全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式的變革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0071-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。這一理念促使教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。全人教育作為一種綜合性理念，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感、社會(huì)性、身體與心理等多方面的協(xié)同發(fā)展。因此，體育與健康課程的學(xué)習(xí)方式也需隨之變革，以更好地促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展?；谶@一理念，筆者結(jié)合本期研討案例中的“三玩”（玩會(huì)、玩轉(zhuǎn)、玩慧）和“六開”（開學(xué)啦、開講啦、開練啦、開賽啦、開評(píng)啦、開悟啦）設(shè)計(jì)思路，探討如何在全人教育視角下實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)方式的變革。

一、以情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融人學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景中，以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在全人教育指導(dǎo)下，情境不僅是教學(xué)導(dǎo)人的媒介，更是激發(fā)興趣、建立認(rèn)知與情感聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本期研討案例中，教師在“開學(xué)啦”和“開講啦”環(huán)節(jié)，通過(guò)融合兒歌《大風(fēng)車》與童話故事《風(fēng)車》，創(chuàng)設(shè)了富有童趣且具象的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)教師提出“你們的身體能像風(fēng)車一樣轉(zhuǎn)動(dòng)嗎”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)模仿并積極表達(dá)。這種將音樂、故事與動(dòng)作相結(jié)合的設(shè)計(jì)契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在模仿風(fēng)車動(dòng)作、為其命名的過(guò)程中，學(xué)生不僅與學(xué)習(xí)任務(wù)建立情感聯(lián)系，也在心理上完成了從陌生到接納、從觀察到嘗試的過(guò)渡。生活化情境有效降低技能學(xué)習(xí)的心理門檻，使抽象動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可感的體驗(yàn)，幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入課堂，體育課堂也由此成為學(xué)生愿意投入、敢于探索的學(xué)習(xí)空間。

2.融合認(rèn)知與情感，促進(jìn)深層理解

在興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深化與情感共鳴的協(xié)同發(fā)展。此時(shí)，教學(xué)關(guān)注的核心不再局限于動(dòng)作技能的模仿與掌握，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及其所建立的內(nèi)在情感聯(lián)系。以研討案例為例，借助“風(fēng)車”這一具象比喻，學(xué)生逐步理解動(dòng)作背后的規(guī)律與結(jié)構(gòu)。如，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)依賴穩(wěn)定的支撐點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)動(dòng)作同樣需要身體的平衡與節(jié)奏控制。學(xué)生在聯(lián)想與體驗(yàn)中，將抽象的技能要素具體化，從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受，如為風(fēng)車命名、描述動(dòng)作體驗(yàn)等，使其形成個(gè)性化的認(rèn)知路徑。語(yǔ)言表達(dá)與身體體驗(yàn)相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作本質(zhì)的理解，也提升了學(xué)生的參與感與表達(dá)能力。課堂逐漸成為一個(gè)認(rèn)知與情感互動(dòng)交織的開放空間。這種“認(rèn)知 + 情感”的融合路徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式從模仿性操作向理解性參與轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)全人教育中“知一情一體”協(xié)同發(fā)展的核心追求。

二、以游戲驅(qū)動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.設(shè)計(jì)多元游戲情境，增強(qiáng)技能實(shí)踐與挑戰(zhàn)

研討案例在“開練啦”環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將技能練習(xí)融入游戲情境，通過(guò)設(shè)置富有層次感和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的持續(xù)提升。多樣化的游戲形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，也為其動(dòng)作能力的分層發(fā)展提供有效支持。如，在“闖關(guān)”游戲中，學(xué)生模仿風(fēng)車旋轉(zhuǎn)中的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，依次越過(guò)拱形墊、墻體墊等不同障礙，逐步發(fā)展對(duì)翻轉(zhuǎn)動(dòng)作的空間感知與支撐控制能力。隨后，在“腳打泡沫棒”游戲中，兩人協(xié)作完成練習(xí)，一人腳部擊打泡沫棒，另一人擺出特定姿勢(shì)。該任務(wù)通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知翻轉(zhuǎn)速度變化，提升身體協(xié)調(diào)性與核心力量控制能力。最后，在“蓋章”游戲中，學(xué)生通過(guò)側(cè)手翻將手腳精準(zhǔn)落在指定路徑上，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)作控制、方向調(diào)整與空間定位能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生能力差異適當(dāng)調(diào)整游戲難度，確保不同層次學(xué)生在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)募寄芴嵘Ｓ螒蛉蝿?wù)由淺人深、層層遞進(jìn)，既幫助學(xué)生掌握翻轉(zhuǎn)動(dòng)作的核心技巧，也在持續(xù)挑戰(zhàn)與反饋中，建構(gòu)“遞進(jìn)一反饋一重構(gòu)”的技能發(fā)展路徑，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)與動(dòng)作內(nèi)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)身心融合，提升學(xué)習(xí)動(dòng)能與參與度

