀念，兩者都承擔著連接過去與未來、塑造文化認同的使命擔當，校史育人與思政育人內(nèi)容耦合、相互促進，兩者融合構(gòu)成高校立體化教育體系。

第一，兩者育人目標高度契合。校史蘊含的大學精神與思政教育目標具有高度契合性，校史育人與思政育人均指向“培養(yǎng)什么人”的根本問題。校史是高校立德樹人過程中最鮮活的校本教材。學生可以從校史中獲得拼搏奮斗、傳承創(chuàng)新等積極的精神激勵，汲取校史文化中良好的思想品格和優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，了解和領(lǐng)悟校史中承載的校本文化底蘊，增強文化自信心，并以歷史積累為經(jīng)驗，理解“個人命運與國家命運緊密相連”的蘊意，更好地適應新時代的變化，實現(xiàn)自我的全方面發(fā)展。這正契合了高校思政教育“培養(yǎng)社會主義接班人”的宗旨，形成歷史與現(xiàn)實的高頻共振。第二，兩者育人內(nèi)容耦合。校史育人不局限于實現(xiàn)高校文化傳播傳承，更注重以微觀敘事折射宏觀歷史進程，是高校思政教育的校本化實踐載體，是傳承革命精神和道德觀念的重要載體。校史中的辦學傳統(tǒng)、先輩風范與精神文化潛移默化地影響著學生的思維方式、價值判斷、行為習慣等，在塑造青年學生家國情懷、學術(shù)品格與責任擔當方面具有重要的導向作用。校史融入思政教育既能實現(xiàn)文化精神的傳承創(chuàng)新，又能使思政教育由理論闡述向育人實踐延伸，實現(xiàn)歷史資源的德育轉(zhuǎn)化，增強思政課程的親和性和說服力，進而助力新時代思政育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）校史豐富思政教育的載體形式

校史作為高校獨特的文化資源，既體現(xiàn)在辦學理念、校訓校風等精神層面，又凝結(jié)于校園建筑、?；盏袼艿任镔|(zhì)載體，更通過校史館建設、專題展覽舉辦、校友故事挖掘、校史課程開發(fā)、影視作品創(chuàng)作、文創(chuàng)產(chǎn)品設計及研究成果出版等多種途徑實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新傳播。高校將校史融入思政教育，本質(zhì)是將厚重的校史文化轉(zhuǎn)化為生動的思政素材，既是對高校歷史的尊重與傳承，又是對育人規(guī)律的深刻把握。高校通過校史的精神內(nèi)核賦能思政教育載體，為新時代思政教育提供了從“平面說教”到“立體浸潤”的載體創(chuàng)新可能，同時新時代思政教育的需求也不斷激活校史資源的新價值。校史資源融入思政教育的過程不應局限于簡單的教材編撰，而應當以創(chuàng)新校史載體為突破口，重構(gòu)思政教育的時間維度、空間場域和情感連接，使校史真正煥發(fā)生機與活力。高校通過將校史資源融入思政教育，構(gòu)建特色思政課堂，著力打造實體化、數(shù)字化、課程化和實踐化四位一體的載體體系。這一創(chuàng)新實踐本質(zhì)上實現(xiàn)了文化記憶向教育能量的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，通過歷史敘事、場景再現(xiàn)和多媒體交互等學生喜聞樂見的形式，將思政理論有機融入生動教育實踐中。

（三）校史拓展思政教育的有效路徑

校史是拓展思政教育深度與廣度，提升其溫度與效能的獨特且有效的途徑。目前，高校思政教育形式主要包括課堂、教育基地和文化傳播三種。《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源[4]。校史中的思政元素凸顯校本特色，校史的獨特性能夠破解思政教育“千校一面”的同質(zhì)化難題，校史與思政教育的深度融合是教育范式的一種創(chuàng)新，使思政教育從單一的知識傳遞轉(zhuǎn)向多維的價值塑造，能夠通過具象化、情感化、多維度的路徑深化教育效果。校史的積累是一個動態(tài)發(fā)展的過程，既是高校的精神文化主脈，又與國家、社會發(fā)展相輔相成，具有持續(xù)育人的獨特優(yōu)勢，能夠助力高校培養(yǎng)具有優(yōu)秀品德修養(yǎng)、高尚家國情懷、強大文化自信的學生。校史融入思政教育是對傳統(tǒng)思政育人方式的有效補充，融合的不只是資源，還有文化傳播載體，如校史館、博物館、檔案館、標志性建筑、主題展館等載體與思政課堂的深度融合，拓展了新時代高校思政教育的路徑，這種路徑創(chuàng)新符合新時代思政教育“因事而化、因時而進、因勢而新”的要求，能夠激發(fā)思政教育的生命力[5]。

