從單維到體系：大學生運動能力評估指標的國內(nèi)外進展、爭議與展望

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

文章編號:2096-4110(2025)06(c)-0194-05

From Single Dimension to System: Domestic and International Progress， Controversies， and Prospects of Evaluation Indicators for College Students Athletic Ability

XIANG Yun

(Hubei EngineeringUniversity，Xiaogan Hubei，432Ooo，China)

Abstract:Theevaluationofcolege students'athleticabilityservesasacriticalcomponent inenancingthequalityof physical educationinhigheristitutionsunderthontextofsportsducationintegatio.Tesientifcvalidityandaplicabilityfisdictorframeworkdirectlyimpactstudents‘physicalhealthdevelopmentandtheefectivenessofthleticliteracycultivation.Througha systematicreviewofrelevantdomesticandinternationalstudies，thispaperfindsthatarlystageassessmentsprimarilyfocusedon single physiologicaldimensionssuchasphsicalfitn orskill，whereasrecentresearchasgraduallyexpanded towardmulti-dimensionalframeworks.Currentdebatescenteronisses includingthefragmentationandoe-sidednessofevaluationdimensions，the ambiguityandlagingnatureofevaluationcriteria，conflctsbetweenthelimitatiosofvaluationtechnologiesandtheirunivesality as well as assessmentgapsandinadequate adaptabiltyforspecialstudent groups.Futureresearch shouldadvance alongdirections suchasconstructinga\"tedmensioalintegrated\"evaluationindcatorframework，stablisingdaicanddiferetiatedevalutionstandards，promotingtheintegatedapplicationofemergingtechnolgiesndtraditionalmethods，andstrengtheningasst adaptabilityandpracticalintegationforspecialgroupseseefortsaimtoeveloasienificcomprehensive，ndpractalevalu ation system， providing stronger support for the effective enhancement of college students' athletic ability.

Key Words: Athletic ability; Framework construction; College students; Research status; Existing issues; Future prospects

《\"健康中國2030\"規(guī)劃綱要》將“提升學生體質(zhì)健康水平”列為教育強國與健康中國建設(shè)的重要抓手。我國學生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，大學生群體面臨身體素質(zhì)下滑、超重肥胖率上升等突出問題，全國范圍內(nèi)大學生體質(zhì)健康不合格率高達 30%^[1] 。《中國國民心理健康發(fā)展報告(2021—2022)》亦指出，大學生群體中抑郁檢出率達 21.48% 、焦慮檢出率達45.28%^[2] 。且多數(shù)學生存在運動技能掌握不扎實、終身體育習慣未形成、運動認知存在偏差等現(xiàn)象，單純依托BMI、視力等生理指標的傳統(tǒng)體質(zhì)健康評估，難以滿足“體教融合\"背景下學生運動素養(yǎng)綜合培育的現(xiàn)實需求。現(xiàn)有研究多聚焦身體形態(tài)、機能、素質(zhì)等生理指標，而對涵蓋技能掌握、習慣養(yǎng)成、認知水平的“運動能力\"這一復合概念，其評估指標體系仍缺乏系統(tǒng)性整合；且國內(nèi)外研究存在明顯的文化適配性分歧——西方評估指標多以個體競技能力為核心，與我國“以體育人”“傳統(tǒng)體育文化傳承\(zhòng)"的育人導向存在邏輯差異?；诖?，本研究系統(tǒng)整合國內(nèi)外大學生運動能力評估的核心指標與實踐經(jīng)驗，分析文化適配性爭議的關(guān)鍵癥結(jié)，旨在為構(gòu)建契合中國大學生特征、融人傳統(tǒng)體育文化的運動能力評估指標體系提供一定理論參考。

1概念界定與理論基礎(chǔ)

