新疆少數(shù)民族務(wù)工人員國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)實(shí)效性調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：H102文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-4110（2025）06（c）-0016-05

Study on the Effectiveness of National Common Language Training for Ethnic Minority Migrant Workers in Xinjiang

ZHOU Youl， DIAO Xiaowei23

（1.ChineseLaguagesDeparment，IlNoralUniversityining Xijiang，50o，Chna;2.BorderCneseLiteratureadHstoy

Research Center，IioralUnivesity，YinngXinjng350oChina;3.Scholoftwork SecuriyndInforationology Ili Normal University， Yining Xinjiang， 835O0o， China）

Abstract：XiJinpingpointedoutinthereportofthe2OthNationalCongressoftheCommunistPartyofChinathat\"weshould adheretohepeople-enterdevelopmentofducationpromoteteintegrationofidustryandeducationnditensifteproo tionofthenationalommonlanguageandwing\".XinjianghasalwaysadheredtothePartysguidingprinciples，fullimplemented thenationalcommonlanguageandwriting，broadenedthedevelopmentspaceforthnicminorities，andenhancedtheireplyent competitivenessThroughtheinvestigationofthecurentsituationofthenationalcommonlanguageandwritingtrainingforethnic minoritymigrantworkers，thispaperputsforwardsuggestionsonfurtherstrengtheningtetrainingaimingtopromoteeterprisesto bettercoductthetraiingandmakecontributionstothepromotionofthenatinalcommonlanguageandwritingpovertyaleviation work，people's livelihood improvement and stable development.

Key Words： National Common Language and Script; Ethnic minority migrant workers; Promotion ofMandarin; Corporate training;Cultural powerhouse;Ethnic Interaction，exchange，and integration

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視推廣普及國(guó)家通用語言文字，強(qiáng)調(diào)“要搞好民族地區(qū)各級(jí)各類教育，全面加強(qiáng)國(guó)家通用語言文字教育”。學(xué)好國(guó)家通用語言文字，有利于促進(jìn)各民族交往交流交融，提升學(xué)習(xí)能力，提高勞動(dòng)技能，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。語言能力的提升，有利于勞動(dòng)者拓展有效的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，更好地融入社會(huì)群體，從而獲得穩(wěn)定、薪資待遇較高的崗位。語言能力是重要的人力資本，推廣普及國(guó)家通用語言文字有利于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，阻斷因語言不通而產(chǎn)生的貧困代際傳遞，從而在一定范圍內(nèi)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。推動(dòng)國(guó)家通用語言文字高質(zhì)量普及，實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語言文字教育高質(zhì)量發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和文化強(qiáng)國(guó)的重要途徑3。一個(gè)國(guó)家擁有統(tǒng)一的語言文字可以促進(jìn)不同地區(qū)和民族之間的溝通和交流，有利于加強(qiáng)國(guó)家的凝聚力和認(rèn)同感4。全面推廣國(guó)家通用語言文字，消除民族間、地域間的交流障礙，更深入地實(shí)現(xiàn)各民族交往交流交融，是新疆維吾爾自治區(qū)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

本調(diào)查研究為契合習(xí)近平總書記第三次新疆工作座談會(huì)精神，進(jìn)一步推動(dòng)民生高質(zhì)量發(fā)展，以昌吉回族自治州準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的少數(shù)民族務(wù)工人員為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查等方式對(duì)部分企業(yè)的149名少數(shù)民族務(wù)工人員國(guó)家通用語言文字使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查結(jié)果顯示，準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)吸納的少數(shù)民族務(wù)工人員主要來自喀什市、和田市地區(qū)，以維吾爾族為主，男女比約為7：3。年齡結(jié)構(gòu)方面，以18—45歲的青壯年為主，其中26—35歲年齡段占比最高。受教育程度普遍偏低，初中學(xué)歷占比最高，為 54.36% ，大專及以上學(xué)歷者僅占 1.34% 。以上數(shù)據(jù)反映了赴準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)就業(yè)的少數(shù)民族務(wù)工人員的基本特征，為本文提供了較為堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