相較于簡(jiǎn)單的重復(fù)性練習(xí)，游戲化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的多感官參與與情緒投入，使其在輕松氛圍中保持學(xué)習(xí)熱情。如，研討案例的“開練啦”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的游戲滿足運(yùn)動(dòng)需求，激發(fā)情緒動(dòng)能與探索欲，增強(qiáng)課堂吸引力與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在闖關(guān)或協(xié)作中，學(xué)生調(diào)整動(dòng)作節(jié)奏、感知身體變化，在挑戰(zhàn)與成功中獲得即時(shí)回饋，增強(qiáng)自信與興趣。在任務(wù)推進(jìn)中，學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中感知進(jìn)步，形成積極循環(huán)。游戲中的多變情境和互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)身體與思維，在認(rèn)知、情感與動(dòng)作間建立聯(lián)系。多感官參與與即時(shí)反饋促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)、優(yōu)化，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具沉浸感?？傮w來(lái)說(shuō)，游戲不僅是一種學(xué)練方式，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、情緒投入和持續(xù)動(dòng)力的重要媒介。通過(guò)身心融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在技能發(fā)展中建立穩(wěn)定興趣，體現(xiàn)全人教育“知一情一體”協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。

三、以合作促進(jìn)，提升學(xué)生協(xié)作能力

1.優(yōu)化協(xié)作機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)參與效能

研討案例的“開賽啦”環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)由個(gè)體練習(xí)逐步過(guò)渡到小組合作，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與角色分工，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任、協(xié)同達(dá)成目標(biāo)，提升其合作意識(shí)與集體參與能力?；谠摪咐處熯€可設(shè)計(jì)“執(zhí)行者一觀察員”的雙角色機(jī)制，使每位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)具體職責(zé)，增強(qiáng)參與度與協(xié)作效率。如，在“蓋印”成串比賽中，執(zhí)行者完成側(cè)手翻等動(dòng)作任務(wù)，觀察員則在一旁觀察動(dòng)作并給予反饋與建議。這種分工模式打破了體育課堂中“個(gè)別展示、他人等待”的低效局面，使所有成員實(shí)現(xiàn)同步參與。執(zhí)行者在任務(wù)中提升動(dòng)作控制與目標(biāo)意識(shí)，觀察員則在觀察與表達(dá)中鍛煉判斷力與語(yǔ)言組織能力。這種角色設(shè)置建立了學(xué)生之間的互依關(guān)系，使個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中感受到價(jià)值與責(zé)任。每一次角色輪換不僅帶來(lái)任務(wù)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同角色的理解與尊重，從而提升小組協(xié)作效率與課堂參與質(zhì)量。

2.深化同伴協(xié)作，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，學(xué)生不僅完成身體任務(wù)，也在情感與社會(huì)性層面實(shí)現(xiàn)多維成長(zhǎng)。研討案例的“開賽啦”環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)定共同目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中建立支持性關(guān)系，提升溝通表達(dá)、反饋意識(shí)與責(zé)任感等核心素養(yǎng)。任務(wù)結(jié)構(gòu)中的執(zhí)行與觀察角色交替進(jìn)行，促使學(xué)生在對(duì)同伴動(dòng)作的評(píng)價(jià)與建議中不斷強(qiáng)化傾聽與協(xié)作能力。教師可適時(shí)示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握建設(shè)性反饋技巧，營(yíng)造積極、互助的交流氛圍，避免因溝通不當(dāng)影響配合。面對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、節(jié)奏不一致等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)協(xié)商調(diào)整逐步建立集體責(zé)任感，理解個(gè)體行為對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)歸屬感與協(xié)作意識(shí)。借助真實(shí)的合作任務(wù)，學(xué)生在反復(fù)互動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為，體育課堂也由此成為促進(jìn)學(xué)生溝通能力、協(xié)同意識(shí)與責(zé)任感培養(yǎng)的重要平臺(tái)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了全人教育對(duì)學(xué)生社會(huì)性成長(zhǎng)的高度關(guān)注。

四、以反饋推動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)

1.多元反饋策略，促進(jìn)過(guò)程性反思研討案例在“開評(píng)啦”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化方式回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)其從被動(dòng)接受走向主動(dòng)反思，學(xué)生可通過(guò)繪圖、描述或動(dòng)作演示等方式，表達(dá)自己在技能掌握、情緒體驗(yàn)和合作表現(xiàn)方面的感受。如，用圖示記錄當(dāng)日完成的側(cè)手翻次數(shù)，并標(biāo)注動(dòng)作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到的困難，從而直觀呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)軌跡與進(jìn)步空間。教師則以鼓勵(lì)性反饋和提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)。反饋不再是外部評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的工具。學(xué)生在表達(dá)中逐漸明晰自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成“覺察一分析一調(diào)整”的基本意識(shí)。過(guò)程性反饋打破了以往“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中提升自我認(rèn)知能力，為后續(xù)的策略調(diào)整與能力遷移奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化反思與遷移能力，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)與成長(zhǎng)

在研討案例的“開悟啦”環(huán)節(jié)，課堂不再停留于技能練習(xí)層面，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何將當(dāng)天的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為今后的成長(zhǎng)路徑。教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，如，“你今天學(xué)到了什么？”“還有哪些地方可以做得更好？”幫助學(xué)生將感受具體化、策略化，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累與認(rèn)知深化。如，有學(xué)生反思道：“翻之前手撐得用力一點(diǎn)，就不容易摔倒了。”“先站穩(wěn)一點(diǎn)，動(dòng)作會(huì)更順?！边@些源自學(xué)生自身的體悟，不僅是對(duì)技能的回顧，更是自我調(diào)節(jié)的起點(diǎn)。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸至其他任務(wù)或生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移能力與持續(xù)性。隨著反思逐步由課后總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┤^(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生逐漸構(gòu)建起“反饋一調(diào)整一成長(zhǎng)”的自主學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)方式由外部依賴走向內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)了全人教育對(duì)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)與自主發(fā)展的深度關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.