基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的優(yōu)化

摘要：職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展離不開彰顯職教特色的教學評價體系。OBE是一種以產(chǎn)出成果導向為依據(jù)的評價模式，從“以學生為中心”“以成果為導向”“持續(xù)改進”3個角度出發(fā)，強調(diào)教育者必須明確定位學生畢業(yè)時所應具備的能力?；贠BE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的優(yōu)化，應始終堅持以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的評價模式，并將評價和改進貫穿于學生培養(yǎng)全過程。

關鍵詞：OBE理念；交通類高職院校；教育評價；優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.071

習近平總書記在黨的二十屆三中全會上要求，建立以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效、貢獻為導向的人才評價體系[1]。中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向”[2]。在新時代背景下，我國的教育發(fā)展方向同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，新時代的教育評價導向也必須契合我國教育的發(fā)展方向，自覺改革教育評價體系。交通類高職院校作為落實立德樹人根本任務的重要場域，要不斷開創(chuàng)新時代職業(yè)教育新局面，依托OBE教學理念，從認識論視角對新時代交通類高職院校教育評價導向做出哲學反思，積極構建行之有效的交通類高職院校教育評價體制機制，優(yōu)化課程教學，注重學生學習成果導向，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，以實現(xiàn)與時代發(fā)展的同頻共振。

1 現(xiàn)實緣起：OBE理念融入高職院校教育評價的研究現(xiàn)狀

OBE理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，目前被廣泛應用于專業(yè)群建設、各門學科的教學設計和人才培養(yǎng)體系領域，尤其是應用到多個專業(yè)的課程思政建設中，取得很好成效與豐碩成果。

如張?zhí)N等的《OBE理念下高校思政課教學質(zhì)量“持續(xù)性評價”的路徑取向》，基于OBE理念“評價反饋、持續(xù)改進”角度闡述了高校思政課教學質(zhì)量的“持續(xù)性評價”應以“動態(tài)評價”與“靜態(tài)評價”的有機統(tǒng)一為基本路向，使過程評價與結(jié)果評價、量化評價與質(zhì)性評價貫穿評價全過程[3]；張榮的《問題與回應：基于OBE理念的高校思政課實踐教學設計改革探賾》，將OBE理念置放到高校思政課的實踐教學設計改革中，分析其在高校思政課實踐教學中應用的優(yōu)勢以及應用[4]；劉潔的《OBE理念下的高校教學質(zhì)量評價研究》，從增強“質(zhì)量文化”意識、完善評價指標體系、持續(xù)改進、開展學情跟蹤調(diào)查等維度關注學生的成長以及發(fā)展[5]；謝群等的《基于OBE教育理念的大學課堂教學多主體評價體系構建》，基于OBE教育理念，從預設學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和持續(xù)改進4個維度和學生評價、專家評價、同行評價、領導評價4個評價主體設計觀測點，對大學課堂教學評價體系進行構建[6]；劉啟武的《OBE理念導向下開放教育線上教學質(zhì)量評價初探》，以OBE理念為導向，從以學生為中心、以師生滿意度為核心、以教學質(zhì)量報告為依據(jù)、以評價為導向等維度優(yōu)化開放教育線上教學質(zhì)量評價等[7]。

綜上所述，專家學者們對高校教育評價體制機制改革進行了深入探索，在理念、內(nèi)容、環(huán)境、方法、技巧、媒介等方面深入研究，側(cè)重于將OBE理念應用到具體課程建設中、開展人才培養(yǎng)研究，但較少從職業(yè)教育的綜合角度探索如何創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制、完善職業(yè)教育評價體系。因此，本文立足于馬克思主義的基本立場，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導，深入貫徹習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，基于OBE理念，結(jié)合交通類高職院校職業(yè)教育、人才培養(yǎng)等要求，探索行之有效的職業(yè)教育評價方式與體制機制，優(yōu)化教學模式，注重學生學習成果導向，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義和深刻影響。

