學為中心”背景下語文課堂寫字練習策略研究

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號:1009-010X(2025)16-0007-03

在“學為中心\"教育理念蓬勃發(fā)展的當下，課堂教學發(fā)生了深刻的變革，其核心在于凸顯學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性與創(chuàng)造力。課程標準明確指出，各學段語文教學都要著重抓好學生的漢字書寫。一方面，要讓學生掌握正確的寫字姿勢，習得基礎書寫技巧，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量；另一方面，針對一、二、三學段學生，語文課內要安排10 分鐘的時間，讓學生在教師引導下隨堂開展書寫練習。在此背景下，如何在不同年級語文課堂中，實現書寫的有效指導并讓學生充分完成練習，達到良好的書寫效果，成為亟待深入探究的重要課題。

一、“學為中心”理念下語文課堂硬筆字練習策略

（一）合理安排時間與內容

在“學為中心”的理想課堂中，合理規(guī)劃寫字練習的時間與內容十分關鍵。每堂課10分鐘的書寫練習，需依據年級特性和教學內容，在充分考量學生主體性的前提下，靈活分配時間。例如，課前安排聽寫，讓學生自主核對批改，以強化對字詞的掌握；課上鼓勵學生自主學習并做批注，記錄思考感悟，培養(yǎng)獨立思考的能力；課尾教師引導學生觀察字形結構，學生通過小組討論分享書寫要點。這種將書寫任務融人課堂各環(huán)節(jié)的教學方式，打破了傳統集中的練字模式，能讓學生在自主參與中有所收獲，既能學會合理分配時間，又能真正做到“提筆即認真，書寫必規(guī)范”。

（二）分層落實，因材施教

由于學生個體差異顯著，因而寫字練習時務必遵循因材施教原則。課程標準對第一學段的寫字技能有明確要求，教師應邊示范邊指導，嚴格訓練。在“學為中心\"課堂上，教師要關注低年級學生年齡小、個體差異大的特點，根據學生實際情況調整指導時長。對于能力較弱的學生，需給予他們更多的耐心與指導；對于能力較強的學生，需引導他們進行更高層次的書寫探索。

此外，課堂上需確保學生有充足的練字時間，在注重書寫質量的同時，逐步提高書寫速度，達成教學目標。

（三）以學定教，提升水平

落實各學段的書寫重點，既符合課程標準的要求，也是“學為中心”理念的體現。教師在每節(jié)語文課上確定寫字教學目標時，要以學生的學習狀況為依據。第一課時著重讓學生把字寫正確，通過學生自主觀察、教師針對性指導來實現；第二課時在熟練書寫的基礎上追求規(guī)范美觀，組織學生進行小組互評，相互學習借鑒。教學每課生字時，教師分類重點講解與指導，學生通過“描、臨、比、改\"逐步掌握書寫要求。此外，教師應及時給予評價反饋，針對學生的書寫問題，引導其自我反思、自我糾正，提升書寫水平。

（四）學段銜接，關注體驗

在“學為中心”理念下，教師需助力學生從鉛筆書寫平穩(wěn)過渡到鋼筆書寫，并重視學生的學習體驗。一、二年級時，教師要引導學生少用橡皮擦，養(yǎng)成一次寫好的習慣，并培養(yǎng)其專注力與自信心。對于剛開始使用鋼筆寫字的學生，教師要指導其挑選筆尖較細的鋼筆，講解吸墨技巧與書寫注意事項，讓學生在自主實踐中掌握鋼筆字書寫要領，感受書寫工具變化帶來的不同體驗。

(五)豐富楷書與行楷學習資源

小學階段以硬筆楷書學習為主，學生練習熟練書寫正楷字。對于小學高年級書寫基礎扎實且興趣濃厚的學生，可鼓勵他們嘗試行楷字書寫。在此過程中，教師可提供書法作品賞析、名家書寫視頻等豐富的學習資源，讓學生自主感受行楷字的特點與魅力，拓展書寫技能，滿足學習需求。

(六)提升書寫審美能力

隨著年級的升高，學生的觀察、審美和控筆能力不斷提升。在“學為中心\"教學中，教師引導學生自主觀察漢字筆畫和字形之美，通過小組討論、實踐探索，能讓學生熟練運用提、按、頓、挫等方法，處理好部件間的關系，使字體呈現中和之美，有利于培養(yǎng)其審美能力與藝術修養(yǎng)。

二、“學為中心”理念下語文課堂軟筆字練習策略

(一)硬筆與毛筆兼修

“硬筆與毛筆兼修”契合《中小學書法教育指導綱要》的要求，是豐富學生書寫體驗的重要舉措。中小學生學習書法通常從硬筆入手，小學一、二年級主要在語文課中學習，條件允許的學?？砷_設校本或地方課程輔助教學。到了三至六年級，學校每周安排一節(jié)課學習毛筆書法，同時繼續(xù)在語文課中練習硬筆。在這一以貫之的書法教學中，教師要引導學生自主對比硬筆與毛筆在書寫姿勢、筆畫寫法等方面的異同，注意發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進，提升書寫效果。