2 問卷設(shè)計(jì)

本次問卷采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，在準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)選取3家重點(diǎn)用工企業(yè)作為調(diào)研點(diǎn)，針對(duì)維吾爾族務(wù)工人員群體開展問卷調(diào)查。問卷包含4個(gè)板塊共40道問題，經(jīng)3位組內(nèi)專家審核通過，并通過預(yù)調(diào)查 （1=30 修正表述歧義。數(shù)據(jù)收集采用線上問卷星平臺(tái)與紙質(zhì)問卷結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷160份，回收160份，剔除無效問卷（邏輯矛盾、填答缺失）后獲得有效問卷149份，

有效率 93.13% 。

3 調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出新疆少數(shù)民族務(wù)工人員在家鄉(xiāng)與在企業(yè)接受國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)的頻次，如表1表2所示。

表1新疆少數(shù)民族務(wù)工人員在家鄉(xiāng)接受國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)頻次統(tǒng)計(jì)表 （N=149）

表1數(shù)據(jù)顯示，約 79% 的少數(shù)民族務(wù)工人員在家鄉(xiāng)接受過政府或單位內(nèi)部組織的每周進(jìn)行的國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)，但仍有約 20.81% 從未接受過相關(guān)培訓(xùn)。這表明鄉(xiāng)村地區(qū)國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)體系存在一些短板，近五分之一群體尚未獲得過國(guó)家通用語言文字的培訓(xùn)。

表2新疆少數(shù)民族務(wù)工人員在企業(yè)接受國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)頻次統(tǒng)計(jì)表 N=149）

表2數(shù)據(jù)顯示，準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)約 98% 的少數(shù)民族務(wù)工人員每周至少接受1一2次的國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)，其中， 71.81% 每周接受5次及以上高頻培訓(xùn)，較之前調(diào)查占比提升 40.00% ，而未參訓(xùn)率僅為 2.01% 。高頻次培訓(xùn)機(jī)制顯著提升了語言學(xué)習(xí)成效，既強(qiáng)化了職業(yè)技能發(fā)展基礎(chǔ)，也為少數(shù)民族務(wù)工人員融入社會(huì)提供了關(guān)鍵支持。

國(guó)家通用語言文字能力是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人參與技術(shù)培訓(xùn)、掌握操作規(guī)程的核心前提。準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū) 71.81% 的少數(shù)民族務(wù)工人員每周接受5次及以上的高頻培訓(xùn)，密集化語言教育顯著提升了參訓(xùn)者對(duì)安全規(guī)范、設(shè)備說明、工藝流程等職業(yè)知識(shí)的理解能力。語言能力與崗位技能呈現(xiàn)正相關(guān)，為少數(shù)民族勞動(dòng)者向技術(shù)工種轉(zhuǎn)型提供了必要認(rèn)知工具。

上述結(jié)果表明，準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)通過開展高頻次的國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)，顯著提升了少數(shù)民族務(wù)工人員職業(yè)語言能力。這種“職業(yè)場(chǎng)景 + 強(qiáng)化訓(xùn)練”模式有效促進(jìn)了語言能力與崗位技能的融合發(fā)展，為其向技術(shù)工種轉(zhuǎn)型提供關(guān)鍵支撐。相比之下，家鄉(xiāng)國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)體系存在明顯缺口，這驗(yàn)證了企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合型培訓(xùn)在提升語言實(shí)用效能方面的突出作用。

4影響新疆少數(shù)民族務(wù)工人員國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)效果的因素

要增強(qiáng)就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)容量，就必須推廣普及國(guó)家通用語言文字教育。農(nóng)牧民進(jìn)城或異地轉(zhuǎn)移就業(yè)，要面對(duì)比在本鄉(xiāng)本土就業(yè)更多的生活工作困難。部分學(xué)員可能在學(xué)習(xí)過程中遇到語言障礙或文化差異造成的理解困難，因此如何將培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合，保證培訓(xùn)效果的持續(xù)性和長(zhǎng)久性也需要進(jìn)一步觀察及評(píng)定。