2 價值向度：OBE理念之于交通類高職院校教育評價體制機制優(yōu)化的時代意蘊

2022年新修訂的職業(yè)教育法明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展離不開彰顯職教特色的教學評價體系。OBE是一種以產(chǎn)出成果導向為依據(jù)的評價模式，從“以學生為中心”“以成果為導向”“持續(xù)改進”3個角度出發(fā)，強調(diào)教育者必須明確定位學生畢業(yè)時所應具備的能力?；贠BE理念的交通類高職院校教育評價體系，應始終堅持以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的評價模式，并將評價和改進貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。

2.1 以學生為中心，有利于擴展交通類高職院校教育評價研究

在評價理念上突出“學生中心”的價值導向，從培養(yǎng)目標終點逆向追溯交通類高職院校教育教學各個環(huán)節(jié)是否滿足達成目標所需的條件，立足職業(yè)院校、學生實際、職業(yè)發(fā)展等多元維度評價教學過程中的各種因素是否具有正向促進作用，從而豐富交通類高職院校教育評價內(nèi)容，有利于提高交通類高職院校教育教學的實效性。通過客觀分析交通類高職院校教育教學現(xiàn)狀，借助職業(yè)教育特色與豐富行業(yè)內(nèi)涵，解決當前教育授課方式陳舊、新媒體技術應用相對滯后、社會實踐環(huán)節(jié)薄弱、考核評價方式單一等問題，并將研究成果的應用從交通類高職院校推廣至其他高校，為高校教育評價研究提供可借鑒案例。

2.2 以成果為導向，有利于優(yōu)化交通類高職院校教育評價方法

聚焦學生學習成果，將人才培養(yǎng)目標、學生課程學習目標、學生綜合素養(yǎng)、畢業(yè)要求、崗位能力所需等作為評價內(nèi)容的重點，從評價體系、方法、過程、反饋等方面予以重點關注，進而促進學生學習成果的增值，有利于提升交通類高職院校教育教學的實用性。對照OBE理念，立足“以成果為導向”角度，尋找職業(yè)教育與教學目標契合性的基礎上，優(yōu)化課堂教學途徑，以“大思政”格局創(chuàng)新交通類高職院校協(xié)同育人新格局，將職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求與交通類高職院校教育教學的育人要求結(jié)合起來，在當前推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，加強大學生的思想政治教育，完善人才培養(yǎng)體系，促進思想政治教育與職業(yè)教育的融合，有的放矢地做到培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。

2.3 不斷持續(xù)改進，有利于創(chuàng)新交通類高職院校教育評價理念

建立“評價—反饋”動態(tài)調(diào)節(jié)機制，全過程追蹤學生學習狀況，實時動態(tài)調(diào)整評價體制，促進課程評價“反哺”課程質(zhì)量，有利于彰顯交通類高職院校教育教學的時代意義。當前，我國正處于中國特色社會主義新時代，比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標。新時代及新發(fā)展理念對我國交通行業(yè)提出了新要求。交通類高職院校要同職業(yè)要求、行業(yè)特色深度融合，不斷優(yōu)化教育評價方式，不僅要彰顯習近平新時代中國特色社會主義思想的指導意義、思想內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，更要實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦的目標。

3 優(yōu)化路向：基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的改革優(yōu)化

推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，必須立足于交通類高職院校職業(yè)教育實際，依托OBE教學理念，積極構建行之有效的多元教學評價體系，注重學生學習成果導向，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 以學生為中心，多元維度豐富評價內(nèi)容

（1）突顯“學生中心”的價值導向。傳統(tǒng)教育評價導向偏重學生學業(yè)成績，評價內(nèi)容容易忽略基本技能、學習態(tài)度、心理素養(yǎng)、道德品行等指標。而以學生為中心，從培養(yǎng)目標終點逆向追溯思政課教學各個環(huán)節(jié)是否滿足達成目標所需的條件，并從學生視角評價教學過程中的各種因素是否具有正向促進作用，立足課前學情分析、課中因材施教、課后實踐拓展，進行理實結(jié)合、學思結(jié)合、情理結(jié)合的教學過程，有利于引導交通類高職院校全面統(tǒng)籌各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，構建教師、學生、環(huán)境等多維度的評價體系。