1.1 概念界定

《體育測量與評價》指出體質(zhì)健康是高校大學生通過《國家學生體質(zhì)健康標準》測試所反映的生理健康水平，其具體表現(xiàn)為通過BMI、肺活量、50米跑、坐位體前屈等標準化測試項目量化呈現(xiàn)的生理機能狀態(tài)，涉及心肺功能、肌肉耐力、身體成分等核心指標[5。于素梅參考《普通高中體育與健康課程標準(2017年版2020年修訂)》和《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》兩個課程標準對運動能力的界定，指出運動能力是體能、技能和心智能力的綜合表現(xiàn)，包括基本運動能力與專項運動能力。例如，基礎(chǔ)素質(zhì)(如速度、力量)、專項技能(如籃球運球等）、運動認知(如規(guī)則理解、戰(zhàn)術(shù)運用)，更強調(diào)任務(wù)實踐中的綜合表現(xiàn)。二者雖存在聯(lián)系（如力量素質(zhì)可能影響立定跳遠成績)，但體質(zhì)健康更聚焦生理機能的客觀監(jiān)測，運動能力則側(cè)重技能運用與認知策略的動態(tài)整合。針對大學生群體，其運動能力還呈現(xiàn)三重特殊性：一是技能進階性，即從基礎(chǔ)掌握(如會籃球)向?qū)崙?zhàn)運用(如能比賽)的能力躍升；二是習慣養(yǎng)成性，需關(guān)注自主鍛煉頻率、運動興趣持久性等長期行為特征；三是文化關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育項目（如武術(shù)、龍舟)的參與度與文化理解深度。

1.2理論與政策基礎(chǔ)

理論層面。其一，基于教育評價領(lǐng)域的CIPP模型(背景—輸人一過程—成果評價模型)，通過覆蓋背景（如大學生運動能力發(fā)展的中學基礎(chǔ)等環(huán)境要素）、輸入（課程設(shè)置、場地設(shè)施等資源條件）、過程（日常鍛煉等實踐表現(xiàn))、成果（技能達標等產(chǎn)出成效)4個維度的系統(tǒng)性評估，規(guī)避了單一維度評價的片面性局限，契合“以人為本\"的教育理念。其二，運動能力的形成是興趣驅(qū)動、技術(shù)學習、技能熟練、實踐應(yīng)用的層級遞進過程，依托體能、技能及心智三大要素協(xié)同作用，受個體差異、練習量、動機水平等多因素綜合影響。動機理論(涵蓋行為主義、人本主義、認知主義等流派）揭示內(nèi)外動機對學習持續(xù)性及效果的關(guān)鍵作用，構(gòu)成能力建構(gòu)的前提基礎(chǔ)；加涅學習層次理論闡釋學習活動的層級遞進特性（前階段是后階段的必要基礎(chǔ))，為運動能力發(fā)展的階段性特征提供學理依據(jù)；巴甫洛夫運動技能形成規(guī)律(泛化 $$ 分化 $$ 鞏固 $$ 自動化）解析技能從初步掌握到高度熟練的演變過程；馮忠良心智技能三階段理論(原型定向 $$ 原型操作 $$ 原型內(nèi)化）闡明心智能力的形成機制[8]。

政策層面。2024年5月28日，22項針對學生運動能力的國家層面標準正式出臺(以下簡稱《標準》)9，涵蓋1項基礎(chǔ)運動能力，以及足球、籃球等21項專項運動能力的測評體系。其設(shè)計采用指標設(shè)定及達標考核雙維度模式，并融人等級遞進的評價邏輯，為中小學階段的運動能力評估提供了標準化的操作框架。這一舉措推動我國學校體育評價的核心導向，從過去的“體質(zhì)監(jiān)測\"逐步轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，也為后續(xù)大學生運動能力指標的設(shè)計框架提供了參考借鑒。

