OBE理念導(dǎo)向下高校學(xué)生教育管理策略探究

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.040

Research on Strategies for Educational Management of College Students under the Guidance of OBE Concept

Taking The Open University of Shanghangasan Example

LIU Hongying

（The Open Universityof Shanghang，Longyan，F(xiàn)ujian ）

AbstractCollge student education management isacore link in improving the qualityof talentcultivation and promoting thecomprehensive development of students.However，thecurrent management model stillhas problems such as emphasizing standardization over individuality，a single evaluation system，and insufficient management efciency.Tothisend，universitiescanoptimizestudenteducationmanagementbasedontheOBEconcept，implement personalized education management by clarifying achievement goals;Implement divisionof responsibilities and promote the mechanismofeducatingallstaff;Establishadiversified evaluationsystemand improve thecomprehensive quality evaluation system to achieve scientific management and comprehensive development of students. KeywordsOBE concept; colleges and universities; student educational management

當(dāng)前，高等教育質(zhì)量需求不斷提升，高校學(xué)生教育管理逐漸從傳統(tǒng)模式向以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)型。OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和素質(zhì)提升。鑒于此，本文以為研究對象，結(jié)合其學(xué)生管理的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化策略，旨在通過OBE理念的實(shí)踐應(yīng)用，推動高校學(xué)生教育管理的科學(xué)化與精細(xì)化，為學(xué)生的全面發(fā)展和高校教育質(zhì)量提升提供有效參考。

1理論概述

OBE即outcomebasededucation，可稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育等。該理念把成果作為目標(biāo)導(dǎo)向，將學(xué)生視為根本，使用逆向思維方式開展課程體系建設(shè)[1]。OBE理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，要落實(shí)OBE理念需首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生反向構(gòu)建一個完整的課程體系，以此來確定最終的教學(xué)策略和目標(biāo)；最后，讓學(xué)生在教學(xué)完成后進(jìn)行自我評價，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

2高校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理理念逐漸向“以學(xué)生發(fā)展為中心\"過渡。在此過程中，仍存在以下不足，導(dǎo)致教育管理未能全面有效促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的全面發(fā)展。第一，部分高校學(xué)生教育管理模式較為注重規(guī)范和管理，忽視了學(xué)生的個性差異和需求，難以滿足現(xiàn)代教育的需要3]。此管理模式以統(tǒng)一的規(guī)章制度為核心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生行為的約束，未能充分關(guān)注學(xué)生的興趣、特點(diǎn)及發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。第二，輔導(dǎo)員成為學(xué)生教育管理的主要執(zhí)行者，所有工作一手抓[。此種集中化的管理方式使輔導(dǎo)員工作負(fù)擔(dān)過重，同時限制了其他教育主體對學(xué)生的管理參與度，不利于形成全員育人的有效合力。第三，高校缺少綜合評價機(jī)制，對于學(xué)生學(xué)業(yè)情況、綜合素養(yǎng)發(fā)展情況等了解不夠深入。此管理方式在一定程度上影響了學(xué)生潛力的開發(fā)，也使高校在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面存在明顯不足。

（以下簡稱“本校\"位于福建省上杭縣，現(xiàn)有站長1人，副站長2人，專職干部教師6人，兼職教師50余人，配備計算機(jī)室、多媒體教室、圖書資料室等教學(xué)設(shè)施。本校采用線上線下混合教學(xué)，并積極打造“ 1+X^′′ 書證融通平臺，鼓勵學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時考取技能證書，同時通過學(xué)分制與彈性學(xué)制的實(shí)施，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)安排。本校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是提升學(xué)歷或職業(yè)技能。該特點(diǎn)要求學(xué)校針對學(xué)生的特殊需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生克服工作與學(xué)習(xí)平衡的困難。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校在推進(jìn)學(xué)生教育管理數(shù)字化和智能化方面取得了一定進(jìn)展，通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化管理決策，不斷提升管理效率，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的服務(wù)。然而，學(xué)生教育管理仍存在一定不足。一方面，學(xué)校管理服務(wù)的個性化水平不足。部分管理者未能充分考慮學(xué)生個性化差異，導(dǎo)致管理服務(wù)的針對性不強(qiáng)，難以全面滿足學(xué)生的多樣化需求。另一方面，管理評價體系有待完善?，F(xiàn)行的評價模式仍以分?jǐn)?shù)為主，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，未能體現(xiàn)開放教育的育人特色。