4.1少數(shù)民族務(wù)工人員自身因素分析

4.1.1學(xué)員學(xué)歷較低，國(guó)家通用語言文字水平較低

數(shù)據(jù)顯示， 73.82% 的少數(shù)民族務(wù)工人員學(xué)歷為小學(xué)或初中，加之語言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其理解學(xué)習(xí)材料困難，職業(yè)發(fā)展空間受限。詞匯量匱乏和語法基礎(chǔ)薄弱進(jìn)一步加劇表達(dá)障礙，既影響課堂互動(dòng)效率，也造成工作場(chǎng)景溝通不暢，導(dǎo)致任務(wù)進(jìn)度滯后。

4.1.2部分學(xué)員國(guó)家通用語言文字學(xué)習(xí)意向不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性

企業(yè)訪談顯示，部分少數(shù)民族務(wù)工人員因工作環(huán)境變化產(chǎn)生適應(yīng)困難，加之其在家鄉(xiāng)缺乏系統(tǒng)語言培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（尤以偏遠(yuǎn)地區(qū)群體為甚）。進(jìn)入企業(yè)后，語言環(huán)境突變加劇心理壓力，而部分企業(yè)存在課后監(jiān)督機(jī)制缺失、激勵(lì)措施不足等問題，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏自覺性與持續(xù)性，影響培訓(xùn)效果。

4.1.3部分學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在畏難情緒

企業(yè)訪談顯示，部分少數(shù)民族務(wù)工人員語言基礎(chǔ)薄弱（語法、詞匯及聽說讀寫能力不足），但企業(yè)分級(jí)教學(xué)資源缺失，這種矛盾導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性受挫。這類學(xué)員需投入額外時(shí)間消化知識(shí)，課堂理解困難與課后復(fù)習(xí)不足，加劇了知識(shí)積累薄弱的問題。語言障礙還延伸至工作場(chǎng)景，影響同事間溝通效率，形成“學(xué)習(xí)效果差一交流困難一信心缺失”的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致畏難情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減。

4.2 企業(yè)因素分析

4.2.1不同企業(yè)內(nèi)部工作制度不同，導(dǎo)致部分學(xué)員工學(xué)矛盾

鑒于成人教育的特性以及企業(yè)三班倒工作制度的影響，部分企業(yè)為少數(shù)民族務(wù)工人員開設(shè)國(guó)家通用語言文字課程的頻次較低。例如，輪班制使學(xué)員難以在固定時(shí)間參加培訓(xùn)，造成課程內(nèi)容不連貫，學(xué)員沒有時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以真正轉(zhuǎn)化為自身能力。而且，一些企業(yè)安排課程時(shí)沒有充分考慮學(xué)員的實(shí)際工作時(shí)間，讓學(xué)員在工作和學(xué)習(xí)之間難以找到平衡，進(jìn)一步激化了工學(xué)矛盾。這種狀況既降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)企業(yè)整體的培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。

4.2.2企業(yè)教學(xué)場(chǎng)地有限，無法實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，導(dǎo)致

學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分企業(yè)因?qū)W員規(guī)模大、教學(xué)場(chǎng)地受限，難以實(shí)施分級(jí)教學(xué)。年齡偏大、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員因缺乏針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。此外，多課程混班教學(xué)模式導(dǎo)致課堂干擾嚴(yán)重，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員因進(jìn)度脫節(jié)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成“資源不足—效果弱化—信心缺失”的惡性循環(huán)，制約整體培訓(xùn)質(zhì)量提升。

4.2.3 企業(yè)教學(xué)資源配備不齊，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)效率較低