2 研究現(xiàn)狀：從單維到體系化的演進邏輯與文化比較

2.1 國內(nèi)外研究的演進脈絡(luò)：從單維到體系化

早期相關(guān)研究多圍繞“生理單維”展開，核心邏輯是將“體能\"直接等同于“運動能力”，評估重點集中于柔韌性、力量、耐力等生理指標。19世紀70年代，美國體質(zhì)測試內(nèi)容以“走、跑、跳、投\"為核心，測試項目包括50米跑、立定跳遠、投擲實心球等簡單動作；法國《體質(zhì)健康測試》標準納入體質(zhì)百分比、仰臥起坐、直腿體前屈、12分鐘跑等量化指標。日本推行的“體力測定方法\"包含反復橫跨、握力、投擲手球等測試內(nèi)容。我國1975年頒布的《國家體育鍛煉標準》同樣延續(xù)這一思路，將速度、力量、耐力作為核心觀測維度，指標設(shè)計與體質(zhì)健康目標緊密綁定[。此階段的評估邏輯可概括為“體能即能力”，即通過可量化的基礎(chǔ)體能表現(xiàn)直接反映個體的運動能力水平，尚未涉及技能掌握、應(yīng)用場景等更復雜維度。

隨著學術(shù)界對體質(zhì)測試內(nèi)涵的認知深化與研究創(chuàng)新，其發(fā)展方向逐漸從單一目標轉(zhuǎn)向多元價值—一既關(guān)注體質(zhì)健康提升、運動能力增強，也重視運動成績的科學評估。研究逐漸突破單維局限，轉(zhuǎn)向生理素質(zhì)與運動技能的融合探索，并開啟體系化構(gòu)建進程。以美國健康與體育教育協(xié)會2014年修訂的《K-12體育課程標準》為例，該標準提出運動能力應(yīng)包含動作技能(如球類、體操等專項技術(shù))與健康相關(guān)體適能(如力量、心肺耐力等傳統(tǒng)生理指標)。2017年，加拿大推出的“生命護照\"(PFL)測評工具中，運動技能(身體維度)與積極參與(情感維度）生活技能(社交維度)并列，強調(diào)運動能力是終身參與體育活動的基礎(chǔ)，而非單純的技術(shù)指標。2019年，澳大利亞發(fā)布的《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》(APLF)則構(gòu)建了更完整的多維體系，在\"身體領(lǐng)域\"中，不僅要求掌握跑、跳、投等動作技能的熟練度，更強調(diào)在復雜環(huán)境中高效運用的能力；同時將“心理領(lǐng)域(參與動機、運動信心)\"“社交領(lǐng)域（獨立或合作完成任務(wù)的能力）\"\"認知領(lǐng)域(運動規(guī)則理解）\"納入?yún)f(xié)同評估，實現(xiàn)了運動能力與社會適應(yīng)力的深度融合]。現(xiàn)有《國家學生體質(zhì)健康標準》《中國兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系》等，核心指標仍集中于速度、耐力、力量等生理素質(zhì)，以及籃球運球、足球顛球等基礎(chǔ)技能層面。對于“運動動機\"“合作意識\"“規(guī)則認知\"等非技術(shù)維度，僅作為輔助描述提及，缺乏具體量化評估。2024年發(fā)布的《足球課程學生運動能力測評規(guī)范》等22項國家標準實現(xiàn)關(guān)鍵突破，首次將“運動能力\"明確設(shè)定為一級評價指標，為大學生運動能力評估的體系化設(shè)計提供了重要框架借鑒。

2.2 國內(nèi)外研究的文化比較：差異分析

國內(nèi)外運動能力評價體系的差異，根本上是體育價值取向的文化分野。國外研究多以個體競技為核心導向，評價維度更突出技能導向一—通過專項技術(shù)掌握度、復雜場景運用能力與情感社交維度的協(xié)同考察，重點培育終身體育參與習慣。例如，加拿大“生命護照\"與澳大利亞APLF框架，均將運動能力與個體發(fā)展需求深度關(guān)聯(lián)，凸顯體育對人格塑造、社會適應(yīng)的推動作用。國內(nèi)研究則始終以健康促進為傳統(tǒng)基調(diào)，長期遵循體質(zhì)導向邏輯，評價維度更關(guān)注速度、耐力、力量等基礎(chǔ)體能，以及籃球運球、足球顛球等基礎(chǔ)技能的量化測評，核心目標是通過體質(zhì)提升筑牢國民健康根基。值得注意的是，近年來國內(nèi)對國際經(jīng)驗的借鑒并非簡單照搬，而是堅守“健康優(yōu)先\"原則，嘗試將技能評價與本土文化（如武術(shù)的身心調(diào)和功能)相結(jié)合，探索“健康為基、技能為用、文化為魂\"的中國特色運動能力評價體系，既延續(xù)了健康促進的傳統(tǒng)內(nèi)核，又融入了終身體育參與的現(xiàn)代理念[12]