(二)硬筆與毛筆互補

寫字姿勢：硬筆和毛筆書寫的坐姿一致。在“學為中心\"課堂，通過教師示范、學生模仿、互相監(jiān)督等方式，幫助學生掌握正確的坐姿，感受書寫時的安靜平和、姿態(tài)端莊，培養(yǎng)良好的書寫儀態(tài)。執(zhí)筆方法：硬筆和毛筆的執(zhí)筆方法不同，但都要求指實掌虛，手腕放松。教師需引導學生自主嘗試不同的執(zhí)筆方法，體會靈活運筆的感覺，找到最適合自己的執(zhí)筆方式。運筆方法：在“學為中心”教學中，通過教師實例演示、學生實踐，幫助其掌握硬筆書寫起收簡潔、有提有按等筆法技巧，感受筆畫的變化美，提高硬筆書寫水平。結字練習：硬筆和毛筆在漢字書寫結體方面基本相同。借助“雙鉤填墨”“單鉤擴墨\"等方式，可以讓學生自主領會書寫要求，感受書法之美，減輕練習毛筆字的難度，同時提高硬筆書寫能力，實現軟硬筆書寫相互促進。

三、“學為中心”理念下重視學生書寫興趣的培養(yǎng)

在“學為中心\"教育理念下，培養(yǎng)學生的書寫習慣需要采用新視角與新方法，尤其是激勵性評價的運用，可以有效激發(fā)學生興趣，助力良好書寫習慣的養(yǎng)成。

（一）從低年級抓起，打好基礎

小學低年級是習慣養(yǎng)成的黃金時期，在“學為中心”理念指引下，這一時期抓書寫意義重大。低年級學生對新事物充滿好奇，可塑性強，教師針對書寫要領、姿勢及心態(tài)等方面制定明確細致的要求，可以幫助學生打下扎實的書寫基礎，促進手眼協調能力和精細動作的發(fā)展。

（二）多措并舉，抓好重點

正確“雙姿”的培養(yǎng)：正確的執(zhí)筆和書寫姿勢是書寫的基礎。在課堂中，教師運用“激發(fā)興趣、重視習慣、堅持如一\"的策略，開展小組“雙姿”比賽，可使學生在競爭中相互學習、監(jiān)督。比賽結束以后，教師應及時表揚書寫姿勢規(guī)范的小組和個人，頒發(fā)小貼紙等獎勵，激勵學生繼續(xù)努力；對姿勢有誤的學生，需耐心糾正并加強督導。

良好心態(tài)的塑造：在學生自主書寫時，教師應設置循序漸進的時間梯度，從最初的幾分鐘逐步延長。每當學生成功完成一個階段的專注書寫后，教師及時給予肯定，幫助學生逐漸養(yǎng)成專心致志的學習態(tài)度。

愛惜文具的引導：教師需規(guī)定學生每天帶五支鉛筆、一塊橡皮并貼上標簽;定期評比文具的完整性，公開表揚妥善保管文具的學生，以激勵其他學生養(yǎng)成好習慣。

安靜整潔的環(huán)境：安靜整潔的環(huán)境有利于學生集中精神寫字。在課堂上，學生需排除外界干擾，確保10\\~20分鐘的安靜書寫時間。期間教師不打斷學生練習，學生之間不交談、不喧嘩。

(三)重視評價，提升素養(yǎng)

“學為中心”的評價體系至關重要。教師評價學生作業(yè)本書寫質量時，不能僅關注書寫規(guī)范、字跡工整和作業(yè)本整潔度，還要引導學生進行自我評價與互評。

對于存在書寫問題的學生，教師需引導其自主分析原因，并及時糾正；對于書寫優(yōu)秀的學生，教師需組織經驗分享會，讓他們展示書寫技巧、分享書寫心得。

四、“學為中心”理念下學生書法審美與語文教學的融合

在“學為中心”教育理念下，學生書法審美與語文教學的融合是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文教學承擔著傳承文化的重任，而書法作為中華民族獨特的藝術形式，是千年漢字美學與人文精神的融合。從漢字認知層面看，語文教學講解漢字的讀音、釋義，為書法學習奠定基礎；學生書寫漢字的筆畫、結構，能加深對漢字文化的理解。

在\"學為中心\"理念下，教師應組織書法賞析活動，讓學生從語文知識角度解讀書法作品的文化內涵，從書法審美角度品味漢字的書寫之美；開展書法創(chuàng)作與寫作相結合的實踐活動，鼓勵學生用優(yōu)美的筆法書寫作文，提升對文字表達的重視。

總之，在“學為中心\"背景下，語文課堂寫字練習需從多方面深入探索實踐。通過合理安排硬筆字練習、做好各學段硬筆書法的教學銜接，可培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，全面提升學生的書寫能力與綜合素養(yǎng)，并在書法學習中感受中華文化的博大精深，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2013.