3OBE理念導(dǎo)向下高校學(xué)生教育管理策略

為應(yīng)對當(dāng)前高校學(xué)生教育管理工作中存在的不足，從三個維度提出OBE理念導(dǎo)向下高校學(xué)生教育管理的策略。

3.1明確成果目標(biāo)，實(shí)施個性化教育管理

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以終為始”，高校需以學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和素質(zhì)提升為核心目標(biāo)，明確教育的階段性成果與整體發(fā)展規(guī)劃，從而與學(xué)生個性化發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接。高?？蓮囊韵氯齻€層面明確成果目標(biāo)：第一，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定差異化的成果目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)提升、職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐能力增強(qiáng)等；第二，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，明確其在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)取得的具體成果；第三，通過動態(tài)跟蹤與數(shù)據(jù)分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化成果目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生多樣化需求和社會變化趨勢。

本校需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)提升、職業(yè)技能發(fā)展和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面細(xì)化成果目標(biāo)，并通過個性化管理服務(wù)推動目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。首先，本校需建立詳細(xì)的學(xué)生檔案管理系統(tǒng)，以全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、職業(yè)需求和發(fā)展?jié)摿?。基于本校學(xué)生“多具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，學(xué)習(xí)目的集中于學(xué)歷提升和職業(yè)技能提升\"的情況，將學(xué)生分為以下三類：以學(xué)歷提升為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)型學(xué)生，以技能提升為核心需求的技能型學(xué)生，以及兼顧學(xué)歷與職業(yè)發(fā)展需求的綜合型學(xué)生。其中，對于學(xué)術(shù)型學(xué)生，其成果目標(biāo)應(yīng)包括在規(guī)定時間內(nèi)完成課程學(xué)分、通過學(xué)位論文答辯并取得相應(yīng)學(xué)歷證書；針對技能型學(xué)生，成果目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能證書的考取和實(shí)踐能力的提升，掌握與行業(yè)相關(guān)的核心技能；對于綜合型學(xué)生，成果目標(biāo)需兼顧學(xué)術(shù)與技能要求，通過職業(yè)技能認(rèn)證或行業(yè)實(shí)訓(xùn)活動，提高其職業(yè)競爭力。其次，本校應(yīng)細(xì)化階段性成果目標(biāo)，根據(jù)學(xué)制特點(diǎn)分為短期、中期和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可設(shè)置為完成學(xué)期課程學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到階段性學(xué)業(yè)要求；中期目標(biāo)為通過職業(yè)技能培訓(xùn)，取得至少一項(xiàng)職業(yè)技能認(rèn)證；長期目標(biāo)為順利完成學(xué)歷教育，同時具備行業(yè)核心競爭力。并且，由于本校實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，可為不同類型學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)計劃，確保成果目標(biāo)的可達(dá)性。最后，為保障成果目標(biāo)的落地，本校通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)成果展示和階段性考核，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整管理服務(wù)。例如，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可提供一對一的個性化輔導(dǎo)；對于目標(biāo)不明確的學(xué)生，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

3.2落實(shí)職責(zé)分工，構(gòu)建全員育人機(jī)制

OBE理念強(qiáng)調(diào)教育管理的全面性和系統(tǒng)性，高校需在教育管理中明確不同角色的職責(zé)，形成多主體合作機(jī)制，從“單一執(zhí)行者\(yùn)"向“多元協(xié)作者\(yùn)"轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)育人工作的全員覆蓋。高校需建立多層級管理體系，明確輔導(dǎo)員、任課教師和專業(yè)導(dǎo)師的具體職責(zé)，使每一管理主體的任務(wù)清晰化。首先，輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育與日常行為管理的主要負(fù)責(zé)人。其職責(zé)不僅包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為規(guī)范，發(fā)揮“引路人\"和“陪伴者”的雙重作用。其次，任課教師是課程實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵力量。在OBE理念指導(dǎo)下，任課教師應(yīng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化過程性評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與知識應(yīng)用能力。最后，專業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)教育與技能培養(yǎng)中具有重要地位。特別是在職業(yè)技能認(rèn)證日益受到重視的背景下，專業(yè)導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還需注重實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的有效過渡。