3現(xiàn)存問題：評估指標的局限性與爭議

3.1 評估維度的碎片化與片面性

當前研究在評估維度構(gòu)建上普遍存在碎片化、片面化傾向。國外研究雖強調(diào)多維度整合，但對“文化適應(yīng)性”“新興運動項目特性\"等維度關(guān)注不足；國內(nèi)則長期偏重生理指標，心理(如運動決策能力）、社會(如競賽禮儀規(guī)范)等高階能力維度普遍缺失。以高校實踐為例，多數(shù)院校仍將1000米長跑、立定跳遠等體能測試作為核心依據(jù)，卻鮮少系統(tǒng)測量籃球戰(zhàn)術(shù)運用、羽毛球接發(fā)球策略等專項技能。這種“重體能，輕技能\"的傾向，導致評估結(jié)果難以觸及“教會”的本質(zhì)一即學生是否真正掌握了運動項目的核心知識與實踐能力。

3.2評估標準的模糊化與滯后性

評估標準的科學性與動態(tài)適配能力直接關(guān)系到評價結(jié)果的有效性。國外雖有成熟的評估系統(tǒng)，但跨文化場景下的標準適配性不足（如亞洲學生與歐美學生肌肉類型差異未被充分考量)；國內(nèi)則普遍缺乏分級進階標準，如《國家學生體質(zhì)健康標準》僅設(shè)置“及格一良好一優(yōu)秀\"等基礎(chǔ)評級，未體現(xiàn)不同項目的技能發(fā)展規(guī)律（如乒兵球多球連續(xù)攻與籃球三步上籃需差異化的進階要求)。此外，標準更新滯后于運動科學發(fā)展，核心力量訓練已成為體能訓練主流，但多數(shù)高校仍將仰臥起坐作為腹肌力量的唯一測量指標。

3.3評估技術(shù)的局限性與普及性矛盾

技術(shù)手段的應(yīng)用水平直接影響評估深度。國外雖引人運動捕捉、AI動作分析等新興技術(shù)提升評估精度，但高昂的設(shè)備成本與操作門檻限制了其在普通高校的普及；國內(nèi)則主要依賴秒表、皮尺等傳統(tǒng)工具，難以獲取動作軌跡、肌肉發(fā)力時序等過程數(shù)據(jù)。以籃球運球能力評估為例，國內(nèi)高校多采用計時過桿測試，僅能反應(yīng)速度指標，卻無法分析重心控制、手球接觸頻率等關(guān)鍵技術(shù)細節(jié)。技術(shù)手段的滯后，導致評估結(jié)果的全面性與精準性均受限制。

3.4特殊群體的評估缺失與適配不足

運動能力作為耐力、力量、平衡等身體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，與特殊大學生群體(如殘障、肥胖學生)的日常生活質(zhì)量及社會融入能力緊密相關(guān)。然而，當前研究對特殊群體的關(guān)注普遍不足：國內(nèi)高校多將特殊學生納入普通評估體系，未針對其身體機能特點調(diào)整指標（如未為輪椅籃球?qū)W生設(shè)置上肢力量與球感專項指標)；國外雖有特殊群體評估研究，但多停留在理論模型層面，缺乏與高校教學實踐的銜接(如未開發(fā)適配普通高校的簡化評估工具)。這種“一刀切”的評估方式，既無法準確反映特殊學生的運動能力發(fā)展水平，也不利于激發(fā)其體育參與積極性[13]