（2）構建多元化的評價內(nèi)容體系。一是立足職業(yè)院校，從職業(yè)道德、業(yè)務能力、創(chuàng)新能力等多維度對思政課教師進行評價，主要包括基本素質(zhì)、態(tài)度指標、知識儲備、教學設計、教學方法、課堂管理、教學實效等；二是立足職業(yè)院校學生實際，從知識目標、能力目標、情感價值目標等多維度對學生學習實效進行評價，主要包括學生的價值觀念體系、學習認知程度、學習參與程度、情感滿足等方面；三是立足職業(yè)發(fā)展，從校園學習環(huán)境、師生互動氛圍、實踐教學環(huán)境支撐等多維度重點考查學生所學知識和素養(yǎng)養(yǎng)成與行業(yè)發(fā)展、就業(yè)環(huán)境、崗位所需之間的關聯(lián)度。

（3）彰顯職教特色的教學評價體系。面對百年未有之大變局的國內(nèi)國外的風險和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟社會發(fā)展需要高質(zhì)量的職業(yè)教育。因此，交通類高職院校需要結(jié)合交通類高職院校的職業(yè)特色和學生學習需求，立足校內(nèi)、行業(yè)企業(yè)、社會等多重向度多元主體所匯合而成的富有職教特色的多元數(shù)據(jù)教學評價體系，不斷深化教學評價改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好滿足社會對人才日益多元化、個性化的需求。

3.2 以成果為導向，不同層次優(yōu)化評價方法

聚焦學生學習成果，將人才培養(yǎng)目標、學生課程學習目標、學生綜合素養(yǎng)、畢業(yè)要求、崗位能力所需等作為評價內(nèi)容的重點，從評價體系、方法、過程、反饋等方面予以重點關注，進而促進學生學習成果的增值。

（1）構建完善課程評價體系?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出：“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價”。新時代教育評價導向應當規(guī)模與質(zhì)量并重、投入與產(chǎn)出并重、科研與教學并重、自然科學與社會科學并重，最終推動新時代教育評價導向呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。因此，基于OBE理念的交通類高職院校教育評價體制機制的改革要以學生為主體，注重成果導向，基于課堂評價、課程評價、實踐評價等多維度確定評價標準，通過同行互評、學生評價、自我評價、督導評價等方式開展全方位評價，職業(yè)特色融入教學評價體系，明確學生所應達到的學習效果，助力學生自覺擔當時代重任。

（2）采用多元評價標準。因材施教、因人而異，根據(jù)每個學生能夠達到的教育要求程度，比如“符合或不符合”“達成或未達成”“認同或不認同”等針對性評價方式，強調(diào)學生的自我評價而非學生之間的比較。交通類高職院校多元教學評價體系，堅持以生為本，注重成果導向，緊密對接職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新水平等視作重要的教育評價指標，通過教學評價“反哺”教學過程，積極促使學生自覺將思想精髓與個人的職業(yè)發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展、國家的發(fā)展相結(jié)合。

（3）構建全面評價指標。注重多樣評價模式，積極推動學生開展技能比賽、專業(yè)實踐和發(fā)表科研論文等折合學分制，針對不同的學生主體制定不同的課程評價標準，引導學生在堅定理想信念，立報國強國之志的同時，清晰認知自身職業(yè)在中國式現(xiàn)代化進程中的使命，引導其樹立職業(yè)精神，培育職業(yè)素養(yǎng)，增強自覺學習本領擔當時代重任的使命感。

3.3 不斷持續(xù)改進，以“動態(tài)生成”超越“靜態(tài)表現(xiàn)”