師資隊(duì)伍的建設(shè)是確保教育質(zhì)量的核心要素，必須致力于打造一支既專業(yè)又敬業(yè)，具備創(chuàng)新精神的教師團(tuán)隊(duì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分企業(yè)因教學(xué)資源配置差異（教材、教具、多媒體設(shè)備投入不足）師資力量薄弱與教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)員難以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失進(jìn)一步加劇知識(shí)轉(zhuǎn)化困難，形成“資源不足—指導(dǎo)缺位—應(yīng)用受限”的惡性循環(huán)，既降低學(xué)員學(xué)習(xí)積極性與自信心，也制約其職業(yè)技能提升與長(zhǎng)期發(fā)展空間的獲得。

5提升少數(shù)民族務(wù)工人員國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)效果的對(duì)策

企業(yè)內(nèi)國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)工作的開展取得顯著成效，但在開展過程中也出現(xiàn)一些問題亟待解決。筆者基于準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)少數(shù)民族務(wù)工人員的國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)及職業(yè)培訓(xùn)提升情況，分析目前少數(shù)民族務(wù)工人員國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)存在的問題，并有針對(duì)性地對(duì)少數(shù)民族務(wù)工人員職業(yè)技能的提升提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

5.1提高學(xué)員積極性，平衡工學(xué)矛盾

針對(duì)少數(shù)民族務(wù)工人員在培訓(xùn)中表現(xiàn)出的消極情緒，建議各企業(yè)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，充分發(fā)揮企業(yè)內(nèi)部教師的“傳送帶\"作用。探索開展更多形式豐富的推普活動(dòng)，如講授“普通話 + 職業(yè)技能\"示范課、制作推普活動(dòng)公益宣傳片等8。在平時(shí)教學(xué)過程中，也可將國(guó)家通用語言文字貫穿于職業(yè)技能培訓(xùn)之中，采取情景對(duì)話、師生互動(dòng)等方式提高學(xué)員口語表達(dá)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)員口語水平的提升，進(jìn)而發(fā)揮國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)與職業(yè)技能提升的協(xié)同效應(yīng)，做到確保實(shí)效、學(xué)以致用。同時(shí)每節(jié)課都要保證教學(xué)質(zhì)量，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字的過程中提升職業(yè)技能；也可以適當(dāng)開展短期培訓(xùn)，將培訓(xùn)方式多樣化，平衡學(xué)員的工作和休息時(shí)間，保證其每節(jié)課都有所收獲。

5.2鞏固現(xiàn)有基礎(chǔ)，因材施教

少數(shù)民族務(wù)工人員在國(guó)家通用語言文字學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致部分學(xué)員跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性也因此受到影響。為解決此類問題，首先，企業(yè)應(yīng)確保少數(shù)民族務(wù)工人員掌握基本的國(guó)家通用語言文字交流技能，以保證他們能夠勝任自身崗位的需求。其次，企業(yè)可以結(jié)合學(xué)員的工作實(shí)際情況，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)不好的學(xué)員進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，做到查漏補(bǔ)缺，等這些學(xué)員趕上其他學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度后，再以國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)為基礎(chǔ)，職業(yè)技能提升為重點(diǎn)，大力開展企業(yè)所需的職業(yè)技能培訓(xùn)。最后，任課教師還可以利用座位的編排，形成同桌的“幫帶結(jié)對(duì)”，多開展課堂互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。通過這些措施，有效提高少數(shù)民族務(wù)工人員的國(guó)家通用語言文字水平和職業(yè)技能水平，