二、高校校史融人思政教育的困境分析

（一）資源困境：校史資源開發(fā)與時代需求脫節(jié)

作為高校思政教育的寶貴資源，校史需要借助豐富的研究成果、多樣化的傳播渠道，才能最大限度地發(fā)揮育人作用。然而，資源分散、整理困難、編研力度不足、敘事單薄、利用面狹窄、傳播路徑有限等一直是高校開發(fā)、利用、傳承和弘揚校史文化的主要難題。當前，雖然部分高校已初步開展校史資源的收集與整理工作，但是其在校史研究的深度拓展、成果轉(zhuǎn)化應用以及文化傳承創(chuàng)新等維度仍存在明顯不足，尤其未能對校史蘊含的思政教育要素進行系統(tǒng)挖掘、科學整合與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。此外，當前高校校史資源建設呈現(xiàn)明顯梯度：多數(shù)院校仍停留在基礎(chǔ)性的校史編纂與展示層面；部分高校尚未開展系統(tǒng)性的校史挖掘工作；少數(shù)高校在基礎(chǔ)收集與保存環(huán)節(jié)尚存疏漏。這種現(xiàn)狀導致校史資源支撐力度與高校思政教育創(chuàng)新需求之間存在顯著落差。重視校史資源的挖掘、開發(fā)和研究工作，形成豐富的校史成果對校史融入思政教育至關(guān)重要。然而，當前部分高校在校史資源開發(fā)中存在明顯不足：一是未能充分提煉校史中的人物典范、精神內(nèi)涵與時代價值等核心思政元素；二是校史資源向思政教育的轉(zhuǎn)化應用仍面臨系統(tǒng)性困境。這種雙重制約直接影響了校史育人功能的充分發(fā)揮。

（二）認知困境：主體能動性與教育形式創(chuàng)新不匹配

目前，校史強大的育人價值已經(jīng)引起不少高校的重視，部分高校設立了校史文化研究機構(gòu)、定期推出主題展陳活動，但是高校對校史融入思政教育仍存在認知困境。其一，高校管理層未能充分了解校史的思政育人價值，未能認識校史的豐富內(nèi)容、多樣化載體和蘊含的榜樣故事等所帶來的思想引領(lǐng)、價值觀塑造和理想信念導向作用，對校史資源建設的規(guī)劃停留在社會功能層面，將校史納入立德樹人教材的意識相對淡薄，在校史資源挖掘、校史文化建設、校史融入思政育人體系建設等方面的投入嚴重不足，致使校史育人作用得不到有效發(fā)揮。其二，當前高校校史資源建設存在明顯的部門壁壘：檔案管理部門作為主要承擔者，其工作重心聚焦校史編研和文化傳播等傳統(tǒng)職能，與教學部門缺乏有效協(xié)同。這種分工模式導致校史工作普遍存在育人意識薄弱、成果轉(zhuǎn)化不足等問題，難以將校史研究成果有效轉(zhuǎn)化為思政育人資源。其三，思政教師跨學科素養(yǎng)不足，思政教育工作者忽略了校史強大的思政育人功能，在課堂教學、課程建設和日常教育中往往將關(guān)注點集中在傳授思政理論知識上，缺乏將校史融入思政教育的創(chuàng)新理念。