以“動態(tài)生成”超越“靜態(tài)表現(xiàn)”，全過程追蹤學生學習狀況，建立動態(tài)評價反饋機制，促進課程評價“反哺”課程質(zhì)量。

（1）全程追蹤學生學習狀況。課前運用問卷星、個別訪談、輔導員等多角度對學生進行綜合評判，課中根據(jù)學生的課堂參與度、課堂階段性小測、啟發(fā)式探討等多方式考查學生的實時學習狀態(tài)，課后運用學業(yè)成績跟蹤、學習滿意度調(diào)查、畢業(yè)生教學質(zhì)量跟蹤、企業(yè)對接反饋等多維度全面把握學生的學習效果及發(fā)展取向。

（2）對接社會用人實際需求。交通類高職院校多元教學評價體系，需要緊密對接社會用人需求，以“動態(tài)生成”并持續(xù)改進教學評價機制，引導學生在學習和實踐中不斷提升政治能力、思維能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；正確處理國家、集體和個人的關系；清楚認識到自身發(fā)展與社會對人才需求之間的差距，增強學習本領的緊迫感和責任感。比如民航院校學生積極參加“百年黨史青年說”“客艙安全技能賽”“微電影全國賽”“挑戰(zhàn)杯項目”“卓越機務人”“粵港澳大灣區(qū)青年職業(yè)發(fā)展5A行動”、世界航線大會等校內(nèi)外競賽和社會志愿服務活動，不斷踐行當代民航精神。學生通過努力學習和積極的個人踐履不斷追求進步，以更加自信昂揚的精神狀態(tài)迎接來自時代的挑戰(zhàn)和考驗，從而全面提升學生綜合能力，助推職業(yè)教育向社會輸送高質(zhì)量技術技能人才。

（3）實時動態(tài)調(diào)整評價體制。對標人才培養(yǎng)目標，通過過程性評價、增值性評價、結(jié)果性評價等綜合反饋學生的學習產(chǎn)出，根據(jù)同行評價、督導評價、學生評價、自我評價、企業(yè)調(diào)研等維度動態(tài)改進教學策略，通過實時動態(tài)聯(lián)合評價進一步“反哺”思政課堂教學，優(yōu)化課程體系。

3.4 構建評價機制，以“多元主體”超越“一元權威”

在評價主體上實現(xiàn)校內(nèi)評價、企業(yè)評價、社會評價3個向度和多重主體構成的多元綜合評價體系。

（1）校內(nèi)向度的“多元主體”評價機制。校內(nèi)構建全員全過程全方位參與的評價體系，充分發(fā)揮學生主體、教學督導、同行主體、專業(yè)負責人等組成的評價體系，發(fā)揮多主體的聯(lián)動互補功能，聚焦學生的學習目標達成、學習效果反饋、學習跟蹤機制等多維度保證評價質(zhì)量。

（2）企業(yè)向度的“多元主體”評價機制。邀請行業(yè)用人單位作為學校教學質(zhì)量評價體系的重要參與者，通過校企合作、產(chǎn)教融合等模式，建立課堂教學—用人單位的動態(tài)反饋機制，實時調(diào)整教學策略。

（3）社會向度的“多元主體”評價機制。充分發(fā)揮學生家長、政府部門、社會機構等協(xié)同實施教學質(zhì)量評價，從而達到鑄魂育人的實效。

4 總結(jié)

教育評價導向是一個時代性和動態(tài)性的概念，隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教育方向、目標、理念以及使命的不斷變化，教育評價導向也會不斷進行改革調(diào)整，以實現(xiàn)與時代發(fā)展的同頻共振。交通類高職院校作為落實立德樹人根本任務的重要場域，必須立足于交通類高職院校學生實際，依托OBE教學理念，構建以學生為中心、以成果為導向、不斷持續(xù)改進交通類高職院校教育評價體制機制，從而著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻

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