5.3 開設(shè)第二教學(xué)場(chǎng)所，合理分配教學(xué)資源

在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新性改革的背景下，國(guó)家通用語言文字教育需要增強(qiáng)多元文化教育資源的整合與利用。部分企業(yè)內(nèi)部無法保障少數(shù)民族務(wù)工人員教育資源的適配，建議政府部門加大對(duì)少數(shù)民族務(wù)工人員國(guó)家通用語言文字教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)方面的資金投入，通過增加財(cái)政支持，確保少數(shù)民族務(wù)工人員的國(guó)家通用語言文字能力與職業(yè)技能能夠穩(wěn)步提升。同時(shí)，政府應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)在內(nèi)部創(chuàng)設(shè)第二教學(xué)場(chǎng)所，創(chuàng)造良好的國(guó)家通用語言使用環(huán)境。為了豐富教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)手段，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過各種App輔助學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)配備一些與職業(yè)技能相適應(yīng)的語文錄音教材、職業(yè)培訓(xùn)教材等教學(xué)資源，以滿足不同層次學(xué)員的需求，提高少數(shù)民族務(wù)工人員的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.4建立學(xué)員動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

為方便企業(yè)進(jìn)行教學(xué)督查與管理，建議授課教師建立學(xué)員動(dòng)態(tài)成績(jī)數(shù)據(jù)庫。每位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)等信息，可以大體反映出一段時(shí)間內(nèi)學(xué)員掌握知識(shí)的基本情況。如此不僅便于教師與學(xué)員間的雙向溝通，而且有利于有針對(duì)性地解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建議設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于成績(jī)進(jìn)步的學(xué)員，可以評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員等獎(jiǎng)項(xiàng)，并增設(shè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)措施；而對(duì)于成績(jī)較為落后的學(xué)員，則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和警示教育，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

5.5融入中華經(jīng)典文化，調(diào)動(dòng)學(xué)員愛國(guó)情感

作為國(guó)家通用語言文字的普通話和規(guī)范漢字，本身就是各民族共同發(fā)展的產(chǎn)物，也是幾千年來各民族的共有精神家園，更是中華文化集大成的生動(dòng)體現(xiàn)0。通過在課程內(nèi)容中融入愛國(guó)愛黨、感恩祖國(guó)及熱愛民族大家庭等富有教育意義的主題，可以極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開展講述英雄事跡、分享感人故事、介紹各民族文化特色等活動(dòng)，有助于學(xué)員開闊眼界，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，從而更加積極地學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以語言為紐帶，以教育為根基，以服務(wù)為宗旨，在推進(jìn)少數(shù)民族務(wù)工人員就業(yè)工作中，企業(yè)應(yīng)始終將政治責(zé)任與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一，在實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，著力構(gòu)建“培訓(xùn)—就業(yè)一發(fā)展”的全鏈條服務(wù)體系。重點(diǎn)實(shí)施精準(zhǔn)化技能提升工程，通過“訂單式培養(yǎng)\"定崗式實(shí)訓(xùn)\"等模式增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，從根本上建立勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的長(zhǎng)效機(jī)制。政府部門需強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，一方面深化國(guó)家通用語言文字教育，推動(dòng)“職業(yè)技能 + 語言能力\"雙軌培訓(xùn)；另一方面搭建“云就業(yè)\"服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)用工需求與求職意愿的智能匹配，打通就業(yè)服務(wù)“最后一公里”。通過構(gòu)建\"政府主導(dǎo)、企業(yè)主責(zé)、社會(huì)協(xié)同\"的工作格局，既能為新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人，又能促進(jìn)各民族交往交流交融，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)注人持久動(dòng)能。

6 結(jié)束語

國(guó)家通用語言文字作為促進(jìn)民族交融與社會(huì)發(fā)展的重要紐帶，在新疆準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著成效。通過高頻次培訓(xùn)與職業(yè)技能融合，少數(shù)民族務(wù)工人員的語言能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升，為阻斷貧困代際傳遞、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注人動(dòng)能。未來需進(jìn)一步優(yōu)化分級(jí)教學(xué)、動(dòng)態(tài)評(píng)估及數(shù)字化資源配置，構(gòu)建“語言能力一職業(yè)技能—文化認(rèn)同”三位一體的培養(yǎng)體系，以語言相通促進(jìn)心靈相通，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)新疆長(zhǎng)治久安提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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