（三）實踐困境：深層價值傳遞與制度保障缺失

高校開展校史育人實踐的重要著力點在于建設和運用校史館、博物館等實體文化載體。2014年至今，眾多高校已認識校史館等實體展館在校情校史傳播和文化普及中的重要作用，紛紛重視校史館的建設和發(fā)展。然而，當前高校校史文化教育主要集中在新生入學和教職工入職等特定時段，存在教育頻次不足、實效性欠佳等問題，具體表現(xiàn)為：展館教育活動形式單一，主題學習活動匱乏，導致參觀者難以通過情感共鳴形成深層次的價值認同。此外，當前校史融入思政教育工作存在機制建設不完善的問題[6]：一是責任主體不明，尚未建立規(guī)范的組織管理體系；二是部門協(xié)同不足，缺乏研究、教學、學工等部門間的聯(lián)動機制；三是評價標準缺失，未能形成有效的考核激勵機制。這種系統(tǒng)性機制缺位嚴重制約了校史與思政教育的深度融合。

三、高校校史融人思政教育的探索路徑

（一）深度挖掘校史資源，加強校史融入思政教育的內(nèi)容建設

高校校史融入思政教育的首要任務是加強校史資源的深入挖掘和整合，讓蘊含在校史中的思政元素鮮活起來，成為思政教育創(chuàng)新發(fā)展的切入點。第一，高校要設立專門的校史研究機構(gòu)，加強校史收集整理、編研利用和資源庫建設等，以適應文化育人和新時代思政教育新要求為導向，形成彰顯學校發(fā)展特色、極具學術(shù)深度和廣度、內(nèi)容可讀性強的系列研究成果。同時，高校要加強專題研究，整合人物故事、發(fā)展趣聞、典型事件、宣傳文案等思政教育案例素材，并根據(jù)學生的文化需求特點，將校史素材編寫成校本教材，形成獨具特色的思政教育資源?！俺浞肿R別校史中的文化積淀和人文精神，將校史資料轉(zhuǎn)化為育人資源，可以提升教育對象對育人內(nèi)容的接受度。”[7]高校應加強統(tǒng)籌規(guī)劃，提升校史編研水平，建立校史資源庫，為思政教育提供重要的校本資源支撐。第二，高校應當系統(tǒng)梳理各類載體中的校史資源，并精選優(yōu)質(zhì)資源有機融入思政教育體系。高校應深入挖掘“聲像檔案”“實物檔案”“歷史遺跡”中的校史資源，包括重大活動照片、音視頻、獎章獎牌、證書、書信等蘊含豐富校本故事的素材，通過系統(tǒng)整理和開發(fā)，將這些素材轉(zhuǎn)化為圖文并茂的教學材料或可視化教學資源，生動展現(xiàn)校情校史、教風學風及校園文化特色。第三，高校應重視校史與文創(chuàng)產(chǎn)品的充分結(jié)合，開發(fā)新型思政教育資源。高?？蓪⑿Ｊ忿D(zhuǎn)化成符合師生生活需求和文化品味的文創(chuàng)產(chǎn)品，并引導師生參與文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)、設計和制作，以提升他們的參與度與文化認同感，增強思政教育的親和力與吸引力，同時豐富思政教育資源庫的內(nèi)容建設。