“”作為一所面向成人繼續(xù)教育的地方開放大學(xué)，的學(xué)生群體具有鮮明的特點(diǎn)：多數(shù)為在職人員，具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，學(xué)習(xí)目的明確，主要集中在學(xué)歷提升和職業(yè)技能增強(qiáng)兩個方面。同時，由于學(xué)生分布廣泛、學(xué)習(xí)時間碎片化、自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)校在育人過程中面臨管理難度大、服務(wù)需求多樣化等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。針對上述情況，學(xué)校需構(gòu)建更加精細(xì)化、系統(tǒng)化的全員育人機(jī)制，重點(diǎn)圍繞輔導(dǎo)員、任課教師和專業(yè)導(dǎo)師三類核心角色，明確職責(zé)定位，強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動。輔導(dǎo)員方面，基于學(xué)生多為在職成人的特點(diǎn)，其工作重心應(yīng)從傳統(tǒng)事務(wù)性管理轉(zhuǎn)向思想引導(dǎo)與個性化服務(wù)相結(jié)合。除開展思想政治教育和心理健康輔導(dǎo)外，還需協(xié)助學(xué)生協(xié)調(diào)工學(xué)關(guān)系，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并通過線上平臺保持常態(tài)化溝通，及時了解學(xué)生動態(tài)，提供持續(xù)性的學(xué)業(yè)支持。任課教師方面，面對線上線下混合教學(xué)模式及成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異較大的現(xiàn)狀，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與靈活性。結(jié)合OBE理念，圍繞學(xué)生預(yù)期成果反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性和可遷移性。同時，充分利用國家開放大學(xué)平臺及數(shù)字化資源，優(yōu)化在線教學(xué)互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與滿意度。專業(yè)導(dǎo)師方面，他們在\"1+X\"證書制度推進(jìn)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。除承擔(dān)授課任務(wù)外，還應(yīng)深入對接地方產(chǎn)業(yè)需求，組織職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)證書考核。此外，結(jié)合學(xué)生職業(yè)背景，開展一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢，提升其就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。為進(jìn)一步整合育人資源，學(xué)?？稍O(shè)立“學(xué)生支持小組”，由輔導(dǎo)員、任課教師和專業(yè)導(dǎo)師共同組成，定期召開線上會議，圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度、技能認(rèn)證情況、職業(yè)發(fā)展意向等展開綜合研判，并提出定制化解決方案。

3.3開展多元評價，完善綜合素養(yǎng)評價體系

OBE理念導(dǎo)向下的教育評價體系應(yīng)全面涵蓋學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展等指標(biāo)。高?？赏ㄟ^以下方法完善綜合素養(yǎng)評價體系：第一，結(jié)合學(xué)生多樣化需求，建立多維度的評價指標(biāo)體系。第二，建立多主體參與的評價機(jī)制，充分調(diào)動各教育管理者的參與積極性。第三，建立動態(tài)評價機(jī)制，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行持續(xù)跟蹤和記錄。

3.3.1建立多維度評價指標(biāo)體系

學(xué)術(shù)維度包括課業(yè)成績、學(xué)分完成情況及論文質(zhì)量；職業(yè)技能維度包括“ 1+X^′′ 書證考取率和技能實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)；創(chuàng)新能力維度關(guān)注學(xué)生參與技能競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的表現(xiàn)；社會責(zé)任感維度涵蓋志愿服務(wù)、社區(qū)活動及實(shí)踐項(xiàng)目的參與效果。這些指標(biāo)能全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。

3.3.2實(shí)施動態(tài)評價機(jī)制

本校可利用國家開放大學(xué)App，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動態(tài)跟蹤。系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況和技能培訓(xùn)參與度，為評價提供實(shí)時數(shù)據(jù)支持。輔導(dǎo)員和任課教師根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)，定期對學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。例如，對于學(xué)分完成進(jìn)度較慢的學(xué)生，安排額外的課程輔導(dǎo)和資源支持，確保學(xué)生能穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4結(jié)語

綜上所述，通過科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定、多主體協(xié)同的管理機(jī)制及全面的評價體系，OBE理念導(dǎo)向下高校學(xué)生教育管理不僅能更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，還能有效提升管理效率和教育質(zhì)量。期待未來，高校學(xué)生教育管理可更加注重個性化與智能化的結(jié)合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型實(shí)踐人才。

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