4未來展望：基于《標準》邏輯的指標優(yōu)化方向4.1構(gòu)建\"三維一體\"的評估指標體系

結(jié)合22項學生運動能力的國家標準中基本運動能力和專項運動能力的設(shè)計邏輯，針對大學生身心發(fā)展特征，可構(gòu)建更貼合其成長規(guī)律的三維評估體系。具體而言，基礎(chǔ)體能維度不僅保留心肺耐力、肌肉力量等傳統(tǒng)核心指標，還需新增運動恢復能力（如運動后心率恢復時長)，從“應(yīng)激一適應(yīng)\"角度更全面反映身體機能狀態(tài)；專項技能維度需體現(xiàn)項目差異，如足球設(shè)置運球過樁成功率、籃球設(shè)置三步上籃命中率等具體指標；高階心智維度則納入運動決策速度（通過視頻模擬場景測試攻防選擇反應(yīng)）、團隊協(xié)作有效性（觀察團隊項自中溝通頻率與任務(wù)完成度)等指標，突出運動能力的復合屬性。

4.2建立動態(tài)化、差異化的評估標準

參照《標準》等級進階思路，需針對不同運動項目制定分階段達標要求。以足球為例，可劃分初級（掌握基礎(chǔ)運球）、中級(完成2對1對抗）高級（參與小型比賽)三級標準，每級明確技能、體能與心智的具體閾值；對肥胖等特殊群體，可調(diào)整體能指標權(quán)重(如降低短距離速度要求，提高長距離耐力標準)，并增設(shè)運動參與度、自我效能感等適應(yīng)性指標。同時，建立標準動態(tài)更新機制，每3一5年結(jié)合運動科學研究進展與教學實踐反饋修訂，確保標準既科學又“接地氣”。

4.3推動新興技術(shù)與傳統(tǒng)方法的融合應(yīng)用

建議高校推廣低成本、易操作的新興技術(shù)工具，用智能手環(huán)、運動傳感器實時監(jiān)測生理數(shù)據(jù)，用動作捕捉等分析軟件量化動作軌跡，彌補傳統(tǒng)測量主觀性強的短板。同時開發(fā)線上采集與線下測試的融合評估平臺——線上通過運動App記錄日常鍛煉量（如周跑步里程），線下開展專項技能考核(如籃球三步上籃測試)，實現(xiàn)對運動能力的全過程、多場景追蹤。需注意避免“唯數(shù)據(jù)論”，保留對運動樂趣、社交價值等本質(zhì)屬性的關(guān)注。

4.4強化特殊群體的評估適配與實踐銜接

針對殘障、肥胖等特殊學生，需聯(lián)合體育教育、康復醫(yī)學領(lǐng)域?qū)＜?，研發(fā)個性化評估工具。例如，為視障學生設(shè)計聽覺引導式運動技能測試（如通過聲音提示完成羽毛球接發(fā)球)，為肥胖學生設(shè)置體脂率變化與運動習慣養(yǎng)成雙指標體系。更關(guān)鍵的是打通“評估—干預\"閉環(huán)：根據(jù)評估報告為特殊學生定制運動能力提升方案（如針對肥胖學生的低強度有氧結(jié)合核心力量訓練計劃)，并定期復評調(diào)整，推動其運動能力實質(zhì)性提升。

5 結(jié)束語

綜上所述，大學生運動能力評估指標研究具有顯著的現(xiàn)實價值。目前，雖已取得階段性成果，初步搭建起評估框架，但仍存在三方面突出問題：一是評估框架的完整性有待提升，二是測評手段的科學性尚顯不足，三是實踐應(yīng)用的支撐體系還不健全。未來研究需重點突破三個方向：其一，推進分層分類評估框架建設(shè)，精準適配不同學生群體與運動項目需求；其二，探索技術(shù)賦能的測評手段創(chuàng)新，切實提升評估精準度;其三，深化教學一評估一反饋的閉環(huán)實踐，以評估結(jié)果反哺體育教學質(zhì)量提升。通過這些針對性改進，有望構(gòu)建起科學、全面且實用的評估體系，為大學生運動能力的有效提升提供更有力的支撐。

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