（二）逐步轉(zhuǎn)化育人理念，完善校史融入思政教育的保障機制

校史融入思政教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化育人理念，讓高校領(lǐng)導、校史研究部門、思政教師和學生都認識校史在價值塑造、精神引領(lǐng)、文化傳承等方面強大的思政教育功能。第一，鼓勵多維融合，形成全員參與的校史育人局面。高校應基于“大思政”教育理念，將校史育人納入思政育人體系建設中，明確校史是思政教育的重要和必選資源，加強各部門之間的溝通、協(xié)作，動員全校師生共同參與構(gòu)建思政教育體系，以充分發(fā)揮校史的特殊育人功能。第二，完善保障機制，加強校史融入思政教育的政策引導。機制體制是校史有效融入思政教育的重要保障，校史融入思政教育是高校思政創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，需要完善的制度體系來保障這項工程的實效性、長效性和穩(wěn)定性?；诖耍咝訌婍攲右?guī)劃，構(gòu)建統(tǒng)一領(lǐng)導的管理體制、分工協(xié)作的工作機制、合理有效的育人制度等，立足高校自身發(fā)展特點和思政教育情況，制訂校史育人工作規(guī)范、指導意見、聯(lián)動機制和評價考核制度等，進而提升校史融入思政教育的實效性。第三，加強隊伍建設，提升校史育人主體的綜合素養(yǎng)。組建一支專業(yè)的、高水平的校史育人隊伍是推動校史融入思政教育的基礎(chǔ)保障。校史育人主體主要包括校史編研者、學生管理者、思政教育者以及實體展館管理者等，他們在有效推進校史融入思政教育實踐中扮演著重要角色。高校要提高各育人主體的責任意識，著重培養(yǎng)校史編研人員的思政育人素養(yǎng)和立德樹人能力，厚植思政教育者開展創(chuàng)新性教育事業(yè)的熱忱，提升管理者支持和保障校史融入思政教育的使命感和責任感。第四，加大經(jīng)費投入和資源保障力度，為校史資源融入思政教育工作提供必要的物質(zhì)支撐。高校要為校史研究機構(gòu)建設校史資源庫提供專項財力、物力支持，為校史資源轉(zhuǎn)化為思政教育素材提供資金保障。

（三）精準對接實踐困境，拓寬校史融入思政教育的場域空間

場域空間是提升校史融入思想政治教育實效性的重要條件，主要包括課堂教學、實踐場域和網(wǎng)絡平臺等多個維度。第一，高校應打造新型課堂場域，將校史融入課程教學中。思政課是高校實現(xiàn)立德樹人目標的關(guān)鍵課程[8]，是校史融入思政教育的主陣地，高校要完善課程設置、豐富授課內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，同時增加講座、研討、角色扮演、互動體驗等新型教學方式，以增強學生對校史蘊含的價值觀、思政品質(zhì)等精神內(nèi)涵的理解和認同，提升校史融入思政教育的實效性。第二，高校要創(chuàng)新校史融入思政教育的模式，開拓校史育人第二課堂。高校思政課作為第一課堂，是開展思想政治教育的主渠道。以實踐活動為主的第二課堂則延伸了教育場域，通過組織校史知識競賽、校慶主題活動、文化征文等多樣化的文化育人形式，有效提升了學生的參與積極性。第三，高校要加強體展館和校史文化設施建設，構(gòu)建校史育人平臺。高校實體展館包括校史館、特色博物館、名人紀念館等，是對學生開展愛國愛校教育、校情校史教育、榜樣教育等育人活動的重要陣地。高校要根據(jù)師生需求和學校發(fā)展規(guī)劃來建設實體展館，使師生在參觀過程中深入了解學校歷史沿革、發(fā)展歷程和辦學成就等，提升和增強師生的參與度和歸屬感。第四，高校要借助新媒體，將校史育人場域拓展到網(wǎng)絡空間。高校要利用好校報、校園廣播、校本教材、校史讀物等傳統(tǒng)媒介，以通俗易懂的方式將校史融入學生的日常生活中，同時借助微博賬號、微信公眾號、短視頻平臺等新媒體發(fā)布校史故事或活動信息，利用網(wǎng)絡空間廣泛傳播優(yōu)質(zhì)校史故事。

四、結(jié)語

校史不僅是高校發(fā)展的歷史沉淀，更是高校面向未來發(fā)展的教育力量。高校應將校史資源有機融入思政教育體系，使其成為滋養(yǎng)思政教育的源頭活水。這一創(chuàng)新實踐不僅在傳承高校文化基因、強化師生認同方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，還為拓展思政教育載體、提升育人實效提供了創(chuàng)新路徑。針對當前校史融入思政教育過程中遇到的校史資源開發(fā)不足、教育主體認知欠缺、制度保障體系不完善以及創(chuàng)新實踐活動較為匱乏等問題，高校應當從以下維度協(xié)同推進校史與思政教育的深度融合：深度挖掘校史資源，逐步轉(zhuǎn)化育人理念，精準對接實踐困境。這種多維融合模式既能為思政教育注入鮮活的歷史文化元素，提升教育的感染力和說服力，又能有效增強育人實效，對培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、建設中國特色世界一流大學具有重要戰(zhàn)略